視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究

代沁伶 沈華杰 王雷光

[摘 要]學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，它與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性，是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。該文以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本，其專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象，探測(cè)學(xué)生在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。研究表明：認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)成績(jī)存在著顯著性的性別差異，同時(shí)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和學(xué)習(xí)成績(jī)存在著強(qiáng)相關(guān)性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略;性別;學(xué)習(xí)成績(jī)

[基金項(xiàng)目]2017年度西南林業(yè)大學(xué)教研課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下包裝色彩學(xué)課程改革研究與實(shí)踐”（YB201705）

[作者簡(jiǎn)介]代沁伶（1982—），女，重慶人，博士，西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、圖像傳播工程研究;沈華杰（1987—），男，福建詔安人，西南林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，西南林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院2015級(jí)木材科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)槟局破吩O(shè)計(jì)與制造、高等教育;王雷光（1982—），男，安徽阜陽(yáng)人，博士，西南林業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)與智能工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事大數(shù)據(jù)與智能工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G455.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0322-02[收稿日期] 2020-03-31

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考既是心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，而學(xué)習(xí)策略是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的核心，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素[1]（P2）。近年來(lái)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究也引起國(guó)內(nèi)越來(lái)越多學(xué)者的重視。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體界定，不同的學(xué)者根據(jù)不同的研究方法和角度，提出了不同的觀點(diǎn)。劉電芝把學(xué)習(xí)策略歸納為具體的學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)的步驟以及學(xué)習(xí)過(guò)程[1]（P44）。劉霞光[2]通過(guò)男女同學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上的不同，分析了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力存在差異的原因。趙靜[3]在對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略量表的設(shè)計(jì)。馬驊[4]對(duì)青海地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知策略的建議。潘慧娟[5]利用統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別差異進(jìn)行了研究，研究表明，男生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技能運(yùn)用更多，而女生注重學(xué)習(xí)策略中的管理策略的應(yīng)用。根據(jù)以上研究，本文將學(xué)習(xí)策略分為以下三個(gè)維度：認(rèn)知策略、資源管理控策略和調(diào)控策略。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師為了交流溝通，利用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行信息傳達(dá)的設(shè)計(jì)，解決傳播學(xué)中誰(shuí)、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)什么、取得什么效果的問(wèn)題。本文考察視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程“藝術(shù)設(shè)計(jì)概論”學(xué)習(xí)策略狀況，為專(zhuān)業(yè)課的教與學(xué)提供參考。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)描述

本文選取視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2019級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)125名大學(xué)生，其中男生43名，女生82名，分別占的比例為34%和66%。一方面采用實(shí)驗(yàn)的方法，利用問(wèn)卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù);另一方面，利用網(wǎng)頁(yè)版的雨課堂收集專(zhuān)業(yè)課課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，描述大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)上的不同差異。

（二）研究變量的選取

1.性別。有研究者發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，性別差異是學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要影響因素;不管是口語(yǔ)交際能力、閱讀能力還是外語(yǔ)的綜合能力方面，往往存在一種男弱女強(qiáng)的現(xiàn)象[2]。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面，性別差異是否也是影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要因素，還有待進(jìn)一步研究。因此本文將人口學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中的性別作為因素之一。

2.學(xué)習(xí)策略的相關(guān)變量。本文學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、資源管理策略和調(diào)控策略三個(gè)維度，其中認(rèn)知策略包含了學(xué)生獲得、提取與保存知識(shí)的學(xué)習(xí)技能，資源管理策略包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)精力的投入程度、充分利用學(xué)習(xí)資源等技能，調(diào)控策略包括學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)整、學(xué)習(xí)進(jìn)展的分析和總結(jié)、學(xué)習(xí)與考前心態(tài)、自我激勵(lì)等技能。學(xué)習(xí)策略的三個(gè)維度主要根據(jù)楊依里編制的學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鰷p后獲得相應(yīng)的調(diào)查量表。最終量表題目共23項(xiàng)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分值采用李克特量表五級(jí)記分制。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）學(xué)生性別與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

性別這一因素分為兩個(gè)水平，即“1”表示男生，“2”表示女生。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出，男女生的樣本數(shù)分別為43、82，認(rèn)知策略、資源管理策略、調(diào)控策略的均值分別為3.3282、3.6640、3.3887、3.6016、3.3022、3.5536，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.72292、0.51733、0.65087、0.62464、0.76739、0.63445。學(xué)生對(duì)資源利用策略、認(rèn)知策略的使用水平略高于調(diào)控策略，與此同時(shí)女生在學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度上的運(yùn)用水平都略高于男生。對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果首先做方差齊次性檢驗(yàn)分別得出t=-2.704、P=0.009， t=-1.785、P=0.077，t=-1.843、P=0.069。因此結(jié)果表明：在認(rèn)知策略方面，男生和女生存在著顯著的差異。男生和女生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課過(guò)程中，資源管理策略和調(diào)控策略的運(yùn)用上并不存在顯著的差異，這或許和專(zhuān)業(yè)以及樣本的選取有關(guān)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在不同的專(zhuān)業(yè)或許存在著相應(yīng)的適應(yīng)性，所以導(dǎo)致了沒(méi)有得出與英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)課程中男女生有著顯著差異一樣的結(jié)論;其次樣本選取的雖然是同一年級(jí)的兩個(gè)班，但卻分為行政班和專(zhuān)升本班級(jí)，存在著年齡、年級(jí)上的不同，把認(rèn)知發(fā)展階段不一致的學(xué)生放在一起檢驗(yàn)，會(huì)存在著一定的偏差。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異檢驗(yàn)。男女生的樣本數(shù)分別為43、82，學(xué)習(xí)成績(jī)的均值為80.4414、86.2052，標(biāo)準(zhǔn)差分別為12.71803、9.43790，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差分別為1.93948、1.04224。對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果首先做方差齊次性檢驗(yàn)，得出t=-2.626，df=123，P=0.011。因此結(jié)果表明：女生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著的高于男生（P<0.05）。

（三）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

為了探索大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，對(duì)這兩個(gè)分量采用Pearson進(jìn)行相關(guān)性測(cè)量?？梢缘贸?，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=0.650，P=0.000<0.05，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性是真實(shí)存在的，而且呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，男生和女生在認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在著顯著的差異，同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)成績(jī)存在著強(qiáng)相關(guān)性。根據(jù)這一結(jié)論得出以下的啟示：一方面，性別上的差異說(shuō)明女生在這門(mén)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的努力程度要高于男生。對(duì)于基本理論的學(xué)習(xí)，女生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)比較穩(wěn)定，從課堂或書(shū)本獲取知識(shí)的能力較強(qiáng);而男生課堂中大多容易分心。鑒于此，教師需要在專(zhuān)業(yè)課程中提高學(xué)生尤其是男生的學(xué)習(xí)興趣，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另一方面，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在著強(qiáng)相關(guān)性，這為完善課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，不斷改進(jìn)教學(xué)形式和教育手段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生資源管理策略、調(diào)控策略參與到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正理解利用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行信息傳達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，切實(shí)促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001：2+44.

[2]劉霞光.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的性別差異研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（05）：169-170+175.

[3]趙靜.英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略量表設(shè)計(jì)與分析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（05）：75-76.

[4]馬驊.青海地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)EFL學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，40（06）： 142-144.

[5]潘慧娟.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別差異研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（06）：56-58+124.

Study on the Relationship Between Learning Strategies and Academic Achievements of Students

Majoring in Visual Communication Design

DAI Qin-linga， SHEN Hua-jieb， WANG Lei-guangc

（a. Art and Design College; b.School of Materials Science and Engineering; c. College of Big Data and

Intelligent Engineering， Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224， China）

Abstract： Learning strategy is one of the important components of educational psychology. Whether there is a correlation between learning strategy and students' academic performance is a problem worthy of further study. This paper takes the students of visual communication design as the sample and their learning situation as the research object to explore the relationship between learning strategies and learning effects. The results show that there are significant gender differences in cognitive strategies and learning achievement， and there is a strong correlation between the use of learning strategies and learning achievement.

Key words： learning strategy; gender; academic achievement