運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的策略研究

【摘要】“讀”是英語學(xué)習(xí)的重要手段，在小學(xué)英語教學(xué)中進行朗讀活動尤為重要。但是由于課時限制、缺乏監(jiān)督等原因，調(diào)查了解到我校學(xué)生朗讀時間十分有限。微時代背景下，微信群英語朗讀給小學(xué)英語朗讀活動提供了新方向和新模式。因此，本課題組以所帶班級為實驗班，借助微信群開展英語微信朗讀活動，嘗試構(gòu)建一套運用微信開展小學(xué)英語微信朗讀訓(xùn)練策略。運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生朗讀水平，搭建英語朗讀活動新模式，并在學(xué)校內(nèi)得以推廣。

【關(guān)鍵詞】微時代;英語朗讀;微信群

一、課題提出

（一）研究背景

英語是小學(xué)一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語言的目的在于說，小學(xué)生說英語的前提是會讀，而且讀得流利。2011年《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“小學(xué)英語應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的能力?！薄白x”是英語學(xué)習(xí)的重要手段，在小學(xué)英語教學(xué)中進行朗讀活動尤為重要。

但是在小學(xué)階段，由于英語課程課時設(shè)置有限和大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生校內(nèi)朗讀英語時間有限。盡管教師課后布置朗讀課文、跟讀錄音作業(yè)，由于學(xué)生自覺性差，家長沒有督促孩子跟讀錄音習(xí)慣，傳統(tǒng)聽說作業(yè)教師難以監(jiān)督和檢查，學(xué)生沒有及時地反饋跟進和評價等原因，事實上朗讀作業(yè)形同擺設(shè)，難以有效落實。英語作為一種交際語言，必須多讀多聽，這樣才能更好地提高朗讀能力。但如果時間不保證，就會導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力欠缺，甚至出現(xiàn)畏懼開口說英語的情況。

當(dāng)今信息社會迅猛發(fā)展，微信越來越普及。微信的“短、平、快”特點決定了它可以成為小學(xué)生英語朗讀作業(yè)的重要載體。具體來說，一是微信用戶普及，輻射面較廣;二是微信是新鮮媒體，學(xué)生樂于以新的模式嘗試學(xué)習(xí);三是微信功能強大，語言保存、刪除、撤回等方便，學(xué)生可借助微信呈現(xiàn)出自己最好的朗讀作品;四是微信自帶的互動平臺，讓師生、生生、生本全方位立體化交流成為可能。

《新課標(biāo)》提出，要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。所以，本課題組特提出《運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的策略研究—以新聯(lián)小學(xué)五年級為例》。

（二）文獻綜述

目前，國內(nèi)外關(guān)于英語朗讀和微信的研究大致可分為兩類：第一類是對英語朗讀進行的純理論研究。這類研究主要強調(diào)英語朗讀的重要性，如，胡愛萍從生理、神經(jīng)語言學(xué)角度解釋了朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。邵欣欣，黃能研究朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用，實證了朗讀能使口腔肌肉的運動沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年或更長。劉敏認為英語學(xué)習(xí)中朗讀是提高綜合能力的有效途徑，鍛煉學(xué)生的口語能力、閱讀能力以及寫作能力，從而形成語感。Halliday提出朗讀對理解有促進作用，尤其對學(xué)術(shù)語篇。

第二類是對微信在教學(xué)中作用的理論研究，強調(diào)微信平臺的互動功能，如，微信的實時通信和良好的使用體驗使學(xué)生群體具有較高的使用率和黏著度，多種互動模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺支持使移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)更加便捷高效。周麗認為，微信的互動優(yōu)勢，教師可以借助群聊等多種多樣的形式，搭建課文輔導(dǎo)平臺;尊重學(xué)生的差異性，構(gòu)建個性化的口語學(xué)習(xí)檔案。同時能使課外作業(yè)多元化，調(diào)動學(xué)生練習(xí)口語的積極性。微信在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中，具有推廣便捷性、教學(xué)實時性、溝通互動性、內(nèi)容豐富性的特點，應(yīng)該積極強化微信在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

綜上所述，關(guān)于英語朗讀、微信的研究看似眾多，實則存在以下不充分之處：（1）第一類的研究其理論價值雖大，卻對小學(xué)英語朗讀的指導(dǎo)意義不夠具體;（2）第二類研究雖有著力于微信平臺與教學(xué)的研究，也有從小學(xué)英語教學(xué)的角度進行研究，但是，目前此方面的相關(guān)研究主要涉及的是微信平臺對教學(xué)作用的理論研究，但沒有具體如何利用微信群開展小學(xué)英語朗讀教學(xué)研究，因此，未能為教學(xué)提供更具有針對性的。所以，本課題組試圖以本校五年（2）班學(xué)生為例，從學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀、如何將微信與小學(xué)英語朗讀結(jié)合開展朗讀訓(xùn)練活動、運用微信平臺開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練對小學(xué)生英語發(fā)展的影響這幾個方面開展本課題研究。

（三）研究設(shè)計

1.研究目標(biāo)：（1）通過本課題，了解本校學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀;（2）通過本課題，提高學(xué)生英語朗讀興趣，加強學(xué)生英語朗讀訓(xùn)練，提高英語朗讀能力;（3）通過本課題，尊重學(xué)生的差異性，利用微信開展個性化的英語朗讀訓(xùn)練。

2.研究內(nèi)容：（1）調(diào)查本校五年級學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀;（2）探究運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練策略;（3）運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的影響。

3.關(guān)鍵概念界定

（1）朗讀的定義。朗讀是在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語器官發(fā)出聲音來，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方法。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。朱智賢認為朗讀技能有三種發(fā)展水平：正確朗讀、熟練朗讀、表情朗讀。

（2）朗讀內(nèi)容的定義。根據(jù)2011頒發(fā)的《新課標(biāo)》，二級（小學(xué)的5、6年級）要求學(xué)生能朗讀他們已學(xué)的故事或者課文。

同時，基于微信群開展，因此，本研究所指的朗讀是學(xué)生正確朗讀、熟練朗讀他們已學(xué)的故事或者課文。

二、研究過程

（一）研究設(shè)計

1.研究對象。根據(jù)2011頒發(fā)的《新課標(biāo)》，二級（小學(xué)的5、6年級）要求學(xué)生能朗讀他們已學(xué)的故事或者課文。因此，本研究主要研究小學(xué)生英語朗讀技能的第二種發(fā)展水平：熟練朗讀已學(xué)故事或課文，研究對象以本校五年級2班學(xué)生為例。

2.研究工具。微信是一款具有通信、社交和平臺化功能的移動軟件。微信功能眾多，包括微信聊天、微信公眾平臺、微信群等等。本研究主要探索運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的策略研究—以新聯(lián)小學(xué)五年級為例。

3.研究方法。本次研究主要使用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法。

（1）文獻研究法：通過網(wǎng)站，查閱大量有關(guān)小學(xué)英語朗讀教學(xué)及借助微信平臺開展英語教學(xué)的研究文獻，了解當(dāng)前小學(xué)英語朗讀研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

（2）調(diào)查研究法：對五年（2）班學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀情況進行調(diào)查，獲取原始數(shù)據(jù);朗讀訓(xùn)練后，對五年（2）班學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生朗讀訓(xùn)練后學(xué)生的朗讀的情況。

（3）行動研究法：讓學(xué)生參與研究實踐，進行微信朗讀訓(xùn)練，并在實踐中不斷反思、調(diào)整、改進，逐漸形成適合小學(xué)英語微信朗讀訓(xùn)練的策略。

4.研究步驟

結(jié)合研究實際，本研究分以下步驟：（1）設(shè)計問卷，調(diào)查本校五年（2）班學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀，形成對被研究者英語朗讀現(xiàn)狀的初步認識;（2）開設(shè)英語朗讀微信群，動員學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練;利用家長會宣傳，贏得家長理解和支持;（3）運用微信群開展英語微信朗讀訓(xùn)練;（4）收集資料，根據(jù)訓(xùn)練情況調(diào)整訓(xùn)練和評價方法，提高朗讀效果;（5）做好課題中期匯報，邀請專家進行指導(dǎo);（6）舉辦英語朗讀比賽，提供學(xué)生展示自我的機會;（7）注意積累研究資料、會議資料、朗讀訓(xùn)練資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料，建立課題檔案;（8）設(shè)計問卷，調(diào)查了解本校五年（2）班學(xué)生運用微信群開展朗讀訓(xùn)練后的朗讀情況;（9）對比分析運用微信群開展小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練前后學(xué)生朗讀情況的變化及影響，探究本課題提出的問題，撰寫研究報告。

（二）研究結(jié)果與分析

1.探明本校五年級學(xué)生英語朗讀的現(xiàn)狀及其影響因素

設(shè)計問卷，調(diào)查本校五年級（2）班42名學(xué)生英語朗讀的現(xiàn)狀，收集原始數(shù)據(jù)。通過問卷調(diào)查，我們了解到：（1）學(xué)生課后英語朗讀形勢嚴峻：圖1數(shù)據(jù)顯示，38.3%的學(xué)生基本不朗讀英語，42.55%的學(xué)生偶爾讀，只有14.89%的學(xué)生偶爾讀和4.26%的學(xué)生一直堅持讀。

（2）學(xué)生對英語朗讀有較正確的認識：根據(jù)圖2，非常喜歡英語朗讀的學(xué)生達12.77%，喜歡英語朗讀的占63.83%，由此可見大部分學(xué)生喜歡英語朗讀。

由圖3可知，46.81%的學(xué)生認為英語朗讀對英語學(xué)習(xí)非常重要，48.94%的學(xué)生認為英語朗讀對英語學(xué)習(xí)重要，由此可見大部分學(xué)生正確認識到英語朗讀的重要性。

（3）影響學(xué)生課后英語朗讀的原因：根據(jù)調(diào)查，圖4數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認為個人自覺性、老師的監(jiān)督檢查、父母的督促、個人朗讀的興趣和朗讀材料熟悉程度都在一定程度影響英語朗讀。其中特別注意的是，72.34%的學(xué)生認為個人自覺性制約了課后英語朗讀，這符合小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點。而61.7%的學(xué)生認為朗讀材料熟悉程度制約了朗讀。校內(nèi)學(xué)生朗讀時間有限，對朗讀材料不夠熟悉，而課后大部分學(xué)生家里沒有電腦或者其他資源輔助學(xué)習(xí)。而英語是一門語言，“讀”是學(xué)習(xí)英語的重要手段。學(xué)習(xí)英語往往要求學(xué)習(xí)者克服恐懼心理，不怕丟臉，開口讀得越多，說得越多才越熟練。

綜上所述，本校五年級學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀不容樂觀，盡管大部分學(xué)生對英語朗讀有較高興趣，并正確認識到英語朗讀的重要性。但是由于小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點和缺乏朗讀平臺和外界監(jiān)督等綜合原因，大部分學(xué)生課后很少朗讀英語。

2.初步構(gòu)建了一套運用微信群開展小學(xué)英語微信朗讀訓(xùn)練策略

（1）創(chuàng)建英語微信朗讀群

如圖5、圖6所示，通過班會課動員學(xué)生、家長會宣傳，群公告明確群規(guī)和微信朗讀要求。

（2）微信朗讀第一階段（教師點評）

建立微信朗讀群，給學(xué)生提供大聲朗讀英語的機會。學(xué)生可以隨時隨地，根據(jù)自己的習(xí)慣，開展個性化的微信英語朗讀。首次接觸微信朗讀，部分學(xué)生懷有好奇的心理，熱情高漲，積極參與。但是由于學(xué)生平時很少朗讀英語，開口說英語時間少。少部分學(xué)生有畏懼心理，不敢開口朗讀。因此，在第一個月內(nèi)，教師要扮演“引導(dǎo)者、鼓勵者、監(jiān)督者”角色，對積極參與微信朗讀的學(xué)生進行表揚、鼓勵，同時指出個別錯誤，引起學(xué)生重視。同時更為重要的是，教師私下要做好少部分不敢參與朗讀訓(xùn)練學(xué)生的思想教育，及時溝通，鼓勵他們邁出第一步，敢于開口說英語（如圖7-9所示）。

（3）微信朗讀第二階段（學(xué)生互評+教師總評）

通過第一階段的朗讀訓(xùn)練，所有孩子都能積極參與英語微信朗讀，養(yǎng)成英語朗讀的好習(xí)慣。新課標(biāo)中提倡多主體評價。采用學(xué)生自評、互評以及教師和家長對學(xué)生評價等方式。相對第一階段教師點評為主，隨著學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣，在第二階段訓(xùn)練中我們對學(xué)生提出了更高的要求：要求學(xué)生朗讀后聽同伴的朗讀錄音，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人的長處，取長補短，把朗讀的舞臺更多地還給學(xué)生。教師則扮演“總導(dǎo)演”的角色，針對學(xué)生朗讀過程表現(xiàn)發(fā)表總評（如圖10-11所示）。

（4）微信朗讀第三階段（學(xué)生自評+學(xué)生互評+教師總評）

課標(biāo)中強調(diào)，多主體評價中尤其應(yīng)注重學(xué)生的自我評價。因此，在第三階段的朗讀訓(xùn)練中，我們強調(diào)學(xué)生自評+學(xué)生互評+教師總評，要求學(xué)生按要求朗讀課文后，對照朗讀錄音及材料，參照他人的點評建議，合理自評，對自我提出更高要求（如圖12-13所示）。

借助微信群，朗讀作業(yè)不再是空話，教師能夠進行有效監(jiān)督和反饋。同時，微信的互動功能，讓朗讀作業(yè)不再是學(xué)生“一個人的戰(zhàn)斗”。

3.提高了學(xué)生英語朗讀興趣，增加朗讀時間，提高朗讀水平

微信朗讀實施后，效果十分顯著。一是學(xué)生英語朗讀積極性十分高漲，除了個別家長晚上有事外出，基本每次微信朗讀參與率都達到95%以上。根據(jù)圖14顯示，35%的學(xué)生很喜歡使用微信群朗讀英語，62.5%的學(xué)生喜歡。

學(xué)生通過微信群堅持每天晚上參與英語朗讀，日積月累，學(xué)生朗讀時間增加;二是為了呈現(xiàn)自己最好的朗讀作品，不輸別人，學(xué)生加強為了提高朗讀水平，通常私下反復(fù)練習(xí)，暗暗較勁，慢慢地他們的英語朗讀水平也不知不覺進步。正如圖15顯示，學(xué)生認為微信朗讀具有提高英語朗讀興趣、養(yǎng)成朗讀好習(xí)慣、提高英語自信心、提高對課文熟悉度等眾多作用。

三、研究結(jié)論

（一）研究成效

1.實踐成效

（1）提高學(xué)生英語朗讀水平，讓學(xué)生敢于大膽開口說英語

通過本課題的研究，搭建搭建英語微信朗讀群，教師群內(nèi)推送英語聽讀材料和錄音，課后學(xué)生在家可以跨地域、自由選擇時間進行朗讀訓(xùn)練。利用微信群搭建英語朗讀平臺，突破了時間限制、地域限制等，找到了家校協(xié)同開展英語朗讀教育的契合點，解決了農(nóng)村小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練“難”的問題。通過微信群英語朗讀訓(xùn)練，學(xué)生越來越勇于開口說英語，英語朗讀興趣和水平逐步提高，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高具有重大意義。在本校舉行的英語朗讀比賽中，學(xué)生們突破自我，大膽在師生面前聲情并茂朗讀朗讀英語，秀出自己的英語口語，這是英語微信朗讀訓(xùn)練帶給本校學(xué)生英語朗讀的一次重大突破（圖16-17為學(xué)生朗讀比賽現(xiàn)場）。

（2）搭建微信群英語朗讀平臺，總結(jié)運用微信開展小學(xué)英語微信朗讀策略方法，在全校推廣

課題組通過搭建微信英語朗讀群，給學(xué)生提供英語朗讀的舞臺，采取分階段的方式，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、教師總評等多種評價方式，循序漸進地開展微信朗讀訓(xùn)練。通過本課題的實踐研究，課題組提高對小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的認識，積累了運用微信開展英語朗讀的方法，初步構(gòu)建一套運用微信開展小學(xué)英語微信朗讀訓(xùn)練策略，并在全校三至六年級推行，目前，三至六年級所有班級都已運用微信群開展英語朗讀。

（3）加強家校溝通，提供農(nóng)村小學(xué)英語家校互動、家校共育的新途徑

本校地理位置偏僻，屬于農(nóng)村地區(qū)。大部分家長文化水平不高，工人或農(nóng)民居多。大部分家長不懂英語，在家并不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出有效的指導(dǎo)。同時由于經(jīng)濟原因，很多學(xué)生沒有機會參加課外英語興趣班。學(xué)校每天的一節(jié)英語課基本是學(xué)生唯一的英語輸入和輸出途徑。僅靠每天一節(jié)的英語課，學(xué)生的英語輸入和輸出則是遠遠不夠的。因此，利用微信群開展英語微信朗讀，不僅解決了農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在家學(xué)英語難的問題，同時加強了家校溝通，方便家長直觀地通過微信群了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

（4）促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強教師研究能力

在本課題的實踐和研究過程中，教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，參加培訓(xùn)，積極搜集和參考各種相關(guān)資料。精心設(shè)計調(diào)查問卷，對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，了解我校學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀，并尋找解決有效措施。長達一年的課題研究，有效促進了課題組教師對英語微信朗讀的認識，增強了教師研究問題的能力。

（5）提高學(xué)生英語綜合能力，改善英語成績

通過本課題的研究，學(xué)生大量參與英語朗讀訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的“聽、說”能力，改善學(xué)生的成績。根據(jù)學(xué)期質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)顯示，參與英語朗讀訓(xùn)練后，與鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校相比，該班英語成績在鎮(zhèn)內(nèi)進步五名。

2.理論成效

在本課題的實踐和研究過程中，課題組教師邊實踐邊反思總結(jié)，并撰寫論文形成個人的理論成果。課題組梁靜丹老師撰寫了論文《借助微信平臺，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計》和《淺談農(nóng)村小學(xué)家校共育運用微信群開展英語朗讀活動》。其中，《借助微信平臺，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計》在順德區(qū)教育學(xué)會2017年度英語學(xué)科教學(xué)論文評比中榮獲二等獎。

（二）研究的局限性

1.研究樣本有限

本次課題研究對象以新聯(lián)小學(xué)五年級（2）班為例，研究樣本為42人。一般認為，研究樣本不小于總體的5%，且樣本容量在研究成本承受范圍之內(nèi)，即認為樣本容量的精確度可接受，即在本研究中，研究樣本容量應(yīng)不小于694*5%≈35（本校共有694名學(xué)生）。雖然樣本數(shù)量較小，因42>35，所以該研究樣本符合樣本精確度要求。

2.學(xué)生微信群朗讀材料單一

本次課題研究朗讀材料單一，僅限于學(xué)生已學(xué)的課文。在時間允許的前提下，教師可以利用微信開發(fā)朗讀資源，整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富朗讀材料，比如，英語繪本、詩歌等。

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