剖析人物形象有利于閱讀教學(xué)的提高

姚紅敏

[摘 ?要：在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀成績不夠理想，閱讀能力低，對(duì)人物形象的分析依然存在不足。作為小學(xué)語文教師，提升學(xué)生良好的閱讀能力至關(guān)重要。根據(jù)教師與學(xué)生角度出發(fā)，深入了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足，探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。通過人物形象的方法與背景來探討人物形象分析的意義所在，對(duì)人物形象的分析，既能提高小學(xué)語文閱讀水平，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人物形象;閱讀能力;對(duì)策]

一、剖析人物形象分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系

在最近的研究中，學(xué)者關(guān)于倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中對(duì)人物解讀形象化在這方面的研究成果較多。而人物形象內(nèi)涵是人物類記敘文關(guān)鍵。

（一）人物是核心

在人物類記敘文中，人物是核心。記敘文主要是通過記敘一件事來突出人物的某特點(diǎn)，如三年級(jí)下冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課中，主要記敘了在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期白求恩大夫在戰(zhàn)斗中把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，在形勢越來越危險(xiǎn)的情況下，不顧個(gè)人安危，拒絕了別人懇請(qǐng)他撤離的勸說，堅(jiān)持要為傷員做手術(shù)，一直連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)這樣一件事。這件事是圍繞白求恩這個(gè)人物而寫的，是體現(xiàn)白求恩這個(gè)人物形象，充分體現(xiàn)了人物是文章中的核心。因此，必須剖析人物形象進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）人物與文章主旨

在寫人物類型的記敘文中，文章主旨集中反映在主要人物身上的，人物與文章主旨密不可分。通過分析人物可以更好的了解文章主旨，文章的主旨又通過人物形象來體現(xiàn)。如五年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課中，文章主要是通過回憶主人公魯迅先生生前為別人做過的幾件事來寫出了舊社會(huì)的黑暗這一主旨，文章主旨又通過描寫主要人物魯迅，反映出魯迅同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征。也通過主要人物“我”的描寫來表達(dá)作者對(duì)魯迅先生的懷念之情。所以，人物與文章主旨是分不開的，剖析人物形象對(duì)于閱讀教學(xué)很有必要。

二、基于人物形象提升閱讀能力的策略

（一）從人物與環(huán)境聯(lián)系理解主題

學(xué)者張小玲在《淺淡課堂教學(xué)中小說的人物形象分析》中說道“語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，應(yīng)分析人物生活的特定環(huán)境，分析人物在此環(huán)境下的所說、所做、所想，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行連貫思考，從而認(rèn)識(shí)人物的本質(zhì)特征。”在好的文學(xué)作品中，我們可以看到，作者對(duì)景物環(huán)境的描寫可以使讀者身臨其境，了解作者所想。五年級(jí)下冊(cè)中《十里長街送總理》一課中，文中描寫當(dāng)時(shí)送總理的環(huán)境是天灰蒙蒙的，又陰又冷。通過對(duì)環(huán)境的描寫使讀者很快進(jìn)入在各種悲傷的氛圍中，從而顯示出人民是多么愛戴總理，二側(cè)面說明了總理是個(gè)讓人民愛戴尊敬的人。

（二）從人物與情節(jié)聯(lián)系理解內(nèi)容

不管在小說中還是故事中，分析人物與情節(jié)的聯(lián)系都必不可少。在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》中，用了三個(gè)自然段寫小女孩擦了一根又一根的火柴的三個(gè)情節(jié)的描寫，每擦一根火柴她就能看到不同的畫面，這是她所夢(mèng)想所需要的?？墒乾F(xiàn)實(shí)中的她又冷又餓，快要死了，通過這樣的情節(jié)描寫，表現(xiàn)出一個(gè)被饑餓、寒冷、痛苦保衛(wèi)者的小女孩的形象，字里行間表達(dá)了作者對(duì)小女孩的同情。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過人物與環(huán)境的聯(lián)系來達(dá)到理解課文主題的作用。

（三）從人物描寫手法理解作品主題

人物的描寫手法有比喻、排比等修辭手法以及動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心里描寫、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫等等。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行人物的分析，我們可以從這些人物的描寫方法上分析人物的形象，從而使學(xué)生通過人物形象理解作品的主題。如六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文中寫到“管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。為了尋找一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心?！边@里作者用了動(dòng)作、心里描寫，寫出了詹天佑是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、杰出的、熱愛祖國的這樣一個(gè)形象。有了這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)，就對(duì)作品主題的理解就容易了。學(xué)者張小玲在《淺淡課堂教學(xué)中小說的人物形象分析》中說到：“小說中的人物形象都是鮮活無比的，這種生命的活力源于各種生動(dòng)的描寫。外貌描寫呈現(xiàn)的是人物的外在形象;語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫，深入分析，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感，就定能把握住人物的思想和性格?！币虼?，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，尤其是寫人類型的文章中，一定要指導(dǎo)學(xué)生抓住秒學(xué)人物的手法上進(jìn)行剖析。

（四）學(xué)生自覺培養(yǎng)語文探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)能力比較欠缺，那閱讀能力的培養(yǎng)與提升，很重要的一個(gè)方面就是靠學(xué)生自己，靠自己自身自覺地去探索，理解與培養(yǎng)語文閱讀能力與語文探究學(xué)習(xí)能力。

（五）教師明確教學(xué)角色定位

教師在閱讀教學(xué)中，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立并踐行教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，慢慢引向中心。這種形式的閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到課堂的自學(xué)，參與課堂的思考，參與課堂的交流，甚至參與到了課堂辯論，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果從低效到高效的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而人物形象的分析是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)人物形象的分析研究實(shí)則是對(duì)提升閱讀能力的探究。本文從人物與環(huán)境、學(xué)生、教師等多方面的有效策略進(jìn)行了探討和闡述并結(jié)合理論與課例分析，提出有效可行的閱讀教學(xué)策略。小學(xué)閱讀教學(xué)是必要要花大力氣去探索與學(xué)習(xí)的，本文在研究過程中僅僅就人物形象進(jìn)行剖析與探索。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用人物形象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提升學(xué)生閱讀能力，并且期待在大的方面能夠提升小學(xué)語文的整體水平。