淺論小學(xué)教育中教育懲戒的德性回歸

朱茜

【摘要】教育懲戒是教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損傷學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不正當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，使其受到德育熏陶為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。筆者將在本文中解密教育懲戒之現(xiàn)狀，在千溝萬壑的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上慨嘆教育懲戒異化之緣由，找準(zhǔn)病因，對癥下藥，搭建教育懲戒的德性回歸之路。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;緣由;德性回歸

2017年10月，女教師因?qū)W生遲到罰站學(xué)生幾分鐘被該生家長關(guān)了7小時(shí);2018年11月，寧波奉化區(qū)一名四年級學(xué)生因在校車上與低年級學(xué)生搶零食被隨車教師掌摑，教師被解雇。因?yàn)閼徒鋯栴}而導(dǎo)致兩敗俱傷的例子比比皆是，教育懲戒的工具價(jià)值已經(jīng)得到了哄高的地步，各種懲罰的開端都只是想粗暴地制止學(xué)生的不當(dāng)行為，德育價(jià)值隱而不見。教師的不正當(dāng)懲戒或是家長、社會的不當(dāng)理解使得教育懲戒的正當(dāng)使用和德性回歸的探索迫在眉睫。筆者將在本文中解密教育懲戒之現(xiàn)狀，在此千溝萬壑的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上慨嘆教育懲戒異化之緣由，找準(zhǔn)病因，對癥下藥，搭建教育懲戒的德性回歸之路。

一、解密教育懲戒之現(xiàn)狀

教育懲戒問題一直以來爭議不斷。教師對教育懲戒的態(tài)度兩極分化：一是教師迫于各種壓力和賞識教育流行的趨勢直接放棄了教育懲戒;二是教師對于學(xué)生的懲戒手段達(dá)到了體罰、虐待等地步，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了不利影響。懲戒過程權(quán)威化，教師出于各種主觀意識或?qū)W(xué)生的期望心理，懲戒成了一種征服與被征服的關(guān)系，被動(dòng)接受者在懲戒過程中絲毫沒有話語權(quán)，僅僅是規(guī)范了受教育者的行為規(guī)范，并未對學(xué)生的品德和品質(zhì)進(jìn)行熏陶。懲戒界限模糊化。懲戒一詞并沒有明確的法律概念，實(shí)施細(xì)則沒有具體的要求，對于教師的懲戒權(quán)也沒有相應(yīng)的保護(hù)條例。

二、慨嘆教育懲戒異化之緣由

（一）不識廬山真面目

教育懲戒是指教育者對違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行的一種處分，是建立在不損害學(xué)生的心理健康、身體健康，使學(xué)生受到內(nèi)化教育的一種教育手段。但是教師往往將此與體罰心罰混淆使用，亦或是直接放棄教育懲戒這一手段，對學(xué)生的不正當(dāng)行為不管不顧，使學(xué)生的德育更是遙遙無期;亦或是對學(xué)生過度懲戒，讓學(xué)生飽受各種奇異的眼光和不公平的待遇，讓學(xué)生的身心俱疲。教育懲戒的正確使用能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，保障教育的最終目的。

（二）望洋向若而嘆

教師在把控教育懲戒的能力上的欠缺讓教育懲戒大受挫傷。教師在教育活動(dòng)中出于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的心理，對學(xué)生的不正當(dāng)?shù)男袨橐暼魺o睹。教師在實(shí)施教育懲戒過程中缺乏公平性，容易受主觀情緒影響，對于自己喜愛的學(xué)生或者是表現(xiàn)良好的學(xué)生減輕懲戒程度，對于平時(shí)調(diào)皮搗蛋學(xué)生則厭惡之至，怒罵冷暴力等形式接二連三。教師的教育懲戒缺乏圓滿性。教師在懲戒過程中只注重到了受教育者的行為轉(zhuǎn)變，人文關(guān)懷缺失，并未注重懲戒時(shí)與家長的溝通及懲戒后應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的幫扶和轉(zhuǎn)化。

（三）三人言而成虎

2013年一句“老師的懲罰別再逼得學(xué)生跳樓”的各種報(bào)道充斥人們的生活圈，學(xué)生不遵守紀(jì)律被老師批評幾句即從30樓跳下，這個(gè)事件的關(guān)注點(diǎn)僅僅放在了教師上，隨即各種口誅筆伐和謠言將教師的教育懲戒權(quán)推在了風(fēng)口浪尖。輿論的壓力和家長的不理解讓教師在懲戒上退避三舍，避而不見，面對這樣的輿論趨勢，哪個(gè)教師愿意鋌而走險(xiǎn)？學(xué)生的不正當(dāng)行為在苦口婆心依然無效的情況下又該如何做？

（四）繞樹三匝，何枝可依

“懸衡而知平，設(shè)規(guī)而知圓?！苯逃龖徒涫且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程，它涉及到的各種因素都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊扣相連的，對于這樣的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，法律的保障才是這個(gè)系統(tǒng)得以順利有效運(yùn)行的基礎(chǔ)?？墒俏覈壳暗姆缮婕暗降拇蟛糠侄际峭庠诘倪吔鐔栴}，而且是非常廣泛的意義，并沒有具體的細(xì)則讓教師得以參考，讓教育懲戒的實(shí)施更是難于上青天。

三、搭建教育懲戒的德性回歸之路

教育是國之根本，而教育懲戒是順利實(shí)施教育活動(dòng)的保障，是讓學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的手段，搭建教育懲戒的德性回歸之路需要國家、社會、學(xué)校和教師的齊心協(xié)力。

（一）國家：當(dāng)時(shí)而立法，因事而制禮

《論語》曰：“名不正，則言不順;言不順，則事不成;事不成，則禮樂不興;禮樂不興，則刑罰不中;刑罰不中，則民無所措手足?！苯逃龖徒涞膶?shí)施，一是國家應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)制訂詳細(xì)的法律規(guī)定，明確概念，確定使用方式、范圍和手段。如，怎么樣的懲戒是正當(dāng)?shù)模鞣N抄抄寫寫或是罰站等應(yīng)當(dāng)要有什么樣的規(guī)定等，法律的制訂更是應(yīng)該要具有年齡段的特征體現(xiàn)，讓懲戒有律可循;二是應(yīng)當(dāng)對實(shí)施懲戒的教育者提供相應(yīng)的保障權(quán)利，確定教師實(shí)施懲戒的監(jiān)督機(jī)制、申訴申辯的權(quán)利，保障教育者的權(quán)益，不被輿論的唾沫淹沒，不被家長的無理取鬧所打壓。

（二）社會：豈可“賦詩斷章，余取所求焉”

當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大眾媒體占據(jù)輿論話語權(quán)的時(shí)代，大眾傳播媒介報(bào)道的任何一條新聞都會引起各種關(guān)注，如果報(bào)道的教育懲戒內(nèi)容與事實(shí)不符，那么產(chǎn)生的影響是不可估量的。大眾媒體應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大眾合理正確地認(rèn)識教育懲戒，理性看待教師的教育懲戒，為教育懲戒的實(shí)施營造良好的氛圍，讓教師在實(shí)施過程中能夠更加地如魚得水，同時(shí)也能對教師的“濫用”進(jìn)行理智的回應(yīng)。

（三）學(xué)校：授之以魚不如授之以漁

學(xué)校是教育活動(dòng)開展的基地，校園文化、班級文化的建設(shè)都是圍繞學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品格而進(jìn)行的。教師作為教育實(shí)施者面對著各種壓力容易導(dǎo)致職業(yè)怠倦感，導(dǎo)致教育懲戒不能很好地實(shí)施。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教師疏導(dǎo)情緒的方式方法，而不是一味地鎮(zhèn)壓或是無視，讓學(xué)校成為教師的靠山。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行正當(dāng)?shù)慕逃龖徒涞闹笇?dǎo)，授予教師正確的知識培訓(xùn)，改正教師對于教育懲戒的態(tài)度和使用方式方法，使教育懲戒在合理范圍內(nèi)使用，并達(dá)到最終的懲戒目的。

（四）教師：書癡者文必工，藝癡者技必良

教育懲戒是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)當(dāng)不斷地完善自己，掌握教育懲戒實(shí)施的注意事項(xiàng)。教師應(yīng)當(dāng)保證教育懲戒的公平性，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與懲戒面前平等對待。當(dāng)教師也有過錯(cuò)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生表示歉意并接受學(xué)生的教育，讓學(xué)生知道人人都是平等的。教師實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)及時(shí)不拖延，當(dāng)場讓學(xué)生的不正當(dāng)行為得到制止和改正，同時(shí)注重學(xué)生懲戒后的幫扶，聯(lián)系家長，共同做好學(xué)生的心理工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識懲戒目的，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生得到內(nèi)在的德育教化。

教育懲戒是教育的重要組成部分之一，教育懲戒規(guī)范的不僅僅是學(xué)生的外在行為，更是學(xué)生的內(nèi)在品格和德育教化。只有在此基礎(chǔ)上，教育懲戒才能是一種教育方式，教育懲戒才能得到大眾的接受，教育懲戒才能促進(jìn)教育的健康發(fā)展。

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