在勞動教育背景下培養(yǎng)小學中年級學生的習作能力初探

梁少英

【摘要】習作教學是語文教學中的難題，習作的起步教學，則難上加難。教師往往耗費大量的精力卻得不到滿意的效果。為了有效解決這個教學難題，筆者根據(jù)中年級學生的實際學習需求，在勞動教育背景下從多方面探索培養(yǎng)小學中年級學生的習作能力，讓“學語言和用語言”真正發(fā)揮作用。

【關鍵詞】勞動教育;百字作文;素材; 評價;能力

《語文新課程標準》對小學生語文習作提出了具體的要求，特別注重學生觀察能力的培養(yǎng)，要求學生能不拘形式寫出自己觀察所見、所想、所感，能夠對自己感到有新奇有趣、印象強烈、內心深受感動的事件用文字準確予以表達。小學第二學段習作教學的主要目標是培養(yǎng)中年級學生習作的興趣，增強對于習作的自信心，初步培養(yǎng)學生的寫作能力。在勞動教育背景下，如何培養(yǎng)小學中年級學生的習作能力呢？筆者將從以下幾個具體方面展開詳細論述：

一、結合勞動教育，開展相關的勞動項目，讓中年級學生的習作真實發(fā)生

2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中，將構建五位一體的全面培養(yǎng)教育體系給予明確。勞動教育離不開課堂，為祖國培養(yǎng)勞動人才是教育最終目標。在這樣的時代背景下，設計多種多樣的勞動活動項目，讓學生在活動中體驗、思考，在活動在接受教育。按照學生的身心發(fā)展特點，有梯度地設置勞動教育活動項目。其主要包括：文質勞動教育的校本課程、家務勞動、社區(qū)公益性實踐活動。寫作，源于生活。在日常生活中，學生參與勞動，獲得生活的體驗，再動筆寫生活，寫體驗，讓習作真實發(fā)生。將習作教學與勞動活動合作有效相融，以進一步培養(yǎng)中年級學生的習作能力。

二、運用“百字作文”，豐富習作的內容和形式，降低寫作的難度

百字作文是及時記錄生活中的所見、所聞、所悟的微型習作。它的字數(shù)一般在50-150字以內，篇幅短小，不會增加學生的學業(yè)負擔。形式與內容靈活多樣，學生運用自己喜歡的形式表達隨心所欲地寫想寫的內容，給予學生極大的空間和新鮮感。同時，切入點較小，可以寫一個小情境，一件小事，一小段想法甚至一個表情等。從細處著眼，從實處下筆，微中見精，微中見準。百字作文，既符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也能夠激起學生習作的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、巧妙選擇習作素材，使習作內容“輕裝上陣”

在習作中，普遍出現(xiàn)內容繁雜，重點不突出等現(xiàn)象。因此，教會學生選擇素材，是十分必要的。選擇素材時，教師指導學生可遵循以下原則：

1.真實。習作要突出“真”的特點，不僅習作中的事件是真實性的，產生情感更要真。唯有如此，才能深深打動讀者的心靈，激發(fā)讀者與作者產生共同情感共鳴。

2.新鮮。如果把習作比作一道佳肴，那么素材就是原材料。新鮮的原材料，就是味道的保證。在習作教學中，要指導學生選用“新鮮”的素材，如近期的所見所聞、親身經歷等。

3.最具典型性的。

習作素材的選擇不在于多，而在于精。因此，要指導學生初步學會選擇典型的素材。怎樣選擇最典型的素材呢？我們可以初步教會學生使用“思維導圖法”。比如“有強迫收拾癥的”爸爸，教師可引導學生通過運用思維導圖的方式，列寫幾個能表現(xiàn)爸爸“有強迫收拾癥的”的事例，比如，爸爸周末閑下來時會收拾家里擺亂的東西;在下班后，爸爸都會把家里收拾得干凈整潔;有一次，凌晨一點多，爸爸想起書桌還沒有整理，于是就從床上起來收拾整潔再安心睡覺。經比較，第三個事例最能表現(xiàn)“有強迫收拾癥”這個主題了。

四、通過有效的師生評價，促進學生習作能力提升

科學、正確的評價不僅僅能夠幫助學生增強學生習作自信心，同時還激發(fā)學生進行自主習作的積極性。它主要包括教師評價和學生評價。

（一）教師評價是培養(yǎng)學生寫作能力的有力后盾。

評價習作中的優(yōu)點與不足之處，有針對性地指導學生修改習作，都需要通過教師的評價來實現(xiàn)。在不斷修改習作的過程中，潛移默化中提升學生的鑒賞和習作的能力。值得注意的是，教師的評價應當遵循多鼓勵，多啟發(fā)，多引導，多創(chuàng)新的原則。具體的評價圍繞真、活、實、新、趣、奇來開展。好文章的標準應當“真”，情感真實感人;語句應當“活”，鮮活且有時代感;內容應當“實”，事情、人物真實存在;“新”，內容新穎、形式創(chuàng)新;“趣”，人物、事件應生動有“趣”;“奇”，奇特有趣。兒童是天生的冒險家，他們有出色的語言天賦和好奇心。教師評價應當始終以保持兒童的寫作熱情為宗旨。

（二）學生評價是培養(yǎng)學生寫作能力的重要條件。

教師應當初步培養(yǎng)學生修改習作的能力和評價意識。學生的評價應當以鼓勵性、趣味性為原則。評價圍繞通、清、真、活、趣來開展?！巴ā?，是否有錯別字、語句是否通順，標點是否使用正確;“清”，內容是否表達清楚;“真”，是否感到作者的喜怒哀樂;“活”，是否發(fā)現(xiàn)有新鮮感的語句;“趣”，是否覺得有趣。評價的形式更要富有多樣性，以使中年接學生保有對習作新鮮感。

總之，作為教師，要始終以學生為主體，站在學生的角度了解他們的需要，運用多元化的方法，有效促進中年級學生的寫作能力的提升，進一步彰顯語言的生活實用性。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局：北京，2013.

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]夏丐尊，葉圣陶.文章講話[M].北京：中華書局，2012.

[4]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[6]于漪.于漪老師教作文[M].上海：上海華東師范大學出版社，2009.