幼兒園班級(jí)管理的探索與改革

韓偉

【摘要】孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，而幼兒園，是幼兒接受知識(shí)教育的最初場(chǎng)所，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)期各個(gè)方面都處在發(fā)展的最初階段，如同一張白紙，等待著老師親手描繪出各種五彩斑斕的畫(huà)卷。班級(jí)是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以班級(jí)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣等都有著極大的影響力，因此，班級(jí)管理是幼兒培養(yǎng)的重中之重。但是目前，我國(guó)幼兒園班級(jí)管理制度不夠完善，導(dǎo)致班級(jí)管理中還存在著很多問(wèn)題，因而對(duì)幼兒園教師工作的展開(kāi)也有著極大的考驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該重視班級(jí)管理，快速有效的處理班級(jí)中的各種問(wèn)題。本文將從幼兒園班級(jí)管理出發(fā)，淺談新時(shí)代背景下，處理幼兒園班級(jí)管理中存在問(wèn)題的一些簡(jiǎn)單策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班級(jí)管理;探索與改革

幼兒園班級(jí)管理是幼兒園老師通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等等環(huán)節(jié)，把幼兒園以及班級(jí)有關(guān)的各種資源充分利用起來(lái)，進(jìn)行合理的組織調(diào)配，從而達(dá)到班級(jí)管理和教育管理目標(biāo)，提高班級(jí)服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)綜合性過(guò)程。幼兒不僅心理素質(zhì)和智商情商都不夠成熟，而且個(gè)人社會(huì)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)也非常稀少，所以他們?cè)谟變簣@中的成長(zhǎng)與發(fā)展，就會(huì)直接展現(xiàn)出幼兒園班級(jí)管理的一個(gè)切實(shí)效果。幼兒園以及幼兒園教師應(yīng)該積極探索班級(jí)管理新模式，規(guī)范服務(wù)，科學(xué)管理，向家長(zhǎng)、向國(guó)家、向社會(huì)交上一份滿(mǎn)意的答卷。

一、利用信息化手段提升幼兒園班級(jí)管理水平

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越大。目前，仍有許多家長(zhǎng)甚至是幼兒園教師對(duì)于信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用可能會(huì)對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)造成不利影響，但是，社會(huì)的信息化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，是幼兒遲早都會(huì)接觸的東西，所以，與其將其拒之門(mén)外，不如趁早開(kāi)始采取積極的手段分析并且利用，在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，幼兒園以及幼兒教師應(yīng)該時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的工作態(tài)度，選擇開(kāi)放性的教育理念，為幼兒營(yíng)造出符合現(xiàn)代化教育要求的空間。同時(shí)，圍繞幼兒的健康成長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用技術(shù)手段，并強(qiáng)調(diào)信息化班級(jí)管理中人和人之間的感情溝通，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理理念的改變，優(yōu)化幼兒教育的條件與環(huán)境。

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，在落實(shí)幼兒園教育管理工作，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍中都扮演著十分重要的角色。在新時(shí)代背景下，幼兒園班級(jí)管理工作對(duì)幼兒教師的職業(yè)要求更高，而信息化技術(shù)手段便是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要工具。利用網(wǎng)絡(luò)，幼兒教師可以與其他同行工作者相互溝通，分享并交流工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題互相探討，共同進(jìn)步，并且可以參加線(xiàn)上培訓(xùn)活動(dòng)，提升自身技能與班級(jí)管理能力。同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)管理各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師也可以充分利用信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的共享教育資源，從而突破自身職業(yè)素養(yǎng)的局限，突破班級(jí)環(huán)境的局限，為每個(gè)幼兒做出更符合其自身發(fā)展要求的決斷。

將信息化手段應(yīng)用到幼兒園班級(jí)教育活動(dòng)中來(lái)，能夠豐富每日生活過(guò)程，從而激發(fā)幼兒參與和學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)于事物的好奇和探索都是源于本身對(duì)于事物的興趣，而信息技術(shù)能夠采用形象生動(dòng)、色彩鮮艷的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或者富有情趣的解說(shuō)，使得幼兒能夠快速的進(jìn)入情境，在信息化教育資源的吸引下，能夠更加認(rèn)真的接受教育教學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。能夠強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)诼曇簟⑿螒B(tài)、圖片、文字的共同作用下，主動(dòng)地去思考、操作和學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提升了課堂教學(xué)的效果。

家園溝通是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有利條件，幼兒園老師通過(guò)和家長(zhǎng)及時(shí)有效的溝通聯(lián)系，才能夠更加全面的獲取幼兒的成長(zhǎng)信息，同時(shí)，幼兒園老師也能為家長(zhǎng)及時(shí)提供幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育之間的協(xié)調(diào)合作，為幼兒營(yíng)造和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境。在信息化條件的支持下，家園溝通的范圍會(huì)更加廣泛。比如，班級(jí)有活動(dòng)，幼兒教師可以利用QQ或者微信群，直接與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能夠更加詳細(xì)的了解活動(dòng)信息，了解活動(dòng)目的，從而提前做好準(zhǔn)備，拉近幼兒園教育與家庭教育的距離。當(dāng)家長(zhǎng)在日常教育中遇到問(wèn)題時(shí)，也可以及時(shí)與幼兒老師及時(shí)在線(xiàn)溝通，共同商討更利于幼兒健康成長(zhǎng)的教育方法，保持家園教育的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。幼兒教師也可以通過(guò)拍視頻或者照片的方式，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)看到幼兒在幼兒園的生活、成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)幼兒園更加信任與安心。

二、提前系統(tǒng)規(guī)劃好班級(jí)管理事務(wù)

由于幼兒的心智不夠成熟，所以每天的突發(fā)情況會(huì)比較多，這些隨時(shí)隨地可能發(fā)生的突然狀況，可能會(huì)讓幼兒園班級(jí)的管理受到相應(yīng)的影響，所以這就需要幼兒教師在管理班級(jí)事務(wù)之前就將所有事情先做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃出來(lái)。管理班級(jí)事務(wù)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些臨時(shí)性、突發(fā)性的問(wèn)題，幼兒老師都需要盡可能的考慮進(jìn)來(lái)，并且想出幾個(gè)相對(duì)應(yīng)的解決方案來(lái)，如果遇到了，應(yīng)該怎么解決處理，這樣的班級(jí)管理思路才是正確的，避免了當(dāng)真正遇到問(wèn)題時(shí)老師手忙腳亂甚至是束手無(wú)策的情況出現(xiàn)，從而錯(cuò)過(guò)了解決班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的最好解決時(shí)機(jī)。游戲在幼兒階段的教育中占比非常大，幼兒在游戲時(shí)如何進(jìn)行才能促進(jìn)班級(jí)管理也應(yīng)該做到規(guī)劃里來(lái)，如果能夠解決這些問(wèn)題，那么，對(duì)于幼兒的發(fā)展會(huì)起到一個(gè)很積極的作用。

比如，幼兒教師在開(kāi)展游戲的時(shí)候可以將平時(shí)班級(jí)管理的一些制度從游戲中體現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒從游戲中學(xué)會(huì)一些規(guī)章制度，這樣幼兒就更容易理解這些制度存在的意義，班級(jí)管理就會(huì)變得相對(duì)比較容易。幼兒普遍精力比較旺盛，在一些帶有體力消耗的游戲中，不僅讓幼兒的精力得到釋放，讓他們更好管理的同時(shí)，也能體會(huì)游戲的規(guī)則和樂(lè)趣，而且還起到了規(guī)范幼兒行為，促進(jìn)班級(jí)管理的有效目的。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，所以幼兒教師要給他們充分的自由，但是自由也要有一定的限度，幼兒教師需要管理整個(gè)班級(jí)，不可能顧及到每一個(gè)幼兒，但是“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，過(guò)度的自由只會(huì)讓班級(jí)管理工作的任務(wù)量急劇增加，有規(guī)則的游戲，在游戲中，幼兒體會(huì)到了樂(lè)趣，從而更能接受相對(duì)的“束縛”，遵守游戲規(guī)則，班級(jí)氛圍就會(huì)相對(duì)的“規(guī)矩”。

三、采用適合幼兒的管理方法

班級(jí)是一個(gè)大集體，其實(shí)就是一個(gè)家，只是家庭成員比較多。如何讓家庭成員在家里覺(jué)得舒適溫馨，就靠這個(gè)家庭的家長(zhǎng)也就是幼兒園老師怎么管理了。所有幼兒教師需要用適合的管理方法，既能有效的進(jìn)行管理，也能讓幼兒覺(jué)得舒心不束縛。那什么是適合幼兒的管理方法？幼兒時(shí)期的幼兒是特殊的，他們懵懂無(wú)知，對(duì)什么都充滿(mǎn)了好奇，卻又脆弱嬌嫩，所以幼兒老師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那些過(guò)于強(qiáng)硬的管理手段對(duì)幼兒是不適合的，幼兒教師應(yīng)該摸索出符合幼兒發(fā)展特色的管理方法，做到既為幼兒生活成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，有效進(jìn)行班級(jí)管理，又可以不限制幼兒成長(zhǎng)，保護(hù)他們的身心健康。

例如，幼兒之間可能會(huì)因?yàn)樾〉哪Σ粱蛘咴诖笕丝磥?lái)無(wú)所謂的小事而產(chǎn)生爭(zhēng)吵甚至是打架，這會(huì)嚴(yán)重影響班集體的管理，老舊的班級(jí)管理方法可能會(huì)采取古板的說(shuō)教形式，老師們可能會(huì)覺(jué)得這種懲罰方法很普通也沒(méi)有什么大的影響，但是幼兒心靈及其脆弱，這種體罰手段不但沒(méi)有效果，可能還會(huì)促使幼兒產(chǎn)生不服氣不服輸?shù)男睦恚炊屗麄兛赡茏龀龈舆^(guò)激的事情來(lái)，但是在遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果幼兒老師能夠意識(shí)到幼兒群體的一個(gè)特殊性，就可以采取更柔和的解決方式。比如，老師可以蹲下來(lái)問(wèn)打架的幼兒，“如果其他的小朋友都和你吵架，你覺(jué)得開(kāi)心嗎？”他會(huì)說(shuō)：“不開(kāi)心！”那么，幼兒老師可以繼續(xù)引導(dǎo)，直至幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且同意道歉，最后可以改用表演節(jié)目等方式取代傳統(tǒng)的教育方式，從而保護(hù)幼兒身心發(fā)展。

四、幼兒教師要學(xué)會(huì)和幼兒成為朋友

在以往老舊傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，老師和學(xué)生的關(guān)系是不平等的，更像是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的關(guān)系，更有甚者，有些幼兒會(huì)覺(jué)得老師就像動(dòng)物園里兇狠的獅子或老虎，可怕至極，所以為了更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該放低姿態(tài)，主動(dòng)融入幼兒中，和幼兒成為“朋友”。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，老師不是領(lǐng)導(dǎo)者，更不是懲戒者，他們應(yīng)該更多地去根據(jù)幼兒的想法進(jìn)行管理，主動(dòng)和幼兒多進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，從而將自己的管理方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到更好的管理目的。

平時(shí)幼兒老師要學(xué)會(huì)和幼兒成為朋友，放低自己的姿態(tài)，消除幼兒內(nèi)心對(duì)于老師的戒備，當(dāng)幼兒心里對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)可，愿意親近老師，愿意和老師溝通交流，表達(dá)自己的想法時(shí)，班級(jí)管理工作才會(huì)由原來(lái)的困難復(fù)雜變得更加輕松簡(jiǎn)單。幼兒老師在班級(jí)管理過(guò)程中，如果遇到了“不好管理”幼兒，一定不能過(guò)分地斥責(zé)幼兒，“棍棒底下出孝子”這一套在幼兒身上是不適用的，幼兒老師要學(xué)會(huì)克制自己的脾氣，與幼兒溝通要講求心平氣和，讓他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

五、家長(zhǎng)是班級(jí)管理的重要參與者與監(jiān)督者

前面已經(jīng)提到過(guò)，家園溝通是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有利條件，是幼兒班級(jí)管理的重要參與者。往往家長(zhǎng)們的許多的意見(jiàn)和見(jiàn)解都是值得深思與借鑒的，因此，幼兒教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，傾聽(tīng)他們的建議甚至是批評(píng)，進(jìn)而改進(jìn)自己工作上的不足，也要適度對(duì)家長(zhǎng)的教育給予肯定與贊揚(yáng)，從而讓家長(zhǎng)更樂(lè)于配合與支持幼兒園工作的開(kāi)展。幼兒園可以多組織豐富的親子活動(dòng)，增進(jìn)教師、家長(zhǎng)與幼兒之間的感情聯(lián)系，也能讓幼兒得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念。家長(zhǎng)也能更加近距離的了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，從而可以更好地與幼兒園老師一起探討有效培養(yǎng)幼兒能力的方法，結(jié)合平時(shí)的家庭教育，讓幼兒的能力得到全面發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

在漫長(zhǎng)的教育過(guò)程中，幼兒教育就是啟蒙，它對(duì)幼兒自身的發(fā)展有著非常巨大的影響，因此幼兒園班級(jí)管理十分重要，不容忽視。幼兒老師在幼兒園班級(jí)管理中扮演著重要角色，一定要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，積極推動(dòng)幼兒園班級(jí)管理工作的穩(wěn)步、健康發(fā)展。

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