基于提高學(xué)生文本解讀能力的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科課程設(shè)置

晁瑞

[摘 要]漢語(yǔ)國(guó)際教育將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)將漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)借鑒第一語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將漢字形義教學(xué)納入于教學(xué)體系，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和運(yùn)用漢字的能力。適當(dāng)學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌，是為了把握漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)節(jié)奏感。健全文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)等課程，將提高學(xué)生文本解讀能力以及運(yùn)用漢語(yǔ)寫(xiě)作能力納入培養(yǎng)目標(biāo)中，并注意建設(shè)綜合性課程“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”，關(guān)注“教什么”“怎么教”“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”四大核心主題的研究現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]第一語(yǔ)言教學(xué);第二語(yǔ)言教學(xué);培養(yǎng)目標(biāo);文本解讀

[基金項(xiàng)目]2017年度江蘇省教育廳研究生教育教學(xué)項(xiàng)目“語(yǔ)文教育碩士語(yǔ)言學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”（JGLX17_106）

[作者簡(jiǎn)介]晁 瑞（1970—），女，山東菏澤人，博士，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院語(yǔ)言學(xué)教授，主要從事語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)、語(yǔ)言教育研究。

[中圖分類號(hào)] H08[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0320-02[收稿日期] 2020-03-02

從中國(guó)大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置上來(lái)說(shuō)，目前漢語(yǔ)言文學(xué)師范方向面向第一語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育方向面向第二語(yǔ)言教學(xué)，該專業(yè)設(shè)置在文學(xué)院，產(chǎn)生的問(wèn)題是該專業(yè)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)不適應(yīng)，不能用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。該專業(yè)獨(dú)立設(shè)置，則主干課為語(yǔ)言學(xué)，產(chǎn)生的問(wèn)題是教師的語(yǔ)言學(xué)能力很強(qiáng)，而從語(yǔ)言解讀文本思想和感情的素質(zhì)卻很差。

為了解決這些問(wèn)題，我們需要分類研究?jī)煞N課程設(shè)置模式應(yīng)分別加強(qiáng)哪些方面的建設(shè)，以適應(yīng)教學(xué)要求。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)師范與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)區(qū)別

漢語(yǔ)言文學(xué)師范所教育對(duì)象為中小學(xué)生，屬于第一語(yǔ)言教學(xué)。他們已經(jīng)具備漢語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，自進(jìn)入小學(xué)階段，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，以逐步獲得閱讀和寫(xiě)作能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育所教育對(duì)象為外國(guó)留學(xué)生，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，他們?cè)跐h語(yǔ)方面還是一塊白板，需要逐步具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四類能力。第二語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題是過(guò)于依賴西方二語(yǔ)習(xí)得理論，該理論建立在聲音是意義的符號(hào)基礎(chǔ)上，因?yàn)槿巳硕加^察到兒童首先獲得口語(yǔ)、聽(tīng)力能力，然后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)文字的拼讀規(guī)則，建立文字字形、聲音、意義三者之間的聯(lián)系，就能逐步發(fā)展出閱讀和寫(xiě)作能力。但漢字是表意體系文字，讀音對(duì)意義幾乎沒(méi)有價(jià)值，反而字形對(duì)意義的依賴非常大。

漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)該學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，首先強(qiáng)調(diào)漢字字形與意義之間的密切關(guān)系。第一語(yǔ)言教學(xué)的小學(xué)階段，教師并不是對(duì)每一個(gè)漢字都嚴(yán)格按照文字學(xué)的科學(xué)定義，追溯古字形，而是盡可能運(yùn)用教學(xué)智慧，創(chuàng)造新的簡(jiǎn)體字俗字源，加深學(xué)生對(duì)字形意義的理解。

在單個(gè)漢字的基礎(chǔ)上，利用漢字對(duì)詞匯意義的提示作用，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)研究如何按照認(rèn)知規(guī)律迅速提高學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生較快進(jìn)入閱讀流利級(jí)別。

為此應(yīng)該建設(shè)的課程起碼包括漢字形義系統(tǒng)教學(xué)、漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀等級(jí)教學(xué)、寫(xiě)作等級(jí)教學(xué)、聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)。

隨著教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至漢字和詞匯，有必要研究選擇哪些語(yǔ)法知識(shí)教給學(xué)生，應(yīng)密切觀察學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用的難點(diǎn)，以便于為語(yǔ)法教學(xué)準(zhǔn)確定位。隨著教學(xué)重點(diǎn)大量放置在意義方面，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，不必強(qiáng)求學(xué)生嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)規(guī)范。因?yàn)闈h語(yǔ)這樣一種有聲調(diào)語(yǔ)言，樂(lè)音非常多，節(jié)奏感非常強(qiáng)，跟世界很多語(yǔ)言差異都比較大。

二、第一語(yǔ)言教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別

漢語(yǔ)言文學(xué)師范方向作為第一語(yǔ)言教學(xué)，存在的問(wèn)題是嚴(yán)重輕視語(yǔ)言作為文學(xué)欣賞基石的作用。教師缺少語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，已經(jīng)造成他們談?wù)撐谋舅枷牒退囆g(shù)方面的漫天云游、偏離文章主題、遠(yuǎn)離作家風(fēng)格等一系列嚴(yán)重問(wèn)題，正如李宇明云：“中學(xué)語(yǔ)文教育的支撐體系正在‘沙化，漢語(yǔ)母語(yǔ)教育的語(yǔ)言學(xué)支撐體系（知識(shí)體系、研究體系、人才培養(yǎng)體系）幾乎消融?！盵1]

相對(duì)于第一語(yǔ)言教學(xué)而言，第二語(yǔ)言教學(xué)幾乎將語(yǔ)言上升到至關(guān)重要的地步，甚至語(yǔ)言就是一切。這又導(dǎo)致了另一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)習(xí)了一篇文章語(yǔ)言中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，就能讀懂文本的思想和感情嗎？事實(shí)上，對(duì)于語(yǔ)言是如何表達(dá)思想的，我國(guó)晉代哲學(xué)家王弼在《周易略例·明象》中已有明確論述。這是中國(guó)哲學(xué)家第一次為文本區(qū)分結(jié)構(gòu)層次，并為當(dāng)今美學(xué)理論家繼承。李榮啟將文學(xué)文本由表及里分為：語(yǔ)言符號(hào)層、文學(xué)形象層、審美意蘊(yùn)層[2]（P112）。即言、象、意三層，但是三者不是割裂的，是三位一體的系統(tǒng)，共同形成文本的藝術(shù)魅力。三者之中，“象”居于中心地位?！把浴睘榱吮怼跋蟆保跋蟆睘榱吮怼耙狻?。這一理論提示人們閱讀要從語(yǔ)言開(kāi)始，上升到文學(xué)形象，最后進(jìn)入文章中心思想。

理解了文本的層次結(jié)構(gòu)，我們?cè)賮?lái)審視第二語(yǔ)言教學(xué)在課程設(shè)置上的缺失。首先應(yīng)該補(bǔ)足文體學(xué)知識(shí)，文體學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)，從語(yǔ)言角度分析詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇各自的審美規(guī)范和藝術(shù)技巧。孫紹振指出：“沒(méi)有形式，美感經(jīng)驗(yàn)、審美規(guī)范、藝術(shù)技巧無(wú)以積累，脫離了文學(xué)形式的審美規(guī)范和藝術(shù)技巧是不可能存在的。”[3]（P338）文體學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)言學(xué)與美學(xué)原理關(guān)照下的文學(xué)欣賞程序性知識(shí)，它主要介紹如何分析詩(shī)歌意象、意境;如何把握散文的抒情特色;如何欣賞小說(shuō)人物和情節(jié);如何欣賞戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。另外還需要介紹一些實(shí)用文體的信息傳播特點(diǎn)。

其次補(bǔ)齊寫(xiě)作學(xué)知識(shí)。20世紀(jì)80年代就有學(xué)者主張將其歸入語(yǔ)言學(xué)，張壽康認(rèn)為：“文章學(xué)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，因?yàn)槲恼率墙M成篇章的書(shū)面語(yǔ)言?！盵4]（P252）我們認(rèn)為中國(guó)文章學(xué)雖然與西方篇章語(yǔ)言學(xué)有部分相通之處，但研究旨趣差異也很大。寫(xiě)作學(xué)主要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、行文藝術(shù)手法，從美學(xué)角度研究現(xiàn)成文本哪些寫(xiě)得好。主要內(nèi)容包括辨析文章起、承、轉(zhuǎn)、合結(jié)構(gòu)起止點(diǎn)，評(píng)析文章結(jié)構(gòu)模式，分析開(kāi)頭如何引入主題，結(jié)尾如何呼應(yīng)開(kāi)頭并關(guān)照主題，敘事、抒情、描寫(xiě)、議論有何特色，作家語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格等。

篇章語(yǔ)言學(xué)主要關(guān)注思維沿著什么方向更有序，更容易外化為流暢語(yǔ)言，也就是說(shuō)它研究語(yǔ)言從內(nèi)化到外化的過(guò)程。主要關(guān)注如何根據(jù)主題在小句中樞上不斷擴(kuò)展產(chǎn)生篇章，如何保持篇章各部分之間的銜接和連貫。因此兩者應(yīng)保持平行關(guān)系，而不應(yīng)該是替換和被替換的關(guān)系。

我們可以將以上課程的基本特點(diǎn)總結(jié)為：文體學(xué)就是研究寫(xiě)了哪些美好的內(nèi)容;寫(xiě)作學(xué)就是關(guān)注為什么寫(xiě)了如此美好的內(nèi)容;篇章語(yǔ)言學(xué)就是關(guān)注如何能寫(xiě)出美好的內(nèi)容。有了文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)課程，基本可以培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言中解讀文本意義的素質(zhì)和能力。這些都是理論課程，仍需要中國(guó)文學(xué)輔助，以便于使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于文本分析?？紤]到漢語(yǔ)國(guó)際教育傳播的主體是現(xiàn)代漢語(yǔ)，因此要注意選文以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為主，增加古典文學(xué)的詩(shī)詞比例，以便于培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)節(jié)奏感，并理解中國(guó)傳統(tǒng)審美藝術(shù)。

三、建設(shè)綜合性課程“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”

從專業(yè)建設(shè)上說(shuō)，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，按照應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科方向建設(shè)，但應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)課程尚不能名副其實(shí)。

這一門(mén)綜合性課程主要研究以下四種問(wèn)題：教什么，怎么教，如何學(xué)，學(xué)得怎么樣。前文論述課程設(shè)置都是為了解決“教什么”的問(wèn)題?！叭绾谓獭币朴趶奈鞣揭M(jìn)活潑多樣的教學(xué)方法，并注意吸收第一語(yǔ)言教學(xué)中的審美教育思想，不要將知識(shí)教成束縛學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)，而是開(kāi)啟他們心智的金鑰匙。“如何學(xué)”就是研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)采用什么策略更有效。“學(xué)得怎么樣”就是研究如何測(cè)評(píng)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師的教授內(nèi)容。這門(mén)高度綜合的課程需要在長(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)是將漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)，目前兩者在專業(yè)建設(shè)上差異太大，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。漢語(yǔ)國(guó)際教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，語(yǔ)言本體知識(shí)教學(xué)已經(jīng)比較豐富，但還需要注意漢字這類表意體系的文字不適宜使用西方二語(yǔ)習(xí)得理論，必須高度重視字形與文字意義的聯(lián)系，并將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至意義，從而加強(qiáng)詞匯教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，在以語(yǔ)言解讀文本思想和藝術(shù)方面做出探索，開(kāi)足文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)文學(xué)等課程。另外還需要逐步積累，不斷加強(qiáng)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]李宇明.語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、話語(yǔ)轉(zhuǎn)向及學(xué)科問(wèn)題[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，18（05）：96-105.

[2]李榮啟.文學(xué)語(yǔ)言學(xué)[M].北京：人民出版社，2005：112.

[3]孫紹振.文學(xué)創(chuàng)作論[M].沈陽(yáng)：春風(fēng)文藝出版社，1987：338.

[4]張壽康.文章叢談[M].北京：知識(shí)出版社，1982：252.

Undergraduate Curriculum of Chinese International Education Based on Improving

Students' Text Reading Ability

CHAO Rui

（School of Liberal Arts， Huaiyin Normal University， Huai'an， Jiangsu 223300， China）

Abstract： Chinese international education teaches Chinese as the second language， and Chinese language and literature teaches Chinese as the first language. Second language teaching should learn from the advantages of first language teaching， and incorporate the form and meaning teaching of Chinese characters into the teaching system to improve students' ability to recognize and use Chinese characters. Proper learning of Chinese classical poetry is to grasp the rhythm of Chinese written language. This article proposes that the courses on Stylistics， Writing and Text Linguistics should be improved; the improvement of students' text reading ability and writing ability should be included in the training objectives; attention should be paid to the construction of the comprehensive course on Applied Linguistics; the research of four core issues of teaching， such as， "what to teach"， "how to teach"， "how to learn" and "how about the effect of learning" should be concerned.

Key words： first language teaching; second language teaching; training objectives; text reading ability