基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探微

林秋芬

[摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生開拓思維、培養(yǎng)邏輯性與理性的重要學(xué)科，深入學(xué)習(xí)更有利于最大化的發(fā)揮學(xué)科作用，使同學(xué)們不只是局限于考試分?jǐn)?shù)，而是養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。盲目地深入學(xué)習(xí)是低效的，基于任務(wù)更能激發(fā)同學(xué)們的積極性與主動性，更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，做到真正地深入學(xué)習(xí)。本文將探究基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)]

深入學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，教師的引導(dǎo)尤為重要，教師首先要為學(xué)生講解清楚基本知識，然后結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律，確定主題，設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同形式，調(diào)動他們的好奇心、探究心，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，鍛煉思維，鞏固深化原有知識，自主發(fā)現(xiàn)新的知識，進(jìn)而使他們享受學(xué)習(xí)過程，熟練掌握正確方法，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、以實(shí)踐操作類學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度探究

小學(xué)相對于高年級學(xué)習(xí)而言，課業(yè)壓力相對較輕，有更多機(jī)會走出課本，走向?qū)嵺`。實(shí)踐對于個(gè)人學(xué)習(xí)來說是不可或缺的，不僅有利于深化原有知識點(diǎn)，真正讓知識活起來，加深同學(xué)們的理解，增強(qiáng)印象，而且有利于培養(yǎng)他們的好知心，激勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)更多隱藏知識點(diǎn)，起到良性循環(huán)作用，還有利于培養(yǎng)他們動手能力，實(shí)踐能力。

如北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊課本中第四章觀察物體，本章強(qiáng)調(diào)學(xué)生的空間想象能力，但難度較低，尚處于基本認(rèn)知范圍，學(xué)好本章可以為之后學(xué)習(xí)立體幾何、空間幾何打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本章比較適合增加實(shí)踐操作類任務(wù)，在觀察物體中，教師可以首先拿出數(shù)學(xué)模型，傳授學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知，讓他們細(xì)細(xì)觀察，然后拓展到日常生活中，以課桌為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)幾何體，觀察幾何體不同側(cè)面的圖形。同樣的，第二章認(rèn)識三角形和四邊形，同樣可以找出具體的圖形讓學(xué)生實(shí)地觀察。

對于此類認(rèn)知類學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作類任務(wù)驅(qū)動可以破解想象難題，實(shí)現(xiàn)更好的平面圖形和立體圖形認(rèn)知。

二、以小組合作模式類學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度探究

教師可以利用小組合作模式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作模式不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性、自主性還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、分工意識，增強(qiáng)溝通交流能力，同時(shí)，此類模式容易組織，便于管理。老師們可以直接按照座位的排列進(jìn)行分組，然后為學(xué)生統(tǒng)一安排任務(wù)，在各個(gè)小組內(nèi)由學(xué)生自主安排任務(wù)、分配任務(wù)、自主完成任務(wù)，在上課期間可以由學(xué)生進(jìn)行專門地匯報(bào)。

如北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊課本中第一章小數(shù)的意義和加減法，可以首先提出帶有生活情境的問題，然后引出主題。本章主要講解計(jì)算問題，在充分講解后，可以布置作業(yè)，讓每個(gè)小組自主出題，同時(shí)給出范例，如：我和媽媽去市場買菜，買茄子花了5.2元，買西紅柿花了4.2元，買土豆花了2.1元，問一共花了多少錢，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，而小組任務(wù)可以降低難度，鼓勵(lì)同學(xué)們都進(jìn)行參與，使他們從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為知識的主動學(xué)習(xí)者。

三、以總結(jié)整理類學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度探究

及時(shí)總結(jié)不僅可以幫助學(xué)生理清思路，深入了解知識點(diǎn)，形成知識體系網(wǎng)，還能更好的理解前后知識關(guān)系，而且可以鍛煉學(xué)生的自我總結(jié)能力，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)習(xí)慣。教師們可以在每章節(jié)結(jié)束后布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)同學(xué)總結(jié)的方式可以不同，可以畫圖，可以寫字，可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是要讓他們體會總結(jié)這個(gè)過程，在同學(xué)們?nèi)可辖缓?，教師可以選擇其中比較優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，同時(shí)提醒學(xué)生要收好自己的總結(jié)，可以待復(fù)習(xí)時(shí)輔助理清思路。古曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”，通過復(fù)習(xí)舊知識也可以獲得新知識，整理總結(jié)本身也是個(gè)復(fù)習(xí)的過程，可以幫助學(xué)生提高思維能力，熟練掌握綜合運(yùn)用知識的能力，是學(xué)習(xí)過程中必不可缺的環(huán)節(jié)之一。

如北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊課本中，一共有六章節(jié)，其中前三章后有一個(gè)整理與復(fù)習(xí)，六章結(jié)束后有一個(gè)總復(fù)習(xí)，可以借助課本原有的編排進(jìn)行任務(wù)安排，起到承上啟下的作用。第二章認(rèn)識三角形和四邊形與第四章觀察物體，就是從平面到立體的過程，第一章小數(shù)的意義和加減法與第三章小數(shù)乘法也是一個(gè)遞進(jìn)的過程。

四、以問題解決學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度探究

在原有的教育理念中，掌握知識后才能提高能力，有了知識才能解決問題，充分準(zhǔn)備后才能迎接挑戰(zhàn)。但是，這樣無疑是低效的，學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識有一定的時(shí)間過程，可能會有遺忘問題，從本質(zhì)上說，兩者并不是沖突的，不是非此即彼，只能是順承的關(guān)系，兩者是可以同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生完全可以在問題解決中掌握知識，而解決問題也是比單純學(xué)習(xí)更有難度的學(xué)習(xí)行為。教師們可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，可以略微高于學(xué)生現(xiàn)有水平的情境，拓展知識內(nèi)容，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，理性、邏輯思維，創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識方程一章后，畫圖或者舉例說明等式兩邊都加上（或者減去）同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立的意思。在第六章數(shù)據(jù)的表示與分析一章中，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)主題，如出生月份、身高等，自主選擇班內(nèi)10名同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，作出表格反應(yīng)數(shù)據(jù)，并且從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。

五、結(jié)束語

基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度和遇到的困難，并適時(shí)給予幫助或者進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最大化成果。

參考文獻(xiàn)

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