初中物理學習思維障礙及對策探討

董麗娟

[摘 ?要：物理課程是在初中才正式設置的科目，由于學生之前沒有系統(tǒng)化的接受過物理的訓練，鮮少在生活中進行物理分析，他們面對物理，尤其是較為抽象的問題，還難以獨立理解，受到應試教育的影響，部分學生存在思維定式，導致他們的思維障礙表現(xiàn)為邏輯障礙、創(chuàng)新障礙、認知障礙等幾個層面而互不相同，應對學生們出現(xiàn)思維障礙的問題，教師應因材施教，深入的剖析學生的思維特征，幫助他們突破思維的困境并領悟物理的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中物理;學習思維障礙;對策]

初中物理，應結(jié)合素質(zhì)教育的要求，幫助學生形成主觀能動性，主動的探索物理，基于物理的理論實踐等知識，深入的展開物理的構(gòu)思，聯(lián)想物理有關(guān)情境而化解疑問，摸索出物理的規(guī)律，并找到適合自己的學習模式?？紤]到初中生存在物理學習的個體差異，他們整體上都存在學習思維障礙，教師應幫助學生突破重難點、掃清障礙、簡化知識，促使學生加深印象、加強理解。

1設置情境，打破學習思維障礙

物理知識的簡化過程，一定會關(guān)聯(lián)生活信息，讓學生形成對物理的熟悉感，進而在物理的生活視域下，展開豐富的聯(lián)想，既能夠?qū)碗s的物理知識化解為比較通俗易懂的內(nèi)容，又能夠讓學生的思維活躍起來，在物理的探索路徑上發(fā)散思維，最終打破思維定式1。如教學“阿基米德原理”，教師就將阿基米德發(fā)現(xiàn)物理原理的故事經(jīng)過演說出來：“你們說西方國家皇冠是純凈的嗎？也有可能是18k金呢？”學生們來了興趣，有的說：“皇室當然用純金了?！庇械恼f：“也不一定，那也太沉了，說不定摻了一些金箔也未可知。”教師接著說：“阿基米德就想要去鑒定皇冠是不是純金的，然后他在洗澡的時候獲得了靈感。”這一轉(zhuǎn)折讓學生倍感興趣，此時教師可利用幽默的語言吸引學生的注意力：“你洗澡時，你是一個歡樂的戲水寶寶，但阿基米德洗澡，卻不僅僅是洗澡，他靈光一現(xiàn)，頓悟啦！”學生們本著強烈的好奇心，在教師帶有調(diào)侃的語言下，展開了對阿基米德定理產(chǎn)生的無限思考，而后教師讓學生們把準備好的教具拿出來，教師手持空的易拉罐：“看，這是阿基米德?！苯又鴮⒁桌藿胨校骸翱矗⒒椎驴邕M浴缸了?！比缓箢A留出空白的時間讓學生思考：“快，你們還有機會，誰擁有和阿基米德一樣的智慧，看阿基米德洗澡，你的靈感來了嗎？”有的學生聯(lián)想;“阿基米德浸入浴缸的時候，水位升高了?！庇械膶W生說：“阿基米德可能很胖，水都流出去了2?！苯處煟骸巴?，我的學生真是無比的聰明，當時的場景就像是這個易拉罐，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，易拉罐浸入水中越深（說著將易拉罐按入水底）排開的水？”學生們：“越多?！苯處煟骸罢f明？”學生們：“水向上的浮力越大?！苯又鲈掝}：“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”有的學生回答：“以阿基米德做例子，如果阿基米德很瘦，可能排出來的水就很少，他也許就沒有發(fā)現(xiàn)這些物理道理，若是阿基米德比較胖，那水容易溢出來了，排出來的水就會很多，這樣一來就像這個易拉罐，他直接的進入了水底，浮力也變大了?！庇械膶W生說：“那這是體重的問題，還是體積的問題呢？”教師引導學生們假設：“如果是體重的問題，假設有個下胖子，和阿基米德的體重一樣，但只有一米高，他進入浴缸會溢出那么多的水嗎？”學生們結(jié)合生活的經(jīng)驗大部分都猜想;“不太可能?！苯又處熢賳?“誰還能舉例說明，浮力的大小和體積有關(guān)？浮力的大小光看這個浴缸里的人嗎？浴缸的水有沒有關(guān)系？如果放了浴液會不會有其他的變化？”課堂上教師構(gòu)建一個輕松的故事場景，而后將這個遠古的故事與學生的生活關(guān)聯(lián)起來，使得情境下，學生們展開大膽的聯(lián)想，一步步的揭開物理的真理。

2應用實驗，打破學習思維障礙

物理實驗的開展是比較直觀的，實驗的過程中，學生們的興趣十足，對于實驗的反應等更是抱有期待感，實驗的互動適合用于打破學生的思維障礙，讓學生能夠自主的思考，教師應借助實驗讓學生將固有的思維壁壘打破，更加有理有據(jù)的論證抽象的事物，探索實驗的本質(zhì)。如教學：“牛頓第一定律”，為強化學生的邏輯思維，教師先準備一些答疑表格，如下：

空白處需要學生基于實驗進行補充，并經(jīng)過討論得出結(jié)論。接著為了幫助學生展開實驗的邏輯推理，教師又給出一個表格，讓學生討論填寫：

實驗表格的填寫，相當于為學生搭建了實驗的框架，構(gòu)建了一個簡易的思維導圖，此時教師設計簡單的實驗，并讓學生們觀察實驗進行思考，能夠為后續(xù)定律講解、以及學生對定律等的知識了解奠定基礎，促使學生借助實驗形成更加具象化的思維，把抽象的難點化解3。

3結(jié)束語

初中物理，可通過情境、實驗的模式打破學生的思維定式，也可以借助微課等平臺豐富知識信息，本文不做過多闡述，未來還需要教師們勠力同心，探索更多的教育之道。

參考文獻

[1]荊寶生.初中物理學習思維障礙及對策探討[J].北京教育學院學報自然科學版，2018.

[2]陳金泉.初中物理學習思維障礙及對策探討[D].南京師范大學，2019.

[3]李紅霞.初中物理學習思維障礙及對策探討[D].華中師范大學，2017.