勞動課融合語文實踐活動的探究

林良君

【摘要】勞動教育是全面育人的重要環(huán)節(jié)。而目前在勞動實踐活動過程中，文化教育性的缺失情況比較突出，甚至純粹作為一種體力活動，缺乏技能、思想的綜合教育，不符合“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的勞動教育宗旨。語文老師往往是德育、勞動教育的兼任教師，通過在勞動課融合語文實踐活動，重視勞動實踐環(huán)節(jié)與語文課本教學內(nèi)容結(jié)合，使學生從勞動實踐活動中獲得文化教育，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動;語文;實踐活動;教育性

列寧指出：“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！苯逃詫嵺`的育人價值非常明顯，是一種重要學習方式，是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的基本途徑，是培養(yǎng)學生健全人格和健康個性的重要方法，也是中小學生德育的關(guān)鍵方法。筆者任教小學語文，兼任勞動課教師，在勞動活動中通過融合語文實踐活動，提高文化教育性，培養(yǎng)學生勞動意識，達到了一定的育人效果。

一、優(yōu)化勞動教育主題

我國是農(nóng)業(yè)大國，勞動的美德、集體主義精神，傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化無不體現(xiàn)了中華民族文化特征。要傳承優(yōu)秀文化，就需要在勞動實踐過程中注重文化教育性理念，塑造教育性，在教學的活動內(nèi)容中對勞動精神進行培養(yǎng)，讓學生們崇尚勞動，踏踏實實勞動。以融合小學《語文》五年級下冊古詩《四時田園雜興》為例，在指導學生參與日常生活勞動實踐中，重溫古詩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，促使學生產(chǎn)生熱愛勞動的意識，而學好文化知識是提高勞動技能的基礎，幫助父母勞動、建設美好家鄉(xiāng)，創(chuàng)造勞動價值，是光榮而崇高的事。

二、設計勞動教學內(nèi)容

有意識、有計劃的勞動實踐內(nèi)容，不但可以提高學生的勞動技能，而且還能促進其他方面的發(fā)展。在進行社會服務勞動如“小小環(huán)衛(wèi)工”主題勞動活動時，教師可以結(jié)合活動計劃融入五年級下冊《刷子李》實踐活動，讓學生理解課文內(nèi)容，再精心設計實踐方案，重視實踐活動的過程，發(fā)揚勞動創(chuàng)新精神，以精湛的勞動技藝，獲得勞動成果和贊譽。勞動課中指導好學生科學設計環(huán)境衛(wèi)生保潔勞動方案，高效完成勞動任務，向市民展示勞動成果，并體驗干凈街道背后清潔工的辛苦，重新樹立感人的勞動者形象。此外，讓學生積累描寫真實勞動場景、贊頌現(xiàn)代勞動人物的素材，在提升學生語言表達和寫作能力的同時，調(diào)動學生的經(jīng)驗，引發(fā)學生的觀察和思考，更好地在其內(nèi)心深處樹立尊重勞動的觀念。

三、滲透文化教育理念

勞動活動的開展，單一的教學方式是無法適應新時代發(fā)展需求的，小學生勞動要滲透文化教育理念，將重點放置在其文化的內(nèi)涵教學層面上，盡可能地結(jié)合和勞動相關(guān)聯(lián)的語文綜合實踐活動，引導學生崇尚勞動。在語文教學中有意釋放勞動信號，引導學生熱愛勞動，尊重勞動者，在行動中積極參與，感受到勞動的價值所在，從服務自我到服務身邊人，進而走向服務社會。勞動教育融合語文學科，讓知識學習通過勞動實踐活動融入生命中，抵達靈魂深處。如，五年級上冊《落花生》一課中，雖對翻地、播種、收獲一字帶過，但就花生的好處進行了熱烈的討論。這篇文章中作者最后的發(fā)言“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”告訴了學生只有做一個為社會建設貢獻力量的勞動者，為人做事要腳踏實地、不求虛榮，才是我們崇尚的人。

四、營造勞動教育場景

小學生勞動實踐主要是圍繞日常生活勞動。實踐既是一種學習活動，又是一種學習方式，勞動教育要著眼學生的生活經(jīng)驗，增強場景的真實性和日常生活的時代性。應更多地針對學生的身心年齡、實際接受能力，以及所處的地域特點等不同情況，根據(jù)教學實際及勞動教育的要求，營造教育氛圍，將有關(guān)知識點分配到勞動活動中，從“做”中學， 從“做”中獲取豐富而真實的經(jīng)驗及感悟，牢固樹立勞動意識。如以種蔥勞動結(jié)合《種蔥》寫作為例，先讓學生說出自己的做法，學生通過漫談、交流資料，了解種植知識，在增長知識的同時，學生的勞動觀念得到鞏固。再通過家庭勞動教育，由學生在家長的指導下在自家陽臺、庭院進行栽培。勞動結(jié)合作文訓練，學生一邊在勞動，一邊在思考，勞動過程中產(chǎn)生的新思想啟發(fā)了學生，推動了學生的語言能力和勞動體驗，豐富了學生的情感和思維，發(fā)展了學生的勞動素養(yǎng)。

五、結(jié)語

具備文化教育性的勞作活動不僅鞏固了學生所學的知識，而且讓他們看到了知識與生活實踐的聯(lián)系，親自體驗到知識的價值，從思想上受到了正確人生觀的教育，在提高勞動技能的同時，改善了勞動情感態(tài)度。對勞動課中文化教育性的提高進行深入的探究，從融合語文綜合實踐活動途徑去促進勞動活動開展，彰顯了新時代勞動教育特征。

[本文系2020年度廣東省教育研究院STEM教育專項研究課題“STEM教育理念下的小學語文綜合實踐活動研究”（課題編號：GDJY-2020-S-a025）]

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