微課引領(lǐng)，讓小學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)寫好字

葉小可

【摘要】微課對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來說算是一個(gè)新鮮事物，但在各地的教育教學(xué)中已開展得如火如荼。作為語文教學(xué)中的寫字課如何利用微課這一形式，使學(xué)生能扎實(shí)地寫好字呢？本文從微課應(yīng)以學(xué)生需要為導(dǎo)向、巧用媒體求實(shí)效、共享資源提高度等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】書寫習(xí)慣;學(xué)生需要;巧用媒體;共享資源

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，被世界公認(rèn)為是中華文化的活化石。學(xué)生規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，有效進(jìn)行書面交流是教師義不容辭的責(zé)任。

《語文新課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用?！闭Z文老師要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。

近幾年來，微課作為一種新型的課堂教學(xué)形式，如同一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了我們的教學(xué)領(lǐng)域、也悄悄地走進(jìn)了我們的校園。微課是一段利用多媒體技術(shù)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的音頻或視頻，時(shí)效在五分鐘左右?！岸獭⑿?、精、趣”是它最大的優(yōu)點(diǎn)。作為一名語文老師，面對(duì)這樣的新生事物，自然要了解并看其是否可為自己的教學(xué)所用。語文教學(xué)中需不需要運(yùn)用微課？如何站在前一批研究者的肩膀上更有實(shí)效地運(yùn)用微課為本地教學(xué)服務(wù)？筆者從學(xué)生的寫字教學(xué)入手進(jìn)行初探，就如何利用微課讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地寫字談?wù)勔娊狻?/p>

一、學(xué)生需要為導(dǎo)向

一次偶然的上網(wǎng)看視頻，發(fā)現(xiàn)一則關(guān)于“握筆姿勢(shì)和坐姿”的視頻，老師的講解，學(xué)生的示范吸引了筆者的注意力。面對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)和坐姿等不良習(xí)慣，作為一線的老師總是不斷地強(qiáng)調(diào)，但收效甚微，事倍功半。學(xué)生的記憶趨向圖像記憶，那么，根據(jù)這一特點(diǎn)是不是可以用錄屏的方式錄下來反復(fù)播放，這短短的視頻不就是微課嗎？果不其然，通過微課的播放，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到了自己的握筆姿勢(shì)和坐姿在哪方面做得不好并及時(shí)進(jìn)行改正。有了“握筆姿勢(shì)和坐姿”的視頻，同學(xué)之間互相監(jiān)督、指正。辦公室的同事都一致認(rèn)為這次指導(dǎo)“雙姿”的微課特別有效。

可見，微課是有它存在的價(jià)值的。制作或使用微課一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，不是每一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)，我們就一定要采用。我們要從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)生的具體需要為導(dǎo)向，從而選擇用不用微課，如何制作和使用微課。這樣才不至于盲目跟風(fēng)，流于形式，將微課的益處落到實(shí)處。因有上述經(jīng)歷，筆者覺得微課在寫字教學(xué)中必有大作為。

二、巧用媒體求實(shí)效

隨著手機(jī)、電腦的普及，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡玩手機(jī)、上網(wǎng)，而且隨著生活節(jié)奏的不斷加快，人們都喜歡短小高效的內(nèi)容，特別是低年級(jí)的學(xué)生，注意力持久時(shí)間較短。微課往往是綜合一些生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、音頻、PPT、演示等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，將寫字變枯燥無味為生動(dòng)活潑。因此，微課的使用則符合現(xiàn)代的微生活現(xiàn)狀，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣”。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，將微課用于學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的預(yù)習(xí)并在家播放具有一定實(shí)效。首先，微課的內(nèi)容是集中突破某一難點(diǎn)的。在家播放寫字微課使得學(xué)生沒有了在課堂中的許多約束，因此，學(xué)生會(huì)將有意學(xué)習(xí)變成了無意學(xué)習(xí)，寫字的效果自然會(huì)更好。

其次，可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力都有一定的差異，在學(xué)校的課堂中雖然老師盡量面向全體學(xué)生因材施教，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而有不盡人意之處。根據(jù)此情況，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課課程進(jìn)度安排，甚至隨時(shí)與微課視頻互動(dòng)，反復(fù)觀看。這樣，每個(gè)學(xué)生在家自主地學(xué)習(xí)，完全是個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，效率自然而然地得到提高。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，把不懂的問題留到課堂上討論和處理。既節(jié)約了課堂時(shí)間，又有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者嘗試通過微課讓學(xué)生在家里預(yù)習(xí)，并發(fā)一張檢查寫字的表格，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)寫字。第二天便根據(jù)預(yù)習(xí)表格的情況請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)小老師，老師在旁邊點(diǎn)撥并加以補(bǔ)充。學(xué)生自主性極高，老師也輕松了不少。最重要的是，許多學(xué)生本需要在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)的，現(xiàn)在上升為在課堂上突破和鞏固微課預(yù)習(xí)時(shí)遇到的重難點(diǎn)。這樣的做法則把課堂翻轉(zhuǎn)過來了。

當(dāng)然，有關(guān)寫字的微課同樣可以根據(jù)教學(xué)需要在課堂教學(xué)中播放，或在課后播放。如某一知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)活動(dòng)過后學(xué)生仍有疑點(diǎn)，學(xué)生便可選擇在家觀看微課，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，達(dá)到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化的目的。

三、共享資源提高教學(xué)質(zhì)量

與本地身邊許多老師聊起微課，他們都會(huì)加上一句：“微課??？是比較新的話題，不好操作?！逼鋵?shí)，佛山教育界的胡鐵生老師已率先提出了“微課”的概念，他提出后緊接著開展了關(guān)于微課的一系列的系統(tǒng)研究。他與團(tuán)隊(duì)的研究成果為開展微課教學(xué)指明方向。一種新型學(xué)習(xí)資源——微課，正受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。

在需要使用微課時(shí)我們可以進(jìn)行資源共享，可以將別人做好的微課為“我“所用，只要能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)則可。站在巨人的肩膀上讓自己上升一個(gè)高度。對(duì)于寫字的微課，在網(wǎng)上很容易找到相關(guān)視頻，很多還是大師級(jí)別的。而且關(guān)于寫字自媒體拍攝式（DV+手寫，手機(jī)拍攝）的小視頻中的老師的書寫、講解，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一線的老師的示范和講解水平，這又為學(xué)生扎實(shí)寫字進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和借鑒錄制好的微課的過程中，我們提高了自己的鑒別和賞識(shí)的能力，在此基礎(chǔ)上，我們要制作一些切合自己教學(xué)實(shí)際的寫字教學(xué)的微課，運(yùn)用于課堂，提高學(xué)生的寫字能力。

微課，當(dāng)我們的教學(xué)需要它時(shí)，它會(huì)以更快的速度進(jìn)入我們的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的寫字提供有力的條件，讓學(xué)生更扎實(shí)、更穩(wěn)健地掌握寫字的方法，具備一定的書法審美觀，同時(shí)，它還將在語文教學(xué)的其他領(lǐng)域和其他學(xué)科中發(fā)揮它的功能。

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