論高校英語(yǔ)教師培養(yǎng)TPACK能力的必要性

陳志海

摘 要：斯大林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“青年是我們的未來(lái)，是我們的希望”。的確，我國(guó)務(wù)必重視國(guó)家教育發(fā)展，同時(shí)更不能忽略教師的教育理念。在新時(shí)代的教育理念之中，要求教師提高自身的專業(yè)技能發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展和終身教育化發(fā)展。在信息化時(shí)代，TPACK能力是教師開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)技能。本文以高校英語(yǔ)教師為主體，以TPACK為理論框架，規(guī)劃設(shè)計(jì)出高校教師的科學(xué)培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);TPACK能力;信息素質(zhì);高校教師

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）08-0-02

語(yǔ)言是人類情感與想法的最直接表達(dá)，也是加強(qiáng)人際交往與溝通的最有力橋梁。國(guó)家堅(jiān)持推廣“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，這就使得對(duì)人才的教育培養(yǎng)廣受關(guān)注。俗語(yǔ)常說(shuō)：“教育要求娃娃抓起”?？蓱z天下父母心，都是滿懷著對(duì)孩子的期冀，不希望自己的兒女能夠輸給其他人，都想著兒女能夠成龍、成鳳。也隨著父母的素質(zhì)提高，知識(shí)儲(chǔ)備提高，所以都有了提前教育孩子的意識(shí)。除此以外，家長(zhǎng)對(duì)于教師的要求也不斷提高，倘若教師不能提高自身核心素養(yǎng)，便無(wú)法為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)、個(gè)性化的應(yīng)用型人才。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)與教師的現(xiàn)狀

（一）高校英語(yǔ)教學(xué)的困局

英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)科，具有一定的挑戰(zhàn)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加了解西方國(guó)家的發(fā)展，讓其了解國(guó)外的人文景觀，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，減小文化差異。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。高校學(xué)生存在四六級(jí)的備考?jí)毫?，有些學(xué)生過(guò)于盲目追求數(shù)量，而忽略了質(zhì)量。除此之外，英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)還需要備考專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)、筆譯、托福、雅思等證書(shū)。

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)學(xué)科，不僅存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的差異，還夾雜著政治、文化、民風(fēng)民俗的差異。這些差異也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)遇到的困擾，尤其是高校大學(xué)生，他們此刻接觸的英語(yǔ)較多從異域文化的比較、專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的深度英語(yǔ)，更注重英語(yǔ)的實(shí)踐性與實(shí)用性。盡管大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡不斷增強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)與自覺(jué)學(xué)習(xí)能力有所欠缺，如果教學(xué)方法不當(dāng)或者是未能顧及學(xué)生個(gè)體差異性理解和吸收，那么有時(shí)候可能會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）教師隊(duì)伍的缺陷

在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師理念存在較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生往往都是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生被剝奪了在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)。教師在教育之中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。大學(xué)生形成了獨(dú)立的思維方式，師生可能存在一些不恰當(dāng)溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得章法從而失去學(xué)習(xí)信心。

高校教師通常使用了流線式教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收，導(dǎo)致學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，無(wú)法獨(dú)立思考。雖然能夠取得較好的考試成績(jī)，但是卻無(wú)法將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用于生活之中。該類教學(xué)模式容易限制學(xué)生的思維方式，缺少創(chuàng)新意識(shí)，有礙于培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

二、TAPCKL領(lǐng)域下高校英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式

TAPCK的知識(shí)框架是在2007年由美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler提出的，其主要有三個(gè)方面的內(nèi)容，其一羅列出三個(gè)核心要素，分別是技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。技術(shù)知識(shí)主要指代的是傳統(tǒng)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的技術(shù)性知識(shí)，一般由教師備課過(guò)程中凝練其重要精華。而數(shù)學(xué)法知識(shí)大多運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，主要實(shí)踐于教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐方法或與學(xué)科相關(guān)知識(shí)的深層理解。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是所有核心要素之中容納面最為廣泛的，不僅囊括了學(xué)科的基本知識(shí)、概念還有一些理論方法，例如語(yǔ)言、目標(biāo)語(yǔ)文化、交際技能、課程開(kāi)發(fā)等。其二針對(duì)技術(shù)整合而提出的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)四個(gè)復(fù)合要素;最后便是根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)所提出的境脈因素。

通過(guò)對(duì)吉林省內(nèi)8所高校，其中包括1所一本院校、5所二本院校、2所民辦高校，主要針對(duì)高效教師作為研究對(duì)象，利用紙筆、互聯(lián)網(wǎng)兩種方式的問(wèn)卷調(diào)查收集有關(guān)數(shù)據(jù)。最后共提取到480份有效問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，89%的教師能夠意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，同時(shí)樂(lè)于培養(yǎng)TPACK能力，從而拓展自身的職業(yè)規(guī)劃。

（一）教師隊(duì)伍采取混合式培養(yǎng)

教師隊(duì)伍不單純是靠擴(kuò)大教師隊(duì)伍人數(shù)，更重要的是要提高教師的個(gè)人素質(zhì)?；旌鲜脚囵B(yǎng)模式有助于因材施教，幫助教師隊(duì)伍根據(jù)其不同學(xué)科特質(zhì)完善自身的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。集中培訓(xùn)是針對(duì)理論知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)面對(duì)面的集中講解實(shí)地一對(duì)一解說(shuō)，讓教師能夠近距離感受創(chuàng)新式的教學(xué)方法。輔之互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)反思。在線培訓(xùn)是考慮到教師的教學(xué)任務(wù)重，可以利用線上培訓(xùn)靈活變通學(xué)習(xí)方式。不同學(xué)科教師之間的思維火花能夠拓展教師的思維方式，互動(dòng)交流能夠促進(jìn)教師思考、創(chuàng)新，最后的評(píng)價(jià)反思便是集中培訓(xùn)中較為重要的一環(huán)，能夠推動(dòng)教師教學(xué)方式不斷完善、優(yōu)化。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)TPACK的交流

TPACK雖然是新興的教育教學(xué)熱點(diǎn)，但理論與實(shí)踐能夠兩相結(jié)合，高校可以搭建起英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)信息交流與資源共享。獨(dú)木不成林，集合所有教師的合力能夠更加順暢解決個(gè)體在實(shí)踐探索中難以遇到的困難與問(wèn)題。不但如此，還可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)示范規(guī)模課，既是開(kāi)放交流，也是樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步的模式，用外部力量激化內(nèi)部動(dòng)力。

（三）樹(shù)立教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師缺乏強(qiáng)大的外部驅(qū)動(dòng)力和有效的激勵(lì)機(jī)制學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富自身技能。在該種情況之下，倘若教師無(wú)法樹(shù)立自主學(xué)習(xí)態(tài)度，就無(wú)法投入更多的時(shí)間和精力鉆研TPACK理論與實(shí)踐。高?？梢跃C合先自省內(nèi)部，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)技術(shù)整合的良好優(yōu)勢(shì)，從而減輕教師的工作量，提高教師的技術(shù)整合自我效能感。同時(shí)，激發(fā)師生對(duì)于TPACK教育技術(shù)的教學(xué)追求，完善教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。

（四）建立英語(yǔ)教師TPACK發(fā)展的保障機(jī)制

術(shù)業(yè)有專攻，信息技術(shù)方面的知識(shí)是英語(yǔ)教師的一大欠缺，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)。教師可以加大該方面技能培養(yǎng)的資金投入，建立起英語(yǔ)教師發(fā)展中心教學(xué)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)教師與教育技術(shù)部門的合作和舉辦有關(guān)的教育技術(shù)交流活動(dòng)。高校只有建立起系統(tǒng)化、制度化、常規(guī)化的保障制度，能夠大力助推教師深入發(fā)展TPACK技能，利用該技術(shù)特征與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)并不僅僅只是為了提高成績(jī)，為了攀比而進(jìn)行的枯澀教學(xué)，而是為了豐富技能打下良好的基礎(chǔ)。為了有效促進(jìn)我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的順利開(kāi)發(fā)，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必須不斷壯大我國(guó)各大高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的擴(kuò)建可以從企業(yè)中聘請(qǐng)一些兼職教師為現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)化的培訓(xùn)，還可以投入更多的資金建設(shè)校外實(shí)驗(yàn)基地，拓寬教師深造的方式。“多”管齊下可以有效提高校英語(yǔ)教師的專業(yè)能力與專業(yè)水平，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的精英人才服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嵐峰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校英語(yǔ)教師教育理念研究[J].才智，2018（22）：157.

[2]周蕓，朱黎勇，劉艷，石常艷.自我效能感視角下的高校英語(yǔ)教師多元學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（6）：62-66.

[3]司瑞瑞.TPACK視域下高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（6）：33-37.

[4]關(guān)紅梅，王林毅.論高校商務(wù)英語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)——以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（3）：42-44.