淺談PPPC閱讀模式中的文本特征輔助閱讀

梁穎

【摘要】英語課文閱讀教學(xué)向來在中學(xué)英語教學(xué)中扮演重要角色，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)和情感態(tài)度，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。本文將以落實(shí)閱讀教學(xué)有效性為導(dǎo)向，選取《初中英語（滬教版）》教材的單元案例進(jìn)行剖析，淺談文本特征在PPPC閱讀模式中的實(shí)際應(yīng)用以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以一個(gè)新的視野對(duì)這種閱讀教學(xué)有效模式進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】文本特征;PPPC閱讀模式;閱讀教學(xué);有效性

一、研究背景

（一）英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來，英語教育工作者在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐與研究中投入了大量的精力，但學(xué)生的閱讀能力卻仍未如人意。究其原因，主要是因?yàn)楝F(xiàn)今閱讀教學(xué)大多過于重視“語意教學(xué)”而非“語義教學(xué)”，過于重視“詞匯教學(xué)”而非“語篇教學(xué)”，過于重視“信息獲取”而非“思維能力養(yǎng)成”;過分依賴“掃讀”“略讀”等方式，對(duì)文章的導(dǎo)讀缺乏內(nèi)在的分析。古德曼和史密斯提出，閱讀是不斷推測(cè)與理解成段和整篇材料內(nèi)容的過程。在閱讀過程中，讀者對(duì)看到的書面信息不斷進(jìn)行假設(shè)，預(yù)測(cè)即將讀到的內(nèi)容，并根據(jù)已有的背景知識(shí)進(jìn)行推理和推斷，才能達(dá)到理解的目的。閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考的過程，因此，我們必須有針對(duì)性地選擇閱讀材料。對(duì)閱讀語篇進(jìn)行深入有效的挖掘，積極探索教學(xué)的方法和手段，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主內(nèi)化。

（二）PPPC閱讀模式

PPPC閱讀模式，是一種學(xué)生自主建構(gòu)閱讀的積極閱讀策略，與常有的PWP閱讀模式將閱讀教學(xué)分為pre-reading， while-reading和post-reading不同，PPPC閱讀模式包括Prediction（預(yù)測(cè)階段）、Pattern（文章結(jié)構(gòu)）、Personalizing（個(gè)人內(nèi)化）和Context（語境化）四個(gè)階段。PPPC閱讀模式擺脫對(duì)“掃讀、略讀、細(xì)讀、回讀”等的過度依賴，通過激發(fā)學(xué)生閱讀過程中的自主建構(gòu)、自主內(nèi)化，提高思維能力，從而達(dá)到有效閱讀。

（三）文本特征（text feature）

文本特征指的是對(duì)印刷材料所作的改編，以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷不同的視覺特征，如，字體、字號(hào)、斜體等的運(yùn)用;同時(shí)，也包括了其他視覺特征的運(yùn)用，如插圖、圖形、表格、線條、方框、說明、顏色、簡(jiǎn)表等。根據(jù)Field（2007）的觀點(diǎn)，文本特征主要具有以下幾類功能：

1.激活背景知識(shí)（Activate background knowledge）

2.概括文章綱要（Outline main and subordinate points in the text）

3.信息綜合處理（Synthesize information）

4.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容（Emphasize key points）

5.信息建構(gòu)清單（Organize items into a list）

6.提供視覺強(qiáng)化（Provide visual reinforcement for a point）

7.概念視覺化（Explain a concept visually in a picture， graph， chart）

8.提供補(bǔ)充信息（Present supplementary in formation）

9.概括主要觀點(diǎn)（Present a summary of main points）

文本特征能夠幫助讀者獲取、歸納、內(nèi)化大量信息。當(dāng)讀者在閱讀過程中能意識(shí)到并主動(dòng)挖掘文本特征的功能時(shí)，就能夠利用它們輔助閱讀。本文將進(jìn)一步探討日常教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮文本特征在PPPC閱讀模式下的輔助閱讀功能，幫助學(xué)生更好地理解、推理、分析、評(píng)價(jià)，做到有效閱讀。

二、PPPC閱讀過程中的文本特征利用

（一）Prediction（預(yù)測(cè)階段）

預(yù)測(cè)，是每一個(gè)閱讀者所必須掌握的一種閱讀策略，而文本特征對(duì)于預(yù)測(cè)階段意義重大。正如日常生活中，在選購(gòu)一本小說或雜志前，大部分讀者往往傾向于依據(jù)對(duì)標(biāo)題的興趣、封面設(shè)計(jì)風(fēng)格的喜好、作者簡(jiǎn)介、作品梗概等做出選擇。同樣，對(duì)于其他的任何種類的印刷材料或文本，利用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生將能更好地為閱讀其他階段做好準(zhǔn)備。而利用文本特征的各種形式進(jìn)行預(yù)測(cè)、激活已有背景知識(shí)、猜測(cè)中心思想，是預(yù)測(cè)階段的三種有效輔助閱讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、導(dǎo)語、插圖等對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

1.根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)

常言道，標(biāo)題是文章的眼睛。通過標(biāo)題，能夠幫助學(xué)生預(yù)測(cè)全文內(nèi)容。

如8A Unit4 Reading Great Inventions，學(xué)生能夠輕易從文章題目獲知文章體裁為說明文且說明對(duì)象是歷史上的偉大發(fā)明。

又如該單元另一篇課文A Pen Giant，這一標(biāo)題已清晰表明文章體裁為寫人記敘文且中心人物與筆的發(fā)展歷程有關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，預(yù)測(cè)文體及中心內(nèi)容，既可培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力又能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)作好鋪墊。

2.根據(jù)插圖預(yù)測(cè)

《初中英語（滬教版）》里幾乎每篇閱讀課文均配有豐富的插圖，插圖是利用圖畫對(duì)文字進(jìn)行解釋說明。學(xué)生在讀圖的過程中，建構(gòu)了自己圖畫與文字的聯(lián)系及對(duì)兩者的理解。插圖能夠瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)和對(duì)具體場(chǎng)景的聯(lián)想。如8B Unit4 Cartoons and Comics，文章給出了三幅插圖，分別是沒有五官的人臉草圖、有五官?zèng)]有頭發(fā)的任務(wù)草圖及最終的人物卡通頭像，從這三幅插圖，學(xué)生可得知該文將著重談及描繪人物卡通頭像的步驟及方法。

3.根據(jù)文章導(dǎo)語預(yù)測(cè)

導(dǎo)語位于正文之前，對(duì)文章背景及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，以便引出下文。

如8A Unit5 Reading 中導(dǎo)語 “A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange.”清晰表明以下文段的陳述對(duì)象及寫作目的。

4.根據(jù)標(biāo)題、插圖、導(dǎo)語綜合預(yù)測(cè)

教師可對(duì)標(biāo)題、插圖、導(dǎo)語等文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用各類文本特征對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。

如8B Unit3 Reading 中，文章標(biāo)題是“Students see stars in Hollywood！”，還配有兩幅插圖——圖一：一只恐龍出現(xiàn)在一輛旅游大巴前;圖二：海浪向旅游大巴涌來。筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀察文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生得出“在好萊塢遇見明星”的預(yù)測(cè)結(jié)論;教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅插圖，第二次預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生卻得出“在叢林冒險(xiǎn)”的預(yù)測(cè)結(jié)論——這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩次預(yù)測(cè)根據(jù)的文本特征不一樣的前提下，得到的預(yù)測(cè)結(jié)果也截然不同，便都陷入了疑惑中，這極大地引起了學(xué)生的探究和求知欲。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文前的導(dǎo)語，第三次預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生最終得出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)結(jié)論。由此，教師讓學(xué)生再次觀察文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章標(biāo)題是否恰當(dāng)，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章導(dǎo)語、插圖及文章內(nèi)容為文章重?cái)M標(biāo)題。在文本特征的輔助作用下，學(xué)生真正理解文章大意，并能對(duì)文本進(jìn)行加工與再輸出，閱讀有效性得到極大提高。

（二）Pattern（文章結(jié)構(gòu)）

1.培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，從語篇層面理解文章

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)容易陷入一種誤區(qū)，即對(duì)詞匯、句型、語法教學(xué)過分關(guān)注，忽略了文章結(jié)構(gòu)與篇章意識(shí)，使文章被肢解得支離破碎，語言之美便無從談起;閱讀理解考核方式單一，較多停留在淺層信息獲取層面。這種種誤區(qū)使得學(xué)生閱讀能力難以得到真正提高。因此，有必要提高閱讀教學(xué)中對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的重視，探尋語篇內(nèi)在聯(lián)系及深層含義。

利用文本特征，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖示、表格、菜單、框架等，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解：

（1）文本特征—篇章結(jié)構(gòu)—概括理解

面對(duì)較為復(fù)雜的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將文字簡(jiǎn)化為圖示，既能檢驗(yàn)學(xué)生理解效果，也能加強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的梳理。

如8B Unit3 More Practice是一段同學(xué)間討論電影周觀看電影計(jì)劃的對(duì)話，要求學(xué)生最終找出最適宜的觀影時(shí)間、地點(diǎn)和片名。對(duì)話中眾說紛紜，信息量大。由此我們可繪制相關(guān)電影放映表，讓學(xué)生在圖表上列出各項(xiàng)比對(duì)條件，從而篩選出結(jié)果項(xiàng)。這一活動(dòng)既可檢驗(yàn)學(xué)生信息獲取能力，又能化繁為簡(jiǎn)，概括性理解文章，為下面的讀后活動(dòng)做好鋪墊。

（2）文本特征—篇章結(jié)構(gòu)—對(duì)比理解

對(duì)比性的表格對(duì)主題為事物比較的文章有較好的輔助閱讀作用。教師可設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的共同點(diǎn)與差別進(jìn)行比較，幫助學(xué)生整體理解語篇。

如7B Unit 7 Foods and Drinks，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，比較中西方飲食文化的不同，閱讀過程中，學(xué)生自主比較，思維主動(dòng)，以簡(jiǎn)潔明了的形式使對(duì)比清晰化，簡(jiǎn)短語言涵括大量信息，兩者異同一目了然。

2.培養(yǎng)時(shí)間、空間順序意識(shí)，理清文章脈絡(luò)

初中英語閱讀以記敘文居多，而記敘文多以時(shí)間、空間順序?yàn)橹饕€索。因此，科學(xué)梳理文章時(shí)間順序、空間順序，能幫助學(xué)生快速把握作者思路、理清事實(shí)內(nèi)容。

如文章Going to the theatre，以時(shí)間順序介紹了作曲家譚盾的生平，課文生詞較多、篇幅較長(zhǎng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出時(shí)間軸，標(biāo)出譚盾一生中重要時(shí)刻以及相應(yīng)重要事件，幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，迅速了解譚盾生平。

（三）Personalizing（個(gè)人內(nèi)化）

在日常的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是最受重視、花最多時(shí)間和精力的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的閱讀能力和效果卻沒有得到相應(yīng)的提高。這是因?yàn)殚喿x任務(wù)缺乏“個(gè)人內(nèi)化”方面的指引，沒有把學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，也便更難就文章內(nèi)容、作者觀點(diǎn)進(jìn)行深入的個(gè)人思考與感悟，情感態(tài)度與文化意識(shí)的滲透效果不佳。

如Foods and Drinks的教學(xué)中，筆者側(cè)重文化意識(shí)和情感態(tài)度方面的拓展?！对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本單元文化意識(shí)和情感態(tài)度的拓展要求是能更深層次地領(lǐng)會(huì)不同文化背景下的飲食文化差異并知道如何尊重這些差異。筆者先給學(xué)生展示了一幅反映中國(guó)餐桌習(xí)慣的漫畫插圖，讓學(xué)生填空歸納中式餐桌特點(diǎn);設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生仿照以上漫畫方式，將他們理解的西式餐桌特點(diǎn)利用圖畫表達(dá)出來，并完成描述其特點(diǎn)的填空練習(xí)。最后結(jié)合兩段描述，將中西方餐桌特點(diǎn)的異同和背后隱藏的飲食文化寫成一段話或一篇小文章。最后的這一個(gè)任務(wù)，將整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行語言輸出，在文化意識(shí)和情感態(tài)度的引導(dǎo)方面作了一個(gè)升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言輸出能力。

個(gè)人內(nèi)化既是一個(gè)無聲內(nèi)在的過程，但同時(shí)也可以通過“大聲思考（think-aloud）”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱男睦砘顒?dòng)過程，被激活的觀點(diǎn)也可以在閱讀與分享中得到檢驗(yàn)。

（四）Context（語境化）

語境包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。閱讀文本通常會(huì)利用粗體、斜體、字號(hào)、字體顏色、陰影、大小寫等文本特征的變換，實(shí)現(xiàn)文章重點(diǎn)詞的強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞隱含的信息，進(jìn)入語篇中的語境解讀文本;而相當(dāng)多的圖示、圖表、背景圖的選擇等也在另外一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)文本的題材和語境，對(duì)此，我們要高度重視其對(duì)閱讀的輔助作用。

三、強(qiáng)化文本特征意識(shí)

要提高學(xué)生在日常閱讀的文本特征意識(shí)，引導(dǎo)他們提高辨別文本特征的敏感度，學(xué)會(huì)在PPPC閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中利用文本特征輔助閱讀。借助Field（2007）的“Building Comprehension”表格，可引導(dǎo)學(xué)生檢視自己對(duì)文本特征的辨別、利用效果，是一個(gè)很好的自我評(píng)價(jià)、自我歸納手段。

在日常的拓展閱讀教學(xué)中，我們也可以進(jìn)一步拓寬閱讀范圍，尤其是更多地引入文本特征較豐富的文本類型，如英文原版雜志、報(bào)紙、廣告等，使學(xué)生在“真實(shí)閱讀”前提下進(jìn)一步利用文本特征輔助閱讀。

四、結(jié)語

任何一門語言的習(xí)得必須以大量語言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀無疑是語言輸入及積累的最主要方式。只有通過大量而廣泛的閱讀，學(xué)生才有可能接觸更多、更廣、更高層次的信息，包括文學(xué)及文化信息。語言是文學(xué)、文化的載體，離開了文學(xué)、文化，離開了交流的本質(zhì)，就會(huì)變成了空洞的文字游戲。

在PPPC閱讀模式下，“語義”“語篇”“情感”得到高度重視，而利用文本特征輔助文本理解或輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生自主激活背景知識(shí)，挖掘文本內(nèi)在聯(lián)系，站在語篇的角度實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)化，與作者產(chǎn)生交流共鳴，有助于學(xué)生觀察能力、遷移能力、語用能力、邏輯思維能力的綜合養(yǎng)成，這也正是有效閱讀教學(xué)的題中之義。

[本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建中學(xué)英語校本課程的實(shí)踐研究”的成果之一（立項(xiàng)編號(hào)為1201554186）]

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