去和平桌吧

高菲

“各位老師，在你們班，和平桌充當(dāng)著怎樣的角色？”“在我們班級(jí)，如果幼兒有哭鬧等不良情緒時(shí)，會(huì)請(qǐng)他們坐在這里冷靜一下。”“活動(dòng)中有人違反規(guī)則，可以請(qǐng)他在這里坐3～5分鐘。”聽到這樣的對(duì)話，我想大家都會(huì)生出些困惑，難道和平桌的功能僅僅于此？難道和平桌是一個(gè)教師主導(dǎo)的地方？這與蒙臺(tái)梭利的教育理念是否相違背呢？

第一次和平桌研討時(shí)，我園教師們有了以上對(duì)話，針對(duì)這一狀況，我們展開了針對(duì)和平桌的研討。在隨后的幾個(gè)星期里，我們深讀關(guān)于和平桌的相關(guān)理論，參詳好的教育案例……通過不斷的分享、討論，教師們漸漸地有了自己的思考并運(yùn)用到了實(shí)踐中。

改造和平桌，從精心布置一個(gè)溫馨宜人的環(huán)境開始：大小和高度適合的桌椅、可愛的桌布、清新的綠植、計(jì)時(shí)的沙漏、象征和平的物件、關(guān)于和平的相關(guān)讀物等。除了這些，教師還根據(jù)班級(jí)情況，加入了自己的“小心思”：一張班級(jí)的全家福、親子合作完成的手工藝品、身體呼吸的動(dòng)作卡片、舒緩情緒的繞毛線、姓名描紅等等。隨后，教師就如何使用和平桌與幼兒進(jìn)行了一系列的討論，并在日常生活中加以引導(dǎo)、滲透。經(jīng)過努力，和平桌在班級(jí)中的運(yùn)用發(fā)生了改變，這一改變過程也體現(xiàn)了幼兒的變化。下面就以幾個(gè)案例來分享一下這種變化。

1.心靈的避風(fēng)港

早晨青三班的毛毛由于受到了媽媽的批評(píng)，小聲抽泣著走進(jìn)了教室，教師見狀問明原因后，覺得這正是一個(gè)介紹和平桌的契機(jī)，于是將他帶至和平桌前說道：“你看和平桌上放著五彩的毛線，可以用它繞杯子，這個(gè)是解壓球，捏一捏，是什么感覺？”毛毛聽完，拿著毛線開始認(rèn)真地繞了起來。隨著他越發(fā)地專注，情緒也越發(fā)地穩(wěn)定。其實(shí)這樣的場(chǎng)景，也正是和平桌“與自己和平相處”的內(nèi)涵體現(xiàn)，即了解、接納自己的情緒、情感和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并用恰當(dāng)?shù)?、和平的方式釋放情緒。當(dāng)然釋放情緒的方式還有很多，比如依靠動(dòng)作卡片進(jìn)行身體呼吸或者靜肅活動(dòng)，從而達(dá)到內(nèi)心的平和。

2.分享的舞臺(tái)

一天，小澤一看見我就舉著一張小提琴比賽的獲獎(jiǎng)證書，指著上面的照片很自豪地說：“你看我獲得了二等獎(jiǎng)，我只學(xué)習(xí)了幾個(gè)月的時(shí)間?！碑?dāng)小澤對(duì)自己的比賽經(jīng)歷侃侃而談時(shí)，我也在思索著“分享”的意義。分享不應(yīng)僅停留在表面，一些物質(zhì)層面的東西，還可以是自己的經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的情緒以及象征榮譽(yù)的物品等。因此，我提議將這張獎(jiǎng)狀放在和平桌上，小澤欣然同意。很多小朋友都被這張獎(jiǎng)狀吸引，小澤也在這次經(jīng)歷中體驗(yàn)到除了獲獎(jiǎng)以外的喜悅。

3.解決問題的談判桌

這天正值蒙氏工作時(shí)間，豆豆與菁菁因?yàn)橐粋€(gè)漂亮的玩具而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，被搶走玩具的豆豆正在大哭。正在觀察的教師連忙走過來蹲下，看著他們說：“你們看起來很不高興，其他小朋友正在工作，我們?nèi)ズ推阶勒f一說發(fā)生了什么事情，好嗎？”幼兒同意后，教師和他們來到了和平桌前，他們坐下后，豆豆先拿起了鮮花說：“因?yàn)槊麆倱屃宋业耐婢?，我很生氣?！陛驾冀舆^玫瑰花說：“對(duì)不起，可是我也很想玩那個(gè)玩具。”教師：“你們現(xiàn)在的問題是豆豆先拿了玩具，但是菁菁也非常想玩。這里有筆和紙，你們可以自己討論并畫下解決的結(jié)果。如果在沙漏漏完后，你們還沒有解決辦法的話，我會(huì)來幫助你們?！甭犕旰?，兩名幼兒都點(diǎn)了點(diǎn)頭，便一起討論了起來，并在紙上寫寫畫畫。當(dāng)沙漏漏完時(shí)，教師走到跟前問：“你們想好解決的辦法了嗎？”豆豆指著紙說：“嗯，剛剛菁菁說想輪流玩，我同意了。老師，你看我們比了一個(gè)OK的手勢(shì)，代表我們?cè)弻?duì)方了。”

許多幼兒出現(xiàn)交往問題后往往會(huì)求助教師，教師若是立刻參與的話，會(huì)剝奪幼兒解決問題的機(jī)會(huì)。通過和平桌，我們解決了爭(zhēng)端問題，又促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往等多方面能力的發(fā)展。