深度學習視域下的RPIE童話教學研究

陳茜

【摘要】基于童話教學的獨特性，本文引入深度學習理論，以《紙船和風箏》教學為例，通過構建“朗讀——表演——想象——拓展”的RPIE童話教學模式，豐富學生的語言積累與運用，激活審美體驗，發(fā)展創(chuàng)新思維與遷移運用能力，使童話學習更有深度、效度，師生共同享受有意義的學習過程。

【關鍵詞】深度學習;童話教學

一、小學語文深度學習的基本內(nèi)涵

深度學習（deep learning ）和淺層學習（surface learning）的概念最早由Marton和Saljo在1976年提出?？v觀中外深度學習研究成果，一般認為，深度學習是指在教師引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，充分調(diào)動自身經(jīng)驗，構建新舊知識的聯(lián)系，收獲體驗與成功的有意義的學習過程。小學語文深度學習以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標，師生營造語言實踐情境，與文本建構全新關系，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高與發(fā)展，實現(xiàn)語文學習對自身成長的價值和意義。

二、童話教學普遍存在的問題及分析

童話是基于現(xiàn)實生活，通過幻想、夸張、擬人等手法創(chuàng)造的故事。童話具有激發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力，提升思想道德和審美情趣的重要意義。據(jù)相關研究者統(tǒng)計，在部編版語文教材第一學段的課文中，童話占了近27%，童話的價值受到了格外的重視。《語文新課程標準》特別強調(diào)：在閱讀教學中，教師要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，積極主動思考，與文本進行深度對話。深度學習理論指導下的童話教學，契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，能切實提升學生的學習品質(zhì)。但在童話教學中，教師較難把握其獨特的文體特征和審美價值，常常呈現(xiàn)以下特點：

1.知識訓練重于文學審美

教師在童話教學中，容易忽視其獨特的審美價值，過于重視學科知識的傳授，將其僅僅作為識字、寫字、句式段落訓練的材料，或是細究故事情節(jié)的邏輯真實，忽視童話特有的魅力。曾有國外學者指出，“兒童只是審美經(jīng)驗缺乏的人，絕不是審美能力低下的人”，所以童話教學不能只關注其學科教學的價值而忽視其根本的文學審美價值。

2.預設重于生成

在童話教學中，教師容易從成人的視角先入為主地設定教學目標，忽視學生的認知水平和主觀能動性，導致學生主體性缺失，有意義的深度學習將難以實現(xiàn)。

3.思想教育重于個人體驗

童話順應兒童天性，豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，使之受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。童話的教育功能，并非其根本目的，僅僅起到錦上添花的效用。

在深度學習視域下探討童話教學，教師應把握童話的文體特征，引領學生進入童話世界，體驗、感受、創(chuàng)造童話之美，讓學生的童話學習過程，成為一次美的歷程，成為一次有意義的學習過程。

三、RPIE童話教學模式：讓學生享受有意義的學習過程

1.教學目標分析

《紙船和風箏》一課選自部編版語文二年級上冊第八單元，本篇課文淺近易讀，情節(jié)曲折，契合小學生愛想象、愛幻想的心理特征。在教學時，教師可以基于閱讀教學的課程目標，立足培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，關注個體的審美體驗，培養(yǎng)學生良好的審美情趣及發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.教學模式建構

深度學習視域下的童話教學是情感積極參與的高階學習，其理想狀態(tài)是產(chǎn)生高峰體驗，也就是共鳴。筆者通過“朗讀（Read）——表演（Perform）——想象（Imagine）——拓展（Expand）”RPIE童話教學模式，激活學生的審美體驗，促進有意義學習。

（1）朗讀，品味語言的溫度

朗讀是發(fā)展學生語言能力的基礎。在《紙船和風箏》的學習中，讀貫穿始終，通過不同的“讀”幫助學生走進童話世界。初讀時，抓住段落結構類似的特點，大致了解故事的主要內(nèi)容。細讀時，關注“拿起”“抓住”等動詞，聯(lián)系生活情境，提升學生對關鍵詞的理解與應用能力。品讀時，抓住松鼠和小熊“友好——吵架——和好”的相處過程及心理變化，邊讀邊想象，體會人物的心情，感受童話娓娓道來的語言美。

（2）表演，感受形象的厚度

童話世界奇幻絢麗，學生對其無限向往，“演”讓學生置身童話世界，體會主人公的喜怒哀樂，在感受人物形象的同時又能進行生動的語言訓練。如讀到松鼠和小熊收到對方禮物時，學生揣摩人物的表情、動作，表演出“樂壞了”的場景，學生們手舞足蹈，代入“我”的個人體驗，獲得成就感、自由感，收獲審美的愉悅。同時，通過小組合作，進行分工表演，切實培養(yǎng)了學生團結合作意識、組織交際能力。

（3）想象，發(fā)展思維的高度

童話故事中有不少留白，給人想象的空間，教師可以引導學生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)、探究。如引導學生思考“松鼠和小熊發(fā)生矛盾后，他們可能會想什么、做什么？”擦亮學生思維的火花，與文本進行深層次對話。教師還可以通過創(chuàng)設情境，引導學生想象“松鼠和小熊和好后，還會發(fā)生什么有趣的事？”構造新的想象空間，讀寫遷移，開展寫話訓練，讓學生樂于動筆、易于動筆，促進個性化的表達，真正做到“我手寫我心”。

（4）拓展，提升審美的深度

大量閱讀優(yōu)秀經(jīng)典童話，這個目標僅僅靠課內(nèi)是難以實現(xiàn)的。由于教材篇幅有限，長篇優(yōu)秀童話難以編入教材，即便進入，也常常是縮略版、改編版。另外，課堂教學時間有限，大量的閱讀只能依靠課外去完成。以一帶多的“主題閱讀”是幫助學生拓展閱讀的有效途徑。課后，根據(jù)本課的人文主題，教師將關于“友誼”的書籍《變成小蟲子也要在一起》引入課堂，讓學生體悟不同作者、不同時代、不同文化背景的文本如何表達同一個主題。在比較閱讀中，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，并在班級開展“童話分享會”，交流自己的閱讀收獲。這些活動指向?qū)W生語言能力的生長和真實生活的需求，開拓了學生的思維，為表達個人感受提供了載體，讓學習走向深度。

四、結語

通過“品讀——表演——想象——拓展”的RPIE童話教學模式，師生充分挖掘童話的純真美好，引導學生品味語言美、感受人物的形象美、體會意境美，幫助學生豐富語言積累與運用，發(fā)展想象思維，培養(yǎng)健康的審美情趣，讓學習更有深度、效度，師生共同享受有意義的學習過程，經(jīng)歷一段美的歷程。

參考文獻：

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