淺析小學(xué)語文作文生活化的教學(xué)策略

吳艷萍

[摘 ?要：本文分析了關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的嘗試，提出了培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人、讓課堂教學(xué)成為生活化的平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用生活實(shí)際寫作等策略。最終希望通過本文的分析研究，能夠真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作水平提升的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;生活化;教學(xué)]

在我國目前的小學(xué)語文關(guān)于作文內(nèi)容的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生的作文寫作過于書面化、形式化，顯得不夠生動(dòng)、真實(shí)，筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式不夠生活化，很難使學(xué)生能夠?qū)⑸钪械恼媲閷?shí)意真切地運(yùn)用到寫作中來。因此教師在日常教學(xué)中需要對小學(xué)語文作文進(jìn)行生活化教學(xué)的嘗試，通過引導(dǎo)學(xué)生對于生活素材的收集，培養(yǎng)學(xué)生生活化的思維等方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人

1.通過觀察生活積累素材

任何的文學(xué)創(chuàng)作都必須來源于生活，大到作家的文學(xué)寫作，小到小學(xué)生的作文寫作亦是如此。同樣對于作文寫作來說，想要寫作一篇好的作文，必須通過足夠仔細(xì)地對生活觀察，因此生活體驗(yàn)，生活素材收集是寫作過程的一個(gè)重要的方法。比如以“動(dòng)物園的小動(dòng)物們”為題寫作時(shí)，就需要學(xué)生們將動(dòng)物園中的動(dòng)物種類、樣貌、性格和原本的生活環(huán)境等進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫，再通過將在動(dòng)物園游覽參觀之后的感受都真誠地表達(dá)出來。對于寫作素材的積累，在日常的生活和學(xué)校教育之中就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的觀察能力，比如，注意觀察父母或者朋友的生活習(xí)慣和愛好特長等，就能夠通過在相關(guān)題材的寫作過程中加以運(yùn)用，寫出具有真情實(shí)感的好作文。只要老師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看，就一定能夠使學(xué)生通過生活的體驗(yàn)積累豐富的寫作素材。

2.通過體驗(yàn)生活豐富情感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣的道理當(dāng)然也適用于作文的寫作，學(xué)生只有通過在生活中積極的感受生活的魅力，體會(huì)生活的樂趣，才能夠?qū)懗鲇兴枷?、有?nèi)涵、有真情實(shí)感的好文章。比如，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，通過親手種下一棵棵小樹苗，學(xué)生能夠感受小樹長成大樹的不容易，通過親手參與樹苗栽植使學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生愛護(hù)樹木的意識，從而形成對于保護(hù)環(huán)境的自我約束。這種通過親手植樹產(chǎn)生的成就感以及對于保護(hù)環(huán)境的自我約束能力，也會(huì)使學(xué)生在日常生活中勸導(dǎo)別人加入到保護(hù)環(huán)境的行列中來，進(jìn)而間接地影響到身邊的人。以后在此類的作文寫作過程中，學(xué)生的寫作將不僅僅只是寫具體的植樹過程，還會(huì)更深一步的寫出保護(hù)環(huán)境的意愿，從而提升文章的內(nèi)涵，加深文章的思想深度。

二、讓課堂教學(xué)成為生活化的平臺(tái)

1.把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膬?nèi)容

對于小學(xué)生而言，由于年紀(jì)還比較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對比較缺乏，加之對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，因此學(xué)校內(nèi)的課堂教育對他們來說，就是把課外經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)寫作素材的最佳方式，通過讓學(xué)生在課堂上感受生活、體驗(yàn)生活，從而將課本知識轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《挑山工》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠體驗(yàn)課文中描寫的挑山工的心理情景，可以在課堂上組織學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演繹，使學(xué)生通過扮演挑山工、游客等不同角色，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容能夠更好地理解挑山工的心理狀況。通過學(xué)習(xí)了解文章作者所想要向我們傳達(dá)的這篇文章的真實(shí)意義，通過對于不同角色的扮演然后再進(jìn)行分組討論，使學(xué)生能夠換位思考文章中主人公的真實(shí)心理狀況，將自己融入到課文所描寫的環(huán)境中，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆感恩的心，以及對于生活的珍惜、熱愛，促使學(xué)生能夠在今后的寫作過程中能夠運(yùn)用真情實(shí)感寫出有內(nèi)涵、有情感溫度的文章。

2.獲取閱讀中的有益知識，運(yùn)用寫作抒發(fā)真情實(shí)意

鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，學(xué)生自由地閱讀，對其個(gè)性化思維的形成較為有益，學(xué)生逐漸具有情感體驗(yàn)，而在學(xué)生學(xué)會(huì)文字后，這種表達(dá)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，這時(shí)教師可以教授其寫作，并鼓勵(lì)其寫作。學(xué)生認(rèn)真地將自己情感表達(dá)在寫作中，教師要積極予以鼓勵(lì)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生針對其見解進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受白己的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)寫作激情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，但不是胡編亂造，教育學(xué)生杜絕抄襲現(xiàn)象。

重視閱讀行為的個(gè)性化，小學(xué)生的課外時(shí)間較多，這些時(shí)間是其閱讀的好時(shí)機(jī)，但是這種閱讀并不是以課程學(xué)習(xí)為目的的閱讀，應(yīng)該是學(xué)生自愿的個(gè)性化閱讀。小學(xué)生需要了解的知識較多，因此，其課外讀物的選擇要多樣化，應(yīng)減少輔導(dǎo)書籍的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自然科學(xué)、文學(xué)名著等類型的書籍，這些書籍可以讓學(xué)生增長見識，提高生活技能。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用生活實(shí)際寫作

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

由于年齡小、好奇心強(qiáng)，小學(xué)生們在生活中總是充滿了各種問題，擁有天馬行空的想象力和十足的好奇心，若老師在這一點(diǎn)上能夠加以引導(dǎo)，將能極大地提高學(xué)生的寫作水平，通過教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，抓住現(xiàn)實(shí)事物的本質(zhì)用自己充滿想象力的思維方式，去理解、描述自己的感受體驗(yàn)。要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行多角度考慮問題的指引，讓他們對于不同問題能夠多問幾個(gè)“為什么”，充分運(yùn)用發(fā)散式的想象力從不同角度去了解問題，并且嘗試性地自己去解決問題。比如在以“我的夢想”為題寫作時(shí)，我們可以對學(xué)生多提一些問題的方式，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，可以提問學(xué)生：“你的興趣愛好是什么？如果長大了要工作了，希望能夠從事什么樣的工作？”通過類似提問的形式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過不斷地努力和日積月累，筆者相信對于學(xué)生的寫作一定會(huì)有所幫助，并且對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀將起到積極的作用。

2.激發(fā)閱讀和寫作興趣

語言的積累和習(xí)作能力的提高，不能依靠課堂的40分鐘，而要將視線投向課外。要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生做生活的主人，要求他們留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，多體驗(yàn)、多觀察，勒于思考、樂于積累。只有深入到生活中去，才能取得豐富的寫作題材，提高自己的寫作水平。

簡而言之，在提高學(xué)生的語文作文寫作能力上，進(jìn)行生活化的教學(xué)探索應(yīng)當(dāng)遵循“從生活中來到生活中去”這一文學(xué)創(chuàng)作的普遍規(guī)律。同時(shí)把握實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將生活化的課堂教學(xué)與學(xué)生日常的實(shí)際生活融合到一起，運(yùn)用科學(xué)的教育方法將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度換位思考，同時(shí)擁有獨(dú)立思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升以及感受寫作生活的樂趣。

隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學(xué)生的語文水平可以說是增長得十分迅速，未來的語文的水平雖也會(huì)在不斷提高，但是只會(huì)不斷減速。如果在這個(gè)階段教師抓好了語文水平提升的雙翼-閱讀和寫作，那學(xué)生就有了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來的語文學(xué)習(xí)將會(huì)如魚得水。閱讀和寫作的融合教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中添加自己獨(dú)特的見解，寫出個(gè)性的文章。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫作中反復(fù)思考，從而對自己積累的、閱讀的知識認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新境界。在使用這樣教學(xué)模式下，教師的語文課會(huì)變得更加有效益。

本文是銅仁市基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)語文生活與作文融合策略研究》（立項(xiàng)號：2018sj280）階段性成果。