淺談中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料的投放

劉云

摘 要：數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要時(shí)期是需要幼兒在早期進(jìn)行訓(xùn)練的，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的教育價(jià)值我們不能忽視，在幼兒教育中需要幼兒從小形成數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念形成對(duì)于正在成長(zhǎng)的幼兒來(lái)說(shuō)，其教育價(jià)值不可等閑視之，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)概念的積累。本文主要研究中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討如何在教學(xué)中投放適合的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中班數(shù)學(xué);材料投放;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）08-0-02

幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展包括：理解數(shù)的含義、對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展及數(shù)的守恒的掌握等幾個(gè)方面，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)材料的投放是否符合幼兒認(rèn)識(shí)要求，直接影響到了幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，也影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)中班階段幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)和班級(jí)幼兒現(xiàn)有的數(shù)水平，通過(guò)改進(jìn)中班數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析與挖掘，為了提高幼兒的數(shù)概念，在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)中材料投放應(yīng)遵循一定的原則。

一、中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料投放的意義

（一）中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)投放材料

教師可以制作關(guān)于“給動(dòng)物喂食”的有關(guān)材料，如“小雞捉蟲(chóng)”“小貓釣魚(yú)”“狗吃骨頭”“小兔吃蘿卜”等等，我們投放的材料要立體性比較強(qiáng)，選擇色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料來(lái)吸引幼兒，然后讓教師讓幼兒看幼兒動(dòng)物身上出現(xiàn)的數(shù)字，然后讓幼兒通過(guò)數(shù)字選擇對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行黏貼與數(shù)字相等的食物。由于中班幼兒的年齡特點(diǎn)我們盡可能選擇10以內(nèi)的數(shù)字。如：“小雞捉蟲(chóng)”圖畫中小雞身上出現(xiàn)了數(shù)字10，為幼兒準(zhǔn)備15只形態(tài)各異的蟲(chóng)，讓幼兒按照小雞身上的數(shù)量在小雞的下面對(duì)應(yīng)的方框中黏貼相應(yīng)數(shù)量的蟲(chóng)兒的貼紙，這樣幼兒通過(guò)練習(xí)了解的數(shù)字的含義以及學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。這樣的數(shù)數(shù)教學(xué)活動(dòng)材料的投放，能夠幫助中班幼兒快速的了解數(shù)字的意義。

（二）中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料的投放注意事項(xiàng)

材料的投入應(yīng)推動(dòng)幼兒在數(shù)數(shù)方面的發(fā)展：對(duì)于按數(shù)取物的過(guò)程中，幼兒還是處在小班的水平。中班的幼兒在數(shù)數(shù)方面應(yīng)該不被物體的形狀、大小、位置、顏色年影響，迅速并正確的數(shù)數(shù)。我們現(xiàn)在所投放的材料大多都是單個(gè)呈現(xiàn)的，例如一個(gè)個(gè)彩色的套圈，一條條塑料的小魚(yú)等，這些材料雖然可以引起幼兒操作的欲望，但是在形狀、大小、位置、顏色等方面缺少了變化，使幼兒在一定程度上只能使用逐一點(diǎn)數(shù)的方法進(jìn)行。

教師的介入應(yīng)適宜：在最開(kāi)始的操作中，大多數(shù)幼兒無(wú)法對(duì)材料設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行理解，操作時(shí)目的性不強(qiáng)。例如一些幼兒無(wú)法注意到小魚(yú)身上的數(shù)字，而是自由的進(jìn)行分配。在操作其實(shí)正是幼兒體驗(yàn)與感知材料的過(guò)程，教師介入的過(guò)早會(huì)使幼兒失去自主探索的機(jī)會(huì)。

二、中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度

幼兒園的數(shù)學(xué)教材種類繁多，但還是不夠具體。大多幼兒園使用教材幾乎都是八九十年代的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的容量低、內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏應(yīng)該有的深度與廣度，這樣的數(shù)學(xué)教材很難滿足幼兒未來(lái)發(fā)展的需要。并且教材中很多內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的情況，在中班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字守恒、相鄰數(shù)的知識(shí)點(diǎn)后，到了大班乃至小學(xué)還要進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是沒(méi)有效果的，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很難準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)，再加上不新穎的教學(xué)方式阻礙了幼兒的思維邏輯的發(fā)展。

（二）中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)材料缺乏豐富性

幼兒對(duì)于事物有著極強(qiáng)的好奇心，興趣能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)于新鮮的事物幼兒能夠很快的被吸引，所以我們?cè)诮虒W(xué)中為幼兒提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料要滿足豐富新穎的特點(diǎn)。但是，現(xiàn)有的中班教學(xué)中教師不能準(zhǔn)確的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)材料，加上教師對(duì)于材料應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不全面，為了避免麻煩在教學(xué)過(guò)程中常常是幾套學(xué)習(xí)活動(dòng)材料重復(fù)使用，這樣枯燥的學(xué)習(xí)非常容易使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，使學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到良好的效果。

（三）中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式缺乏多樣性

大多教師對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育的方法，常常過(guò)分的依賴教科書(shū)，不創(chuàng)新適合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方式，對(duì)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)只是單純的進(jìn)行演示，然后直接將答案告訴幼兒，這樣的教學(xué)方式根本不適合中班幼兒學(xué)習(xí)的接受能力，使教學(xué)的效果不夠理想。還有一些教師只是進(jìn)行“灌輸式教學(xué)”，不管幼兒能否對(duì)知識(shí)消化、理解，使幼兒對(duì)知識(shí)被動(dòng)的接受。

三、中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料的投放，提升學(xué)習(xí)效果

（一）材料的投放遵循多用性原則，激發(fā)幼兒數(shù)數(shù)興趣

所謂多用性原則是指在新材料進(jìn)行投放時(shí)，為了減少對(duì)材料的浪費(fèi)，將同一品種的材料進(jìn)行合并，使幼兒可以進(jìn)行第二次的體驗(yàn)與操作機(jī)會(huì)，或者是將同類操作材料合并，使之變成操作難度適中的材料。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的多用性原則，激發(fā)了幼兒的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒理解數(shù)的含義。

（二）材料的投放遵循多樣性原則，提高幼兒數(shù)數(shù)能力

所謂多樣性原則，首先是為幼兒提供的材料選擇的多樣性，對(duì)幼兒發(fā)展的各個(gè)方面與教育目標(biāo)相結(jié)合，為完成教育目標(biāo)與促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。其次是對(duì)數(shù)量上可以滿足所有幼兒對(duì)相同與不同材料選擇上的需求。在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，幼兒在數(shù)字掌握的過(guò)程中盡可能讓幼兒通過(guò)游戲的性質(zhì)按照數(shù)字進(jìn)行游戲，這樣在游戲的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以采用按數(shù)取物的方式，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的能力，同時(shí)又鞏固了幼兒的點(diǎn)數(shù)能力。

（三）材料的投放遵循暗示性原則，幫助幼兒體驗(yàn)數(shù)數(shù)

關(guān)系

所謂暗示性原則就是在教學(xué)時(shí)，為幼兒提供教育目標(biāo)明確可見(jiàn)的材料，而且在活動(dòng)時(shí)幼兒不需要老師過(guò)多指導(dǎo)，可以通過(guò)幼兒自己的分析、觀察找出規(guī)律，按照其中的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造或是模仿的學(xué)習(xí)。

（四）材料的投放遵循層次性原則，鞏固幼兒數(shù)數(shù)的方法

層次性原則要遵循個(gè)體差異，把需要幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，并通過(guò)不同的層次搭配適合的材料展示在幼兒面前，激發(fā)層次不同的幼兒的探索與操作興趣。教師在投放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)提前進(jìn)行思考，將需要投放的材料與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)按照由易到難、從淺到深的原則，分解成若干個(gè)與中班幼兒認(rèn)知發(fā)展一致的材料，材料投放要與層次相吻合。這樣有層次性的材料投放可以使每個(gè)發(fā)展階段的幼兒，都可以通過(guò)適合的材料對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提升。幼兒的原有水平不同，教師提供的材料就要蘊(yùn)含不同的層次。皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童發(fā)展的水平?！被谄喗艿挠^點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從起點(diǎn)開(kāi)始數(shù)，按從上往下，從左往右的順序進(jìn)行數(shù)數(shù)，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇適合自己的操作活動(dòng)，使能力較弱的幼兒也不會(huì)因?yàn)椴僮骼щy對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，也會(huì)使能力較強(qiáng)的幼兒得到新的挑戰(zhàn)，逐步從較低的層次達(dá)到相對(duì)較高的層次。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在投放材料時(shí)應(yīng)注意材料的層次性，使同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒都可以得到不同程度的提升，達(dá)到每一名幼兒需求的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐與探索，幼兒對(duì)數(shù)字認(rèn)識(shí)的活動(dòng)中材料的投放與感知數(shù)的概念是互相推動(dòng)并持續(xù)的過(guò)程，根據(jù)以上原則在活動(dòng)中適宜的投放材料，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生出幼兒的好奇心與探究的動(dòng)力與欲望，使幼兒可以更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升中班幼兒學(xué)習(xí)效果。