如何讓小學(xué)生在課堂上“暢所欲言”

蘇其明

【摘要】學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，才能有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，在上課時(shí)要多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程“說(shuō)”出來(lái)，“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“說(shuō)得精彩”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】敢說(shuō);會(huì)說(shuō);說(shuō)得精彩

學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣？有沒(méi)有思考？除了在練習(xí)上可以反映出來(lái)外，還可以反映出來(lái)的就是“說(shuō)”。一節(jié)課上得成功與否，不是教師講得如何好，而應(yīng)該是學(xué)生“說(shuō)”得如何好。怎樣處理教師的“講”與學(xué)生的“說(shuō)”呢？這是廣大教師長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。多數(shù)教師處理一節(jié)課都是教師“問(wèn)”和學(xué)生“答”，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這不利于學(xué)生的發(fā)展。我們的教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做幾道練習(xí)題，而是要讓學(xué)生掌握解題的方法，明白解法中每一步的算理。學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，才能有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程“說(shuō)”出來(lái)，在“說(shuō)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。怎樣才能使學(xué)生積極思考，善于表達(dá)，敢于發(fā)言呢？有的教師抱怨學(xué)生不愛(ài)思考，不敢“說(shuō)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為，問(wèn)題在教師，給學(xué)生“說(shuō)”的氛圍了嗎？給學(xué)生“說(shuō)”的空間了嗎？給學(xué)生“說(shuō)”的條件了嗎？……下面就這幾方面的問(wèn)題，談?wù)劰P者的看法。

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢于“說(shuō)”

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響是深刻而且長(zhǎng)久的，它常常影響學(xué)生的終身。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中只有師生情感達(dá)到和諧一致時(shí)，教和學(xué)的任務(wù)才能順利完成。但在教學(xué)中，有的教師和學(xué)生之間不知不覺(jué)就形成了一種“上、下屬的關(guān)系”，學(xué)生怕老師，在老師面前“規(guī)規(guī)矩矩”的，老師說(shuō)什么就做什么，他們不主動(dòng)思考，不敢發(fā)言，更不敢提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生只有被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的師生關(guān)系根本不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，久而久之，他們的思維遲鈍了，局限于條條筐筐中。因此，作為教師，既是學(xué)生的良師益友，也要和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等情況，縮短師生之間的距離。例如，筆者班有一個(gè)比較內(nèi)向的男孩，成績(jī)不好。筆者常和他談心，并鼓勵(lì)他：“你實(shí)際上是個(gè)非常聰明的孩子，你做的科技作品做得很漂亮，老師和同學(xué)都很佩服你。但你的成績(jī)?yōu)槭裁刺岣卟涣四?？可能是你學(xué)習(xí)缺乏思考，不敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)，久而久之，不懂的知識(shí)多了，成績(jī)就差了。如果你能多思考，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，老師就可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)你存在的問(wèn)題，你就可以及時(shí)地得到糾正，這樣一步一步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每一課，你肯定是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。”經(jīng)過(guò)多次的交談，他也沒(méi)有以前那么拘束了，敢于請(qǐng)教老師和同學(xué)，上課也積極思考，有比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，筆者就提問(wèn)他，讓他把自己的想法說(shuō)出來(lái)，他學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高了，成績(jī)也進(jìn)步了。

上課時(shí)，教師的一言一行、一顰一笑，都要使學(xué)生感到親切、信任和尊重。筆者上課時(shí)都是面帶微笑，當(dāng)學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，筆者會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，并用鼓勵(lì)的眼光望著他，這使他們?cè)鰪?qiáng)了信心，當(dāng)他們說(shuō)得清楚明白時(shí)，筆者會(huì)用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“說(shuō)得真好”“你真了不起?！薄斑@么有條理的思路連老師都佩服。”等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或錯(cuò)得不好的時(shí)候，筆者會(huì)鼓勵(lì)他：“再想想，你會(huì)說(shuō)得更好的?！薄澳慊卮饘?duì)了一部分，你再想一想，你會(huì)說(shuō)得更完整的。”“你能把自己的想法說(shuō)出來(lái)其實(shí)就是一種進(jìn)步，再聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的好嗎？”教師親切的話語(yǔ)，和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的慰藉。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，思維也隨著打開(kāi)，敢“說(shuō)”的學(xué)生更多了。

二、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生善于“說(shuō)”

學(xué)生有了思考的沖動(dòng)，并不一定懂得思考、善于思考，這就影響了他們“說(shuō)”的條理性和完整性。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是非常重要的。筆者在備課過(guò)程中，首先充分了解學(xué)生，并利用知識(shí)本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的方法。例如，上課前的引導(dǎo)，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者先進(jìn)行一個(gè)套圈游戲，讓學(xué)生在公平、公證的前提下進(jìn)行。先讓學(xué)生圍成一個(gè)正方形，問(wèn)他們這樣公平嗎？然后讓學(xué)生自己變動(dòng)位置，一些學(xué)生變動(dòng)了位置后發(fā)現(xiàn)，他們圍成的是一個(gè)圓形。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么圍成圓形就公平、公證了呢？”帶著這樣的問(wèn)題再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生探索得非常認(rèn)真。他們發(fā)現(xiàn)每人到中心套圈的位置都相等，而圍成正方形時(shí)，每人到套圈的位置不是都相等的。筆者再讓學(xué)生思考：“如果圍成其它的圖形也可以像圓這樣做到公平、公證嗎？”學(xué)生們通過(guò)探討，知道了只有圍成圓才能做到公平、公證，從而知道圓有這一特征：從圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等。這樣安排教學(xué)，學(xué)生有問(wèn)題思考，也知道思考些什么，他們也就善于回答，課堂上的氣氛很熱烈，許多學(xué)生都搶著“說(shuō)”。再如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，在講授圓面積公式的推導(dǎo)前，筆者引導(dǎo)同學(xué)們先復(fù)習(xí)平行四邊形面積和三角形面積公式的推導(dǎo)，使學(xué)生形成這樣的表象：先把新的圖形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，找出它們之間的聯(lián)系，然后才推導(dǎo)出新圖形的面積公式。這時(shí)再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“如果我們要推導(dǎo)圓的面積公式，你們有什么建議？”學(xué)生提出了：“能不能把圓也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形？”這正是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它通過(guò)學(xué)生提出來(lái)后更激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。通過(guò)學(xué)生小組合作，通過(guò)剪、拼，看一看可以把圓拼成我們學(xué)過(guò)的什么圖形。有的小組把圓拼成一個(gè)近似的平行四邊形，而平行四邊形的形狀就有三種之多;有的小組把圓拼成一個(gè)近似的三角形;有的小組把圓拼成近似的梯形。他們都積極地把自己的杰作展示出來(lái)，并說(shuō)出拼成的圖形與圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出了圓的面積公式。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生從“思考問(wèn)題”到“探索問(wèn)題”再到“解決問(wèn)題”，他們的熱情高漲，思維活躍，“說(shuō)”得有條理，思維形式從集中、發(fā)散、再集中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，嘗到了探索的快樂(lè)，真正成了學(xué)生的主人。

三、精心組織，使學(xué)生“說(shuō)得精彩”

一個(gè)班的學(xué)生是有差異的，優(yōu)秀生往往思維靈活，上課時(shí)也積極發(fā)言，敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，他們有一種展示自己的欲望。而中下生就沒(méi)有那么活躍，他們不敢發(fā)言，更害怕在全班同學(xué)面前把自己的想法說(shuō)出來(lái)，因?yàn)樗麄兣伦约赫f(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話，他們的自信心會(huì)受到傷害。這樣久而久之，他們上課時(shí)只有“聽(tīng)”的份，學(xué)習(xí)非常地被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。我們的教學(xué)應(yīng)該面對(duì)的是全體的學(xué)生，怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都“說(shuō)”，而且讓中下的學(xué)生也能說(shuō)對(duì)呢？筆者想：把優(yōu)秀生的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，他們能“說(shuō)”也會(huì)“說(shuō)”，讓他們帶動(dòng)其它同學(xué)，這樣以點(diǎn)帶面，讓全班學(xué)生都樂(lè)于說(shuō)。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把全班同學(xué)分成十多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組有一位優(yōu)秀生做組長(zhǎng)，中下生做副組長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)在小組中都有一個(gè)職位，在小組中都是重要的一員。在課堂上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)小組中，組長(zhǎng)先說(shuō)或副組長(zhǎng)先說(shuō)，組長(zhǎng)評(píng)議，有的問(wèn)題副組長(zhǎng)解答不了，但聽(tīng)了組長(zhǎng)先說(shuō)了，他也就會(huì)了就可以說(shuō)了。小組學(xué)習(xí)時(shí)每位學(xué)生都要發(fā)言，這些在全班不敢發(fā)言的學(xué)生由于在小組中人少，而且別人先說(shuō)了，他也知道怎么說(shuō)了，也就樂(lè)于發(fā)言了。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者以檢查學(xué)習(xí)情況為由，再提問(wèn)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，他們也能很好地回答了。由于有了小組的學(xué)習(xí)，他們知道了該怎樣思考，胸有成竹，在全班同學(xué)面前爭(zhēng)回了面子，增強(qiáng)了自信心。這樣的組織教學(xué)，學(xué)生更樂(lè)于“說(shuō)”了。

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生在“說(shuō)”的時(shí)候思維是活躍的，他們會(huì)思考“每一步的算理”“怎樣解釋這一現(xiàn)象”“存在的問(wèn)題是什么”，等等。如果學(xué)生不說(shuō)，學(xué)生的思維能力怎樣培養(yǎng)？如果只是機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生的邏輯思維就會(huì)被禁錮，這樣是不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在上課時(shí)要多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，說(shuō)方法、說(shuō)理由、說(shuō)思路、說(shuō)不明白的……在“說(shuō)”中提升邏輯思維能力，提升解題能力，從“說(shuō)”中尋找學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春梅.小學(xué)教學(xué)參考（綜合版）[M].廣西教育出版社，2017（9）.