激發(fā)興趣，有效指導(dǎo)，積累運用

劉瑤

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要板塊。一直以來，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的難點，“教什么”“怎么教”成了語文教師們習(xí)作教學(xué)中常見的話題。因此，如何切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，探索出有效的習(xí)作教學(xué)方法顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達和思維能力起著非常重要的作用。目前，大多小學(xué)生畏懼習(xí)作，習(xí)作時缺乏素材，或是作文語句不通、記流水賬、無真情實感……是小學(xué)生習(xí)作中常見的現(xiàn)象。如何解決小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的這些難題，真正提高小學(xué)生的習(xí)作能力呢？筆者從語文習(xí)作教學(xué)實踐積累中，認為可以從激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、開展有效的習(xí)作指導(dǎo)、注重素材積累與運用這三個方面開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生“要我寫”向“我想寫”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，更是學(xué)生寫好習(xí)作的前提。為了激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，教師在習(xí)作教學(xué)中可以采取以下幾種形式。

（一）設(shè)定有趣的習(xí)作主題

小學(xué)生對世界有著強大的好奇心，對新鮮事物和自己感興趣的事情會情不自禁地想表達出來。并且“寫作”應(yīng)當(dāng)是對“內(nèi)心”的表達，應(yīng)當(dāng)是充滿激情和真情的，而不是虛情假意和無病呻吟。因此，教師要利用小學(xué)生的這一年齡特點，善于抓住時機，努力創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活，設(shè)定學(xué)生感興趣的習(xí)作主題，讓學(xué)生有想寫的沖動，并且有話可寫。比如，筆者借助學(xué)校親子運動會這一契機，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上談?wù)勛约涸谟H子運動會上發(fā)生的有趣的事情，并鼓勵他們發(fā)表自己的真實感想。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有些學(xué)生甚至有意猶未盡之感。由此，課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生們將“親子校運會”為習(xí)作主題，把自己活動過程的所見、所聞、所感用文字表達出來。小學(xué)生的活動豐富多彩，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察，寫自己生活中親身經(jīng)歷過的事情，那么，小學(xué)生習(xí)作起來也就不那么難了。

（二）尊重和賞識個性化習(xí)作

教師是學(xué)生習(xí)作的引路人，在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重和賞識。教師面對學(xué)生的習(xí)作不能“走馬觀花”，應(yīng)該真正地花時間和精力去閱讀學(xué)生們個性化的習(xí)作，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，去感受他們的喜怒哀樂。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，對學(xué)生習(xí)作中的精美段落、句子甚至用得精妙的字詞及時給予肯定和表揚。習(xí)作評講課上教師對學(xué)生習(xí)作哪怕是一句簡單的肯定和贊揚，對學(xué)生來說都是一種莫大的激勵，這對克服學(xué)生學(xué)習(xí)作的恐懼心理起著非常重要的作用，于無形中也提高了學(xué)生的習(xí)作興趣。

（三）展示習(xí)作優(yōu)秀片段

大部分小學(xué)生生活經(jīng)驗不足和寫作素材的欠缺，一篇習(xí)作從構(gòu)思到習(xí)作完成，這個過程對任何一個小學(xué)生來說都不是一件非常容易的事。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低之分，習(xí)作能力同樣如此，但每位學(xué)生的習(xí)作也總有優(yōu)點和缺點，但教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的優(yōu)點，并給予肯定。教師在批閱習(xí)作時，把學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美字詞、句段圈畫出來，并在旁邊寫下評語，讓學(xué)生明白此處為什么寫得好。評講課上，教師可以將這些好詞、好句、好段、以及優(yōu)秀的習(xí)作投影展示出來，供同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和借鑒。課后，教師還可以將優(yōu)秀的習(xí)作粘貼在課室“優(yōu)秀習(xí)作”作品欄中，這不僅是對學(xué)生習(xí)作的一種肯定和鼓勵，同時也在班級內(nèi)形成了一股互相學(xué)習(xí)和欣賞的良好習(xí)作風(fēng)氣，久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣自然就濃厚了。

二、開展有效的習(xí)作指導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的第一步，目前小學(xué)生習(xí)作中仍然存在文不從字不順、說謊話、抄襲作文等現(xiàn)象，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！钡囊筮€相差甚遠，因此，教師對學(xué)生習(xí)作進行有針對性的課堂指導(dǎo)是非常有必要的，我認為不妨從以下幾個方面去嘗試習(xí)作教學(xué)。

（一）挖掘教材內(nèi)容，滲透習(xí)作方法

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)密不可分，閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、豐富習(xí)作素材，強化學(xué)生的寫作能力。寫作教學(xué)訓(xùn)練也能使學(xué)生在閱讀方面更好地把握作者的思想情感，對作者的創(chuàng)作思路形成全面的認識，使學(xué)生的閱讀能力得到逐漸強化。

統(tǒng)編教材里都是文質(zhì)兼美的選文，不論從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想上都特別美，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和習(xí)作的優(yōu)美范例。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，深入分析每一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)落實相關(guān)知識和訓(xùn)練之外，應(yīng)該有意識地將課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，最終達到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，教師在教授不同體裁和題材的課文時，不應(yīng)該僅僅重在對學(xué)生進行知識點地講授和文學(xué)的熏陶，也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者的行文結(jié)構(gòu)和表情達意的方式方法。例如，筆者在教授四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這一課時，除了引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美語句，體會作者對鄉(xiāng)下人家人、事、物的喜愛之情之外，筆者還在教學(xué)中滲透了作者寫景時運用空間順序和時間順序的習(xí)作方法，同時還強調(diào)了課文圍繞中心句進行寫作的習(xí)作結(jié)構(gòu)，這一教學(xué)也為單元習(xí)作教學(xué)作了鋪墊。在單元習(xí)作《我的樂園》中有的學(xué)生就將《鄉(xiāng)下人家》中學(xué)到的寫作方法運用到了自己的習(xí)作中，將課文中的習(xí)作方法“潤物細無聲”地滲透到單元習(xí)作教學(xué)中，對學(xué)生掌握習(xí)作方法，真正提高學(xué)生的習(xí)作能力有著很大的作用。

（二）結(jié)合單元習(xí)作，進行仿寫訓(xùn)練

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！痹谛W(xué)生生活經(jīng)驗缺乏、語言積累不足、思想不成熟的情況下，仿寫課文中的片段不妨是一個很好的方法。統(tǒng)編版教材獨具匠心，設(shè)計了兩個模仿運用序列，一個是“語文園地”中的“詞句段運用”，一個是課后練習(xí)中的“小練筆”序列，這兩大模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，在模仿中習(xí)得言語能力、積累言語經(jīng)驗、達到孰能生巧的境界。我們在教學(xué)時，要著重抓好這兩個模塊對學(xué)生進行字詞句段的訓(xùn)練，借助“詞句段”運用鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，而借助“小練筆”則可以鍛煉學(xué)生借鑒文中作者的思想方法來磨練自己的思維能力和表達能力。比如，四年級上冊第六單元“詞句段運用”板塊中有這樣一道題：選一個詞，仿照例子用動作描寫來表達它。課文中舉了“害怕”的例子，學(xué)生仿照這個例子將“生氣、自豪、快樂、著急、傷心”等詞語通過一連串的動作描寫表達自己當(dāng)時的心情。學(xué)生進行仿寫，教師點評以后，學(xué)生才真正明白了如何把抽象的感受用動作描寫進行具體的表達，怎樣才叫做把事情寫具體、寫清楚，這也為單元習(xí)作教學(xué)夯實了基礎(chǔ)。而在“小練筆”的訓(xùn)練方面，上學(xué)期筆者根據(jù)四年級上冊課文《走月亮》《爬山虎的腳》《為中華之崛起而讀書》三篇課文課后設(shè)計的三次小練筆，每次聚焦一個讀寫的遷移點，分別引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，并適時地對學(xué)生的仿寫進行點評，爭取讓學(xué)生練深寫透，每寫一得，真正達到習(xí)作訓(xùn)練的目的。

（三）留心觀察生活，表達真情實感

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是習(xí)作的源泉，小學(xué)生的生活是五彩斑斕的，他們生活中每天發(fā)生的事情都能成為學(xué)生習(xí)作的素材。因此，我們的習(xí)作教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進生活，留心觀察生活。教師如果一味過分地強調(diào)習(xí)作的技巧，而忽略了學(xué)生習(xí)作中的情感，那么學(xué)生寫出來的習(xí)作必然是毫無生氣的。學(xué)生只有在寫自己親身經(jīng)歷或熟悉的人、事、物時，才能做到有話可寫、有情可抒，才能把文字寫得更加靈動而富有真情實感。例如，筆者在教完《爬山虎的腳》這一課后，讓學(xué)生自己親自動手泡發(fā)綠豆芽，每天觀察綠豆芽的成長變化，并用日記的形式記錄下來。筆者在批改他們的日記時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們用心觀察后寫出來的習(xí)作毫無矯揉造作，文字真實感人，他們用文字描述了綠豆泡發(fā)過程中的豆芽的變化或是心中產(chǎn)生的各種的疑惑，無不飽含著他們對綠豆芽的喜愛之情。由此可見，只要引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活中的小細節(jié)，善于捕捉生活的精彩瞬間，他們寫出來的作文才能是精彩的、靈動的，充滿生活氣息的。

三、注重習(xí)作素材的積累與運用

目前，大多數(shù)小學(xué)生談習(xí)作色變，習(xí)作時腦子里空空如也，沒有素材可寫，不乏出現(xiàn)各種抄襲作文的現(xiàn)象，難以走出習(xí)作“假、大、空”的怪圈。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時，要注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合、課外閱讀和習(xí)作實踐相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生多背誦、多積累，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，組織和鼓勵學(xué)生有針對性地多讀各類課外書籍，拓寬學(xué)生的視野，積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）背誦經(jīng)典段落，培養(yǎng)習(xí)作語感

語言表達貧乏是小學(xué)生習(xí)作的一大困難，提升學(xué)生的習(xí)作能力，就要像練功夫一樣，每天都要扎扎實實地進行背誦和積累，在習(xí)作時才能“厚積薄發(fā)”，做到“為有源頭活水來”。統(tǒng)編教材中的選文給學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例，但是其中的語言表達是學(xué)生很難完全模仿的，不妨讓學(xué)生將這些經(jīng)典的段落和篇目背誦下來，學(xué)生在反復(fù)的朗讀和背誦中更能體會文字背后的內(nèi)涵，也于無形中積累了素材、培養(yǎng)了語感，習(xí)得了習(xí)作的方法。

（二）推薦閱讀書目，積累寫作素材

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，大量的閱讀，對于習(xí)作質(zhì)量的提升大有裨益。閱讀是輸入，習(xí)作是輸出，兩者相輔相成。習(xí)作能力強的學(xué)生，他們的閱讀量一定不會少，閱讀能力也不會差。在日常的教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”模塊里推薦的必讀書目，結(jié)合每個學(xué)生年齡特征和年級要求，每學(xué)期設(shè)定五本必讀書目和五本選讀書，供學(xué)生閱讀和積累。當(dāng)然，課外閱讀不能只是“花拳繡腿”式的進行，教師要注意多形式地檢驗學(xué)生的課外閱讀效果，將課外閱讀落到實處。比如，讓學(xué)生把在閱讀過程中認為新鮮和優(yōu)美的字詞句段摘抄在素材本上，或者直接在書上進行批注，提高學(xué)生對語言文字的感知力和敏感度，也可以引導(dǎo)他們在習(xí)作時仿照這些字詞句段運用到自己的習(xí)作當(dāng)中;又或者在讀完一本書后布置學(xué)生寫一寫讀后感，以提升他們的思維能力和語言表達能力。通過種種方式，使學(xué)生扎實而有效地進行素材積累和運用，為將來的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

習(xí)作教學(xué)“任重而道遠”，教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、注重學(xué)生習(xí)作素材的積累與運用等方面下足功夫，應(yīng)該傾注更多的時間和精力去研究習(xí)作教學(xué)之路到底應(yīng)該如何走才能更加高效。

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