歷史核心素養(yǎng)之史料實(shí)證的滲透研究

楊曉佳

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的發(fā)展核心素養(yǎng)，是歷史學(xué)科教學(xué)的方向標(biāo)。增強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合新時代人才培養(yǎng)中提升人才人文素養(yǎng)的趨勢。唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的五大方面。其中，史料實(shí)證是諸素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和途徑。因此，對史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透在初中歷史教學(xué)中是極其重要的一環(huán)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！睔v史強(qiáng)調(diào)“論從史出、史論結(jié)合”。筆者發(fā)現(xiàn)近年來省中考?xì)v史命題中“無史料不成題”，突出史料實(shí)證素養(yǎng)。在日常初中歷史教學(xué)中，往往以教材為重點(diǎn)，“一言堂”“滿堂灌”，忽視了以史料為依托、以素養(yǎng)為基石的探究過程。而學(xué)生在固化思維中奉“背多分”為真理，大多囫圇吞棗，導(dǎo)致知識記憶不牢固，史料分析能力弱，缺乏問題意識和探究意識。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)立足教材，以史料為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

“有一分材料說一分話”這一歷史研究原則要求我們真實(shí)地呈現(xiàn)歷史。史料是溝通現(xiàn)在與過去的橋梁。因此，在教學(xué)活動中對史料實(shí)證的滲透，要以史料為依托，讓學(xué)生在分析、探究史料的過程中更好地理解歷史知識，增強(qiáng)證據(jù)意識，培養(yǎng)實(shí)證精神。筆者認(rèn)為，史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透可以從以下三個方面入手。

一、教師要精選史料，有效教學(xué)

數(shù)量繁多，種類齊全的史料，是我們學(xué)習(xí)和研究歷史的基礎(chǔ)?！罢鎸?shí)可靠的史料是還原相關(guān)歷史人物、歷史事件、歷史歷程的依據(jù)?！苯處熢谶x擇史料時必須下足功夫，用足心思。新課程改革強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而非“教教材”。這就要求教師要以教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀并將教材用到實(shí)處?！跋嚓P(guān)史事”“人物掃描”“材料研讀”等欄目是部編版初中歷史教材中新增加的，其中的很多史料可以作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。

教師在課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究輔助欄目中的史料，切實(shí)做好“用教材教”。在教學(xué)活動中，教師有時會選取影視作品或者文學(xué)作品片段等。但其中難免會有帶有錯誤的史料，或是未經(jīng)驗(yàn)證的史料，這很容易誤導(dǎo)學(xué)生。我們除了立足教材“就地取材”外，也可以從專業(yè)歷史性著作、學(xué)術(shù)文章中進(jìn)行搜集。例如，我們在講授部編版七年級16課《三國鼎立》時，我們不能使用小說《三國演義》中的歷史知識，應(yīng)選用《資治通鑒》《三國志》等專業(yè)歷史性著作中的史料。

歷史學(xué)習(xí)是為了能夠以史為鑒、借古論今，從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長。教師可以結(jié)合教材知識選取時事史料，向?qū)W生展示社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照社會現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值。例如，筆者在部編版七年級14課《溝通中外文明的 “絲綢之路”》課堂上設(shè)置了“古為今用話‘絲路”這一環(huán)節(jié)，引入“一帶一路”的時事史料，在加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的認(rèn)識上，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集史料，解讀史料的能力

“引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史材料，這是‘史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！背踔袣v史教師在教學(xué)活動中通常是直接給學(xué)生展示現(xiàn)有的史料，但我們更要培養(yǎng)學(xué)生自主動手搜集、學(xué)會解讀史料的能力。但因?yàn)槌踔猩谧灾魉鸭妨戏矫娴哪芰^薄弱 ，教師要提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。教師向?qū)W生展示史料的不同類型，引導(dǎo)學(xué)生如何搜集到有用的史料，在身體力行中感受歷史的魅力。為了讓學(xué)生更好地走出課堂，走進(jìn)生活，搜集到自己感興趣的史料。我們可以為學(xué)生“量身定做”假期作業(yè)：1.查閱圖書館、檔案館中的史書典籍，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;2.走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或歷史文物古跡，感受歷史的發(fā)展脈搏;3.查閱族譜、家族史等，或向家里的長輩了解姓氏的由來，發(fā)揚(yáng)民族的精神文明。學(xué)生在自主搜集史料的基礎(chǔ)上學(xué)會解讀史料，這是提升學(xué)生學(xué)會分析、解讀問題的必要途徑。在初中階段，學(xué)生接觸較多的史料是文字史料和圖像史料。對于文字史料，教師要提醒學(xué)生留意史料的出處、時間、地點(diǎn)、人物、原因等等，帶著“問題”找出史料中的關(guān)鍵詞，提煉出有效信息。而圖像史料，如是圖表應(yīng)先關(guān)注表頭，再對具體數(shù)據(jù)進(jìn)行縱橫比較、分析……

三、教師要提高學(xué)生的史料實(shí)證運(yùn)用能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔须A段，對于史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透不能只停留在學(xué)生閱讀、分析史料上，應(yīng)該逐步增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證的運(yùn)用能力，養(yǎng)成實(shí)證精神和證據(jù)精神。那么，如何增強(qiáng)初中生的史料實(shí)證運(yùn)動能力呢？筆者認(rèn)為，第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)的意識。我們可以在新授課中滲透證據(jù)意識。如，在講解中國早期人類代表──北京人時，強(qiáng)調(diào)北京人的化石是我們了解和研究北京人的證據(jù)。根據(jù)北京人的化石，考古學(xué)家復(fù)原了北京人的頭像和特征。教師也可以利用復(fù)習(xí)課，在課上給出學(xué)生熟悉的課本觀點(diǎn)，通過自主思考分析、小組合作交流等方式，尋找出課本中相對應(yīng)的證據(jù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。如，引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找證據(jù)，證明“洋務(wù)運(yùn)動開啟了中國近代化”。19世紀(jì)60、70年代，洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)和民用工業(yè);興辦新式學(xué)校;設(shè)立翻譯館;派遣留學(xué)生出國深造;建立新式海陸軍等史實(shí)來進(jìn)行證明。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種類型的史料進(jìn)行互證。“孤證不立”是歷史研究的重要原則之一。史料是在某一特定時空下的產(chǎn)物，受多種因素影響，并不能完全真實(shí)可靠，能完全反映歷史的真相。因此，“在培養(yǎng)學(xué)生的‘史料實(shí)證意識過程中要讓不同史料交互參證，互相印證，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。例如，采用文字和圖片史料互證的方法，來證明‘經(jīng)濟(jì)重心經(jīng)歷了逐漸南移的過程這個結(jié)論?！?/p>

教師在教學(xué)過程中須精選史料，進(jìn)行有效教學(xué)。同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料，解讀史料的能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的史料實(shí)證運(yùn)用能力，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透不是一蹴而就的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教師須耐心、用心。在教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史教師要不斷提高自身史學(xué)素養(yǎng)，努力落到實(shí)處，具到細(xì)處。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)理念下的歷史教學(xué)策略探究”（課題批準(zhǔn)號：2019YQJK266）的階段性研究成果]

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