課題研究，教師成長(zhǎng)的幸福港灣

張碧亞

研究可以使教師以一種超脫的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，并從中獲得成長(zhǎng)。課題研究就是教師進(jìn)行研究的一種重要方式。在教師參與課題研究的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)努力搭建各種平臺(tái)，盤(pán)活各種資源，為其提供支持，讓研究成為一種快樂(lè)、一種需求，從而實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

一、一組“監(jiān)控”，保障課題研究行進(jìn)點(diǎn)

（一）行動(dòng)同步，成立課題研究的先行組

為了幫助教師進(jìn)行課題研究，我園組織了課題研究先行組，主要承擔(dān)課題研究的方向、信息補(bǔ)充、內(nèi)容調(diào)整等職能，為教師參與課題研究提供保障。先行組下面又有不同小組，分別承擔(dān)不同工作，如信息小組主要收集課題研究的最新研究信息;環(huán)境小組通過(guò)幼兒園環(huán)境打造，來(lái)豐富課題研究的內(nèi)容;后勤保障小組則負(fù)責(zé)組織和提供各種相關(guān)材料，以及經(jīng)費(fèi)運(yùn)作。在課題研究過(guò)程中，課題研究先行組與教師們同步行動(dòng)，隨時(shí)提供幫助，確保課題研究的順利進(jìn)行。

（二）制度導(dǎo)航，分層跟進(jìn)管理

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，課題管理亦是如此。我園根據(jù)實(shí)際情況，制訂了適宜的教科研例會(huì)制度，并把其分為三個(gè)層次：第一層次主要面對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)，讓他們每學(xué)期通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷等形式了解教師對(duì)課題研究的真正需求與困惑;第二層次主要面對(duì)骨干教師，讓他們關(guān)注研究課題中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，并研討如何將課題研究?jī)?nèi)容回歸到具體活動(dòng)中去;第三層次面對(duì)所有一線教師，讓他們把課題研究?jī)?nèi)容與日常的教學(xué)融合起來(lái)。

二、一串“鑰匙”，找準(zhǔn)課題研究切入點(diǎn)

（一）蘆葦小組聯(lián)合制，張揚(yáng)個(gè)性

受法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾關(guān)于“人是一根會(huì)思考的蘆葦”的說(shuō)法的啟發(fā)，我園成立了蘆葦工作室，讓教師根據(jù)自己的愛(ài)好，采取毛遂自薦和集體推薦的方式，從不同領(lǐng)域和特長(zhǎng)分成五個(gè)小組。每個(gè)小組根據(jù)自身的特長(zhǎng)與定位，分別關(guān)注課題研究的不同側(cè)重點(diǎn)。如蒲公英書(shū)香苑的成員多為科研型教師，重點(diǎn)關(guān)注論文寫(xiě)作。

（二）課題項(xiàng)目申請(qǐng)制，激發(fā)研究熱情

我園會(huì)把每學(xué)期課題中涉及的大型活動(dòng)工作羅列成若干個(gè)項(xiàng)目，先選擇一個(gè)榜樣項(xiàng)目，園長(zhǎng)親自帶領(lǐng)課題組成員、年級(jí)組長(zhǎng)一起策劃，從方案的制訂，到過(guò)程的落實(shí)、結(jié)果的反饋，一一進(jìn)行展示。接下來(lái)，就會(huì)把其余的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)發(fā)給課題組成員，讓他們自己選擇負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。課題組成員全部參與之后，我們就把一線教師推上前臺(tái)，讓課題組成員退居幕后。教師從人員安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目推進(jìn)等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)了“當(dāng)家做主”的酸甜苦辣，煥發(fā)出參與課題研究的熱情。

（三）和雅教師管理制，規(guī)劃方向

引領(lǐng)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是對(duì)教師最好的服務(wù)。我園推出了“和雅教師”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)，內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：剖析自我、教科研目標(biāo)、近三年階段目標(biāo)、要求園所給予的支持和幫助。我們把教師成長(zhǎng)的歷程分三大版塊來(lái)記錄，第一篇章：理想與追求，主要是規(guī)劃科研寫(xiě)作和課題研究的階段計(jì)劃;第二篇章：歷程與風(fēng)景，主要羅列本年度的公開(kāi)課、專(zhuān)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)等情況;第三篇章：成長(zhǎng)與展望，主要撰寫(xiě)下階段的課題研究方向。通過(guò)了解教師的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒園的課題研究，促進(jìn)他們?cè)谡n題研究中獲得較快成長(zhǎng)。

三、一把“改錐”，抓住課題研究生長(zhǎng)點(diǎn)

（一）大組教研提供支架式指導(dǎo)

所謂支架式指導(dǎo)是借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)模式——支架式教學(xué)而提出，試圖以教師的“最近發(fā)展區(qū)”作為介入點(diǎn)，幫助教師將觀念與行為之間的落差細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體、明確的問(wèn)題，從而搭建起“支架”。 在開(kāi)展支架式指導(dǎo)過(guò)程中，一般會(huì)采取以下幾種方法幫助教師解惑：首先是親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次是舉一反三，引導(dǎo)教師遷移運(yùn)用，最后是以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)教師自主嘗試和探索。例如在戶外活動(dòng)課題研究中，對(duì)教師觀念與行為之間的落差做了以下三個(gè)層次的分解：第一層次：能不能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典游戲中存在的問(wèn)題，并找到解決辦法;第二層次：能不能在實(shí)施游戲的過(guò)程中，追隨幼兒發(fā)展并及時(shí)調(diào)整游戲;第三層次：能不能在追隨幼兒發(fā)展，自主設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的運(yùn)動(dòng)游戲。

（二）小組教研開(kāi)啟鏈?zhǔn)街笇?dǎo)

鏈?zhǔn)揭唬夯顒?dòng)前重“預(yù)設(shè)”。活動(dòng)前，通過(guò)教研組長(zhǎng)例會(huì)，明確教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)于教研活動(dòng)預(yù)設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面梳理，如問(wèn)題的針對(duì)性、形式的適宜性等。

鏈?zhǔn)蕉夯顒?dòng)中重“生成”?；顒?dòng)中，根據(jù)教研組活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容教研，全程進(jìn)行監(jiān)控。園長(zhǎng)、課題組成員都要和一線教師共同參與研討。在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)小組教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行梳理，幫助教師厘清思路，提升教研質(zhì)量。在活動(dòng)中，園長(zhǎng)有“三個(gè)看”：一看教師之間的互動(dòng)水平，是否有碰撞、有交流，是否聽(tīng)到每個(gè)教師的聲音;二看教研中針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討質(zhì)疑和置疑的比例有多少，是否形成認(rèn)知沖突，用事實(shí)說(shuō)話還是套話空話多;三看現(xiàn)場(chǎng)組長(zhǎng)的支持、歸納、挑戰(zhàn)、引領(lǐng)的水平。

鏈?zhǔn)饺夯顒?dòng)后重“跟進(jìn)”?；顒?dòng)后，園長(zhǎng)和課題組成員及時(shí)和年級(jí)組長(zhǎng)反饋教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幫助年級(jí)組長(zhǎng)把問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，明晰解決問(wèn)題的跟進(jìn)措施等，并在下次的教研活動(dòng)中能夠根據(jù)問(wèn)題來(lái)調(diào)整和完善，切實(shí)提升活動(dòng)組織能力，促進(jìn)課題研究的有效進(jìn)行。

（三）分類(lèi)支持每一位教師

1.分類(lèi)指導(dǎo)促發(fā)展

每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，在科研能力提升中，人盡其才是關(guān)鍵。我們將教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)做了分析，和他們肩并肩一起成長(zhǎng)。根據(jù)教師的個(gè)人能力和性格特點(diǎn)，我們把教師分成了教學(xué)能手型、寫(xiě)作型、實(shí)干型等。教學(xué)能手型主要是具有良好的教學(xué)反應(yīng)能力，能迅速組織幼兒活動(dòng)。對(duì)于這樣的教師，我們主要幫助他們打磨課題相關(guān)的活動(dòng)。寫(xiě)作型教師在文字寫(xiě)作上具有優(yōu)勢(shì)，在組織活動(dòng)上可能并不是特別突出。對(duì)于這樣的教師，我們主要促進(jìn)他們?cè)谡n題相關(guān)報(bào)告撰寫(xiě)能力方面的提升。實(shí)干型教師可能在寫(xiě)作和組織活動(dòng)兩方面都不是很突出，但是他們?cè)诰唧w的管理和辦公文件使用上有自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這一類(lèi)型的教師，我們主要發(fā)揮他們?cè)谡n題管理上的重要作用，使得整個(gè)課題研究的進(jìn)度得以保證。

2.理論引領(lǐng)筑高度

在課題研究中，理論支撐是促進(jìn)教師從事研究和自身成長(zhǎng)的重要手段。在實(shí)踐中，我園從專(zhuān)業(yè)雜志入手，幼兒園征訂了十多種幼教專(zhuān)業(yè)期刊，如《上海托幼》《學(xué)前教育》等。普通教師人手一份，年級(jí)組內(nèi)6位教師征訂不同的雜志進(jìn)行資源共享，從制度上保證教師的專(zhuān)業(yè)閱讀量。同時(shí)我們會(huì)根據(jù)教師的需求在微信群和QQ群提供相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章、實(shí)際案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思剖析等，供他們學(xué)習(xí)和討論。

只是閱讀還不夠，我們認(rèn)為，多加練筆才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的發(fā)展。對(duì)此，我們采取了三步走的策略：

第一步，論壇講座滿足需求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在課題研究中只愿意參與做環(huán)境或者組織活動(dòng)，而不愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)。他們普遍反映缺乏寫(xiě)作技巧。面對(duì)這種狀況，我們通過(guò)專(zhuān)業(yè)講座來(lái)引領(lǐng)。

第二步，強(qiáng)化教師原創(chuàng)意識(shí)。每月的教研筆記要上傳網(wǎng)站，月末教研組長(zhǎng)審核檢查，重點(diǎn)關(guān)注文章是否原創(chuàng)，并點(diǎn)評(píng)每篇筆記的亮點(diǎn)與不足，結(jié)合教研考核積分制，確保研修的時(shí)效性和真實(shí)性。

第三步，點(diǎn)面結(jié)合多稿修改。我們的做法通常有三，一是根據(jù)各種征文要求，幼兒園層面做總的要求，安排各年年級(jí)組寫(xiě)作并投稿;二是針對(duì)能力弱的教師，園長(zhǎng)事先收集同主題同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)文章供教師參考，提煉寫(xiě)作的大綱，以填空式的方法歸納寫(xiě)作;三是采用對(duì)比法修改文章，將教師的原稿與修改稿做對(duì)比，保持文章的原汁原味，在修改中讓教師了解先進(jìn)的教育觀念和更流暢、準(zhǔn)備的書(shū)面表達(dá)。

四、一架“望遠(yuǎn)鏡”展示課題研究的發(fā)展點(diǎn)

（一）從個(gè)人參與到人人參與

課題研究涉及面廣，管理者要放手讓教師參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)課題實(shí)施者的積極性，使他們?nèi)谌胝n題研究中，以“需求管理、和煦管理、陽(yáng)光管理、效率管理”為理念，重視理念引領(lǐng)，從“要我研究”到“跟著研究”再到“主動(dòng)研究”，實(shí)現(xiàn)了人人參與研究的教育氛圍。

（二）從教育實(shí)踐到專(zhuān)業(yè)落地

學(xué)習(xí)不是一種外在的行動(dòng)，而是內(nèi)在心智改變的過(guò)程。所以在參與課題的研究過(guò)程中，要改變教師過(guò)去只是埋頭干活而沒(méi)有真正思考的狀況，要轉(zhuǎn)變教師只知道模仿他人而并未關(guān)注身邊幼兒的狀況。在課題研究推進(jìn)的過(guò)程中，我們既要獲得課題研究的成果，又要讓教師成為專(zhuān)業(yè)的教育者，并在專(zhuān)業(yè)落地的過(guò)程中促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。