對教師開展大學英語線上教學的探討

[摘 ?要：如何開展大學英語線上教學是大學英語教師面臨的一個新問題。本文建議按教學進程梳理教師所需扮演的多重角色，進而定位大學英語線上教學工作的各個方面，再結(jié)合大學英語教學目標將各個方面的工作進行細化。以此希望能為大學英語線上教學提供一種踐行思路。

關(guān)鍵詞：線上教學;大學英語;教師角色;教學實踐]

目前線上教學模式大致有兩種（Yao et al，2020）：一種是同步模式，即師生同一時間段內(nèi)在線從事共同的教學活動，依托像“騰訊QQ”這樣的實時互動工具;另一種是異步模式，指師生不在同一時間段內(nèi)從事共同的教學活動——教師事先將學習材料發(fā)到線上課程平臺（如“中國大學MOOC”），由學生自主選擇學習的時間與進度。比較二者，它們之間的差異體現(xiàn)在教師何時以及如何參與其中。換言之，線上教學呈現(xiàn)何種教學模式，教師起著關(guān)鍵作用。假使教師能提前把握自己在線上教學中需要扮演的角色，那么隨著教學模式的確定，具體的教學步驟亦會變得清晰起來?；诖?，本文欲通過對教師角色的討論，進而探索如何開展大學英語線上教學。

一、教師角色

從相關(guān)文獻看，關(guān)于線上教學中教師角色的討論不少，例如Benedetti博士建議教師擔任思維顧問，協(xié)助學生優(yōu)化線上學習（2015）。再如Goodyear、Salmon、Spector、Steeples、Tickner等學者認為教師是研究員、內(nèi)容引導者、技術(shù)員、設(shè)計師、管理者、進程引導者、顧問以及評估員（Albrahim，2020）。據(jù)文獻中的各種表述，教師可扮演的角色不止一個。那什么時候扮演什么角色，對于這個問題，唯有弄清扮演它們的原因才好判斷。下面就以一般教學過程的三個階段（課前、課中、課后）為序，以教師的三個角色（設(shè)計者、組織者和反饋者）為例進行說明。

首先，學生在線上學什么、怎么學，需要教師課前就著手計劃，這一步對線上教學，特別是異步模式尤為重要，因為在沒有教師實時指導的情況下，學生要想知曉學習目標、學習重難點、學習效果等，便只能利用線上課程所展示的內(nèi)容，所以教師得是好的設(shè)計者，為了滿足學生線上自主學習的需要，精心編排出課程學習的計劃與內(nèi)容。再者，不同于線下傳統(tǒng)面對面的交流，線上教學會因物理距離造成師生間的疏遠。然而有研究顯示與教師定期交流的在線學習學生擁有更高的學習水平（Dhilla，2017），所以即使線上學生可以在異步模式中自主學習，倘若條件允許，最好還是采用有教師實時參與的同步模式。教師在課上扮演好組織者的角色，將知識點融入課堂活動，保障教學設(shè)計在課上得到落實。組織好課堂活動，一方面能使學生在實踐中習得，另一方面能使教師實時掌握學生的學習情況。至于為何要扮演反饋者的角色，簡單地講是助學生辨正誤;往深里考慮，有研究證實教師經(jīng)常性的反饋可提高學生的自我效能感。于是學習積極性、參與程度以及結(jié)果均會隨之朝著積極的方向發(fā)展（Dhilla，2017），故教師有必要在課中、課后及時反饋。

雖然這里僅僅討論了扮演設(shè)計者、組織者和反饋者的理由，同理因一些職責所在，教師在線上教學過程中還需扮演其他角色，大學英語教師自然不會例外。只有提前梳理自己的多重角色，才便于定位大學英語線上教學工作——一個角色代表著工作中的一個方面。

二、教學實踐

值得一提的是，無論大學英語線上教學中如何設(shè)計、組織、反饋等等，都是實現(xiàn)一個共同教學目標——據(jù)教育部2017版《大學英語教學指南》，它指培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。故大學英語教師在線上實踐過程中始終要將這個目標結(jié)合起來考慮。

具體而言，課前設(shè)計時，按不同的教學模式合理布局學習內(nèi)容和活動。同步模式的情況下，利用師生共同在線的課上時間安排一些專門針對部分英語應用能力以及交際能力培養(yǎng)的練習;把針對另一部分英語應用能力以及自主學習能力培養(yǎng)的練習計劃為課下完成。以培養(yǎng)英語應用能力之英語閱讀能力為例，將課文中涉及“是什么”的語言知識如生單詞、短語、語法等整理成學習資料直接發(fā)到線上供學生課下自學，而將文中涉及“怎么做”的知識如句子、篇章分析放到課上由師生共同討論完成。再以培養(yǎng)英語應用能力之英語口語能力為例，可將語音模仿的練習布置在課下由學生獨立完成;而將對話練習安排在課上由師生之間、生生之間共同完成。異步模式的情況下，師生、生生不在同一時間段內(nèi)進行學習相關(guān)的活動，如果學生沒有自主交際意識，那么鍛煉自己英語輸出能力的機會就會少很多。這時教師應將原本同步模式課上的活動設(shè)計轉(zhuǎn)為課下完成的任務設(shè)計，為學生運用語言創(chuàng)造盡可能多的練習機會。另外，設(shè)計沒有定式，需要依據(jù)環(huán)境條件，給予平衡安排，使其符合大學英語教學培養(yǎng)綜合能力的目標。

不過再好的設(shè)計得到落實才有意義，這在異步模式中只能靠學生自主實踐;而在同步模式中則是由師生共同完成，期間教師可發(fā)揮組織者的作用，確保課前安排的課上活動按計劃進行。教師在語言課上擔負組織的責任，應盡量使用簡練的語言說明課堂活動的步驟和要求、少提或不提與教學無關(guān)的內(nèi)容，這樣能把更多的課堂時間留給學生聚焦于培養(yǎng)目標能力的練習上。在練習過程中，不妨綜合多種活動以使全班學生在相互交流中得到鍛煉。比如組織搶答活動給課堂活躍度高的學生提供展示的平臺，營造共同學習的良好氛圍;組織選人回答活動督促課堂活躍度低的學生即時加入練習、增強學習意識。隨著學生完成相應練習，教師便增添了反饋之責，讓學生知道自己做得如何，要怎樣改進等等。在課中反饋時，要注意反饋的時長，畢竟課堂時間有限。對于那些需要較長時間整理的反饋意見，可以在課后準備好后通過網(wǎng)絡發(fā)至班上或個人。除此之外，更要注意反饋的用語和方式。語言上需是客觀、中肯、鼓舞上進的;方式上則需顧及學生心理，迅速判斷是將反饋發(fā)至班上還是單獨發(fā)給個人。教師的反饋是學生線上學習的重要支持，會由課中延續(xù)至課后。課后反饋與課中反饋的操作大體相似，只是根據(jù)學生個人提交的作業(yè)以及學習情況提出的建議要更加細致一些。

三、結(jié)語

面對如何開展大學英語線上教學這個問題，要考慮的因素眾多。理不清它們孰輕孰重、孰先孰后，那就意味著清晰的教學思路尚未形成。假若工作方向不清，又何談具體的教學工作呢？所以上文提出從教師角色切入考慮的思路，即按教學進程所需扮演的角色（如設(shè)計者、組織者、反饋者）定位大學英語線上教學工作的方向（如設(shè)計、組織、反饋），再結(jié)合大學英語教學目標將工作細化。這一思路的關(guān)鍵之處在于準確識別教師需扮演什么角色。怎樣判斷，得看其服務學生學習的理由是否充足了。

參考文獻

[1]Albrahim A Fatimah. 2020. Online Teaching Skills and Competencies [J]. TOJET：TheTurkish Online Journal of Educational Technology，Vol.19 （1）：13.

[2]Benedetti Christopher. 2015. Online Instructors As Thinking Advisors： A Model For Online Learner Adaptation [J]. Journal of College Teaching & Learning – Third Quarter， Vol.12 （4）： 175.

[3]Dhilla J Sarah. 2017. The Role of Online Faculty in Supporting Successful Online Learning Enterprises： A Literature Review [J]. Higher Education Politics & Economics，3（1）：139.

[4]Yao Jijun， Rao Jialong， Jiang Tao， Xiong Changqian. 2020. What Role Should Teachers Play in Online Teaching during the COVID-19 Pandemic？ Evidence from China [J]. SIEF， Vol.5 （2）： 519.

作者簡介

姚潔，女，湖北武漢人，英語教學碩士，武漢江漢大學外國語學院，研究方向：英語教育。