淺談思維導圖在優(yōu)化初中英語閱讀教學中的作用

劉曉紅

一、思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）這一概念是英國心理學家、教育家及大腦基金會主席托尼·博贊（Tony Buzan）在 20 世紀 60 年代首次提出的。托尼·博贊指出，放射性思維是人類思維的自然功能，思維導圖利用圖形、色彩、代碼等將思維和知識圖像化的技巧，幫助提高理解能力和記憶效果。

隨著思維導圖的功能在中國教學領(lǐng)域得到關(guān)注和認可，近幾年廣大教育工作者積極開展關(guān)于思維導圖的教學實踐和研究， 研究發(fā)現(xiàn)思維導圖作為教學方法不僅有助于調(diào)動學生學習熱情和興趣 ，而且通過可視化方式呈現(xiàn)概念之間的層內(nèi)關(guān)系和思維順序關(guān)系 有利于增強記憶和理解力，提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力，從而提高教學和學習的效率;同時，“思維導圖學習法”有助于發(fā)展學生批判性思維，幫助學生有效組織、優(yōu)化和整合學習內(nèi)容;學生可以將思維導圖直接用于記筆記和知識復習。為了更好地提高閱讀課堂教學效果，很多英語教師嘗試著把思維導圖運用到英語教學中去，思維導圖閱讀教學法成為了目前新型的教學法之一。實踐研究證明，思維導圖閱讀教學法既可以幫助激活學生的學習內(nèi)容及語言圖式;提高學生把握閱讀文本的能力以及理解和復述課文的能力;促進教學中的師生間的互動，提高學生的學習興趣和閱讀理解能力。

二、思維導圖在優(yōu)化初中英語閱讀教學中的三大作用

1.有利于閱讀教學效率的提升

初中英語閱讀教學在以往傳統(tǒng)模式中，教師經(jīng)常采取中英文對譯文本的教學模式，對課文進行翻譯，讓學生了解課文內(nèi)容。在九年級第二單元 A Christmas Carol的閱讀課教學中，筆者對不同的2個不同的班采用了2種不同的教學實踐方法，一種是傳統(tǒng)模式教學法，另一種是思維導圖教學法。傳統(tǒng)模式教學法教完課文之后，學生已經(jīng)想不起來第一段的要點了，教師得重新幫助他們?nèi)セ仡櫿n文，教師提出問題，學生沒辦法立刻反應(yīng)，得邊看課文邊回答問題。另外一種思維導圖教學法則將思維導圖貫穿了整篇文章，整個課題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，最后，再呈現(xiàn)整個思維導圖的完整脈絡(luò)，一目了然。學生看著思維導圖能夠回答教師問題，也能夠根據(jù)關(guān)鍵詞一起復述課文，對閱讀內(nèi)容有整體認識，對于課文的細節(jié)如common things， three ghosts也能夠迅速反應(yīng)回答。新的思維導圖教學法的教學效果比傳統(tǒng)教學方法要明顯的多。

大多數(shù)學生閱讀能力有限，感覺傳統(tǒng)閱讀課堂模式枯燥無味，而思維導圖作為新型的教學法，能夠通過可視化模式生動形象地展現(xiàn)作者的思路以及文章的主題內(nèi)容，符合初中學生的學習特點，不僅調(diào)動了初中生學習的熱情和興趣，還可以降低閱讀難度，幫助學生有效組織、優(yōu)化和整合閱讀內(nèi)容 ;學生可以將思維導圖直接用于記筆記也方便課文復習，從而有利于閱讀教學效率的提升。

2.有利于強化學生溝通能力和合作能力，促進學生創(chuàng)新思維

思維導圖教學法在閱讀教學的運用可以為開展合作學習活動提供顯而易見的幫助。例如，在九年級Unit8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？的閱讀中，教師可以通過思維導圖的模式，讓學生進行小組合作，完成圍繞“Stonehenge”為研究討論主題的2個思維導圖。通過閱讀，學生小組合作一起列出 “Mysteries about Stonehenge”中3個謎團：

接著，教師要求各個學生小組通過閱讀一起合作分別制作出關(guān)于“What Stonehenge might have been used for…”為主題的不同形狀的思維導圖，然后，由學生代表們展示各自不同的思維導圖，對Stonehenge用途的相關(guān)推測進行闡述，并且說明文中理由。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅一起合作學習，對主題闡述進行相互補充討論，各個小組也對思維導圖的設(shè)計進行探究化實踐和自主化實踐。當學生完成任務(wù)后，教師引導學生通過思維導圖對課文進行回顧復習，展示新的思維導圖， 再由學生對課文進行復述。

探究化、合作化和自主化的學習方式是新課改倡導的教學方式。思維導圖教學法能夠?qū)⑦@三中學習方式有效地融合在一起。教師通過認真?zhèn)湔n將思維導圖教學法合理化科學化運用到閱讀教學中，不僅能夠提供學生的合作學習的機會，而且也能夠強化學生相互溝通相互合作的能力，同時也實現(xiàn)了學生在思維導圖的設(shè)計過程中的探究化和自主化學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起到一定的促進作用。

3.有利于增強學生記憶和理解力，提高學習筆記的實用性

思維導圖教學法可以加強課文整體性理解，幫助系統(tǒng)梳理文章內(nèi)容，層層遞進去解讀閱讀材料，同時，思維導圖教學法也可以發(fā)揮思維導圖 “圖文結(jié)合”“形象直觀”“一目了然”等優(yōu)點，通過可視化方式呈現(xiàn)段落之間的層內(nèi)關(guān)系和思維順序關(guān)系 ，由主題展開內(nèi)容，由內(nèi)容深化到細節(jié)，方便學生做好閱讀筆記，提高了筆記實用性，使學生對閱讀難點和重點知識了然于胸，方便學習和復習，有利于增強學生記憶和理解力，從而提高閱讀課的教學質(zhì)量和學習效果。

隨著思維導圖教學法實踐研究的深入，教師必須認真細致做好備課工作，明確教學目標，全方位把握閱讀的內(nèi)容，不斷提升教師解讀文本的能力，才能夠設(shè)計合理的思維導圖去引導學生高效地開展英語閱讀學習。

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