巧用思維導(dǎo)圖，破解英語教學(xué)密碼

彭金蓮

【摘要】在教育深化改革和新課標(biāo)推行的當(dāng)下，小學(xué)英語教育也要適時(shí)地改革創(chuàng)新，教師要以發(fā)展小學(xué)生思維能力為目標(biāo)，將科學(xué)高效的教學(xué)新模式引入到教學(xué)實(shí)踐中。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面優(yōu)勢(shì)明顯。本文以人教版PEP小學(xué)六年級(jí)英語為示例，探討如何巧用思維導(dǎo)圖，破譯小學(xué)英語教學(xué)密碼。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)策略;人教版

《論語十則》有語：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)就是要邊學(xué)邊思考，二者互為促進(jìn)方能學(xué)有所成。新課改要求下的教育，要把重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生思考，思考如何用已有的認(rèn)知去構(gòu)建新的知識(shí)。小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)如此，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而重在讓學(xué)生獲得思維能力。

教師要立足新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維能力為目標(biāo)，探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的教學(xué)新模式。思維導(dǎo)圖是一種集圖像性、發(fā)散性和可視性特征于一體的思維輔助工具，通過對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，以圖像形式顯示知識(shí)之間的聯(lián)系，顯性化表現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化過程，有利于訓(xùn)練和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。下面以人教版PEP小學(xué)六年級(jí)英語教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用思維導(dǎo)圖策略破譯小學(xué)英語教學(xué)的密碼。

一、巧用思維導(dǎo)圖，重構(gòu)英語教學(xué)課堂生態(tài)

學(xué)習(xí)本應(yīng)是一件快樂而幸福的事情，可現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)卻表現(xiàn)出消極倦怠的態(tài)度。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍靈動(dòng)的課堂氛圍是困擾小學(xué)英語教學(xué)的一大難題。如何化解這一難題？筆者認(rèn)為，巧用思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生互動(dòng)來重構(gòu)英語教學(xué)課堂生態(tài)。

1.趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語是一門語言性的學(xué)科，有大量的單詞、短語、句型等知識(shí)信息，對(duì)于以視覺型學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)生而言，跟隨教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)右腦的圖像、顏色、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將枯燥的學(xué)習(xí)變得趣味化。在六年級(jí)上冊(cè)Unit1 How can I get there的教學(xué)上，筆者通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容（詞匯、重點(diǎn)句、句型掌握等幾個(gè)方面），搭配鮮艷的色彩或色塊，以視覺沖擊來激發(fā)思維，幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

豐富視覺刺激的思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生對(duì)英語保有持續(xù)的興趣和愛好，還能讓學(xué)生直觀、形象、高效地學(xué)習(xí)。

2.師生互動(dòng)活躍課堂氛圍

教學(xué)是一項(xiàng)教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的活動(dòng)，課堂氛圍影響著教和學(xué)的效果。和諧融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂教學(xué)順利高效進(jìn)行的前提，也是活躍課堂的粘合劑和增強(qiáng)劑。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，拉近與學(xué)生的距離，師生感情也因頻繁的互動(dòng)而逐漸增進(jìn)。摒棄傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式，以思維導(dǎo)圖重構(gòu)英語教學(xué)課堂生態(tài)，就像給教學(xué)引入了一道光，一掃傳統(tǒng)英語課堂的沉悶，讓師生在活躍的課堂氛圍中走向教與學(xué)的歡樂海洋。

二、巧用思維導(dǎo)圖，將碎片化知識(shí)內(nèi)化成知識(shí)體系

新課標(biāo)要求下教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)模式，注重發(fā)展學(xué)生的核心能力素養(yǎng)，教學(xué)要“授人以漁”。其中，歸納總結(jié)能力是學(xué)生未來深造和終身發(fā)展必備的能力。盡管人教版PEP小學(xué)英語教材在編排上采用了相關(guān)主題集中學(xué)習(xí)的形式， 但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收的知識(shí)仍然是零散的，毫無章序的，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思維教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，將輸入的碎片化知識(shí)內(nèi)化輸出成體系知識(shí)，通過思維網(wǎng)圖比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同，或者形成聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的系統(tǒng)思維，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展賦能。

在六年級(jí)下冊(cè)Then and now單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者將該單元的知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生歸納零散的知識(shí)點(diǎn)，理解內(nèi)化后重構(gòu)單元知識(shí)網(wǎng)。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，將單元知識(shí)由點(diǎn)到面的整合起來，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系找到學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，復(fù)習(xí)教學(xué)也變得有趣、立體、高效起來。

三、巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)生成

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的核心競(jìng)爭(zhēng)力，課堂教學(xué)要基于培養(yǎng)學(xué)生能力而進(jìn)行。新課標(biāo)也明確提出，教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。英語是一門語用性很強(qiáng)的學(xué)科，除了課堂學(xué)習(xí)，更重要的是要將其應(yīng)用于實(shí)際，因此英語教學(xué)要構(gòu)建基于學(xué)生的生本課堂，教給學(xué)生方法、思想、思維，促進(jìn)認(rèn)知、理解、重構(gòu)、應(yīng)用等自主學(xué)習(xí)能力的生成。

在六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal一課的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：

Step1：教師示范繪制Zhang Peng's pen pal的信息框架，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組員共同學(xué)習(xí)、合作完善思維導(dǎo)圖。

Step2：各個(gè)小組根據(jù)思維導(dǎo)圖框架，學(xué)習(xí)“Let's try”“Let's talk”內(nèi)容，歸納總結(jié)相關(guān)信息點(diǎn)，進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖框架。

Step3：小組Free talk，運(yùn)用所學(xué)句型互相了解各自有哪些愛好，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，之后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

句型應(yīng)用：

What are your/his/her hobbies？

I like/He/Her likes…

歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)成果：

Step4：小組學(xué)習(xí)Report，師生Free talk。

教師以思維導(dǎo)圖為指引，引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型學(xué)生和建立學(xué)習(xí)型班級(jí)有著積極的促進(jìn)作用。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師擔(dān)任的是指引者角色，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生如何有效開展自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)成果顯著。

四、結(jié)語

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將學(xué)習(xí)的過程分為回憶、理解、應(yīng)用、分析，評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新六個(gè)等級(jí)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，既能幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)記憶，引發(fā)學(xué)生的思考、理解，還能拓展學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維以及聯(lián)想能力，為學(xué)生發(fā)展賦能。思維導(dǎo)圖教學(xué)探索實(shí)踐也表明，思維導(dǎo)圖在破解小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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