康復心理學課程學習效果的相關(guān)因素

郭敏

[摘 要]康復心理學是康復專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其學習效果對學生康復技能的實施有重要作用。該文以兩個康復類專業(yè)班級學生為對象進行研究，發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別、不同生源地的學生在專業(yè)認同度和學習適應(yīng)方面不存在顯著差異，但不同專業(yè)學生在專業(yè)認同度和學習適應(yīng)方面均存在顯著差異;（2）學生的專業(yè)認同度與學習適應(yīng)性存在顯著相關(guān);（3）學生康復心理學課程學習效果存在顯著差異;（4）新辦專業(yè)學生專業(yè)認同度、學習適應(yīng)性不高，需要學校給予更多關(guān)注，而傳統(tǒng)專業(yè)的學生雖然專業(yè)認同度、學習適應(yīng)性更高，但課程學習效果反而較差，需在不斷改革教學方法的同時，增強課程的認同度和學習動力。

[關(guān)鍵詞]康復心理學;專業(yè)認同;學習適應(yīng);學習效果

[作者簡介]郭 敏（1981—），女，湖北宜城人，心理學碩士，湖北中醫(yī)藥大學人文學院講師，主要從事心理健康教育、學校心理輔導研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0312-03[收稿日期] 2019-12-25

康復心理學是系統(tǒng)研究和應(yīng)用心理學知識及技能以幫助康復患者和慢性軀體疾病、重大應(yīng)激、心身疾病人群，及一些特定人群（如兒童康復患者、老年康復患者、女性康復患者等）最大程度獲得健康、福利、機遇、功能和能力、社會角色參與的學科。它起源于美國，20世紀40年代末50年代初在我國邁開實踐的第一步。1994年中國康復醫(yī)學會成立康復心理學專業(yè)委員會，推動了我國的康復心理工作。2008年四川汶川大地震后，政府、機構(gòu)和志愿組織從各個層面開展了大量的心理救援和心理康復，這一年被中國心理咨詢界稱為元年，即開創(chuàng)了中國心理咨詢工作發(fā)展新局面。2012年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布的12號文件中明確提出“改革培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術(shù)人才”。對康復心理的科學研究，對心理康復專業(yè)人才的培養(yǎng)既是保障國民身心健康的重要途徑，也是實現(xiàn)國家發(fā)展規(guī)劃目標的必然要求?？祻托睦韺W正是在這一背景下成為康復類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。

一、研究目的

康復心理學作為一門新興的學科，在多數(shù)普通醫(yī)科類高校開辦年限不長，大概在5年左右。但由于其涉及與醫(yī)學、康復學、心理學、社會學等多學科交叉的概念、理論、技術(shù)等內(nèi)容，具有知識覆蓋面廣、專業(yè)領(lǐng)域跨度大、學科內(nèi)容新、實操性強、課時量較少、重難點相對分散等特征，導致學生和教師在學和教上都存在一定的難點，需要授課教師在教學研究中不斷地思考和探索。學生的學習效果除了受教師的教學方法影響，還與學生的個人特質(zhì)相關(guān)。以筆者所在醫(yī)科院校為例，目前開設(shè)該門課程的有兩個專業(yè)：康復治療專業(yè)、運動康復專業(yè)。兩個專業(yè)學生使用相同的教學方法教授，但在近四年的教學效果來看，運動康復學生一般優(yōu)于康復治療專業(yè)學生。通過在日常教學與學生訪談及查閱相關(guān)文獻綜述，筆者認為與不同專業(yè)學生的專業(yè)認同度和學習適應(yīng)性有關(guān)。本文嘗試從醫(yī)科生專業(yè)認同度和學習適應(yīng)性方面探討其與學生康復心理學課程學習效果的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對象

2017級運動康復專業(yè)和2018級康復治療專業(yè)學生

（二）研究工具

1.大學生專業(yè)認同度問卷。使用齊丙春、李志等編制的《高校學生專業(yè)認同度量表》，量表共34個題項，包括5個維度，即認知度維度、匹配度維度、美譽度維度、喜好度維度和投入度維度。認知度維度表示對于本專業(yè)學習情況的了解程度;匹配度維度表示自身與專業(yè)學習對學習者要求的匹配程度;美譽度維度表示認可本專業(yè)學習所獲得的提升和發(fā)展前景;喜好度維度表示對本專業(yè)的興趣、喜好程度以及忠誠于本專業(yè)學習和發(fā)展的程度;投入度維度表示專業(yè)學習過程中積極或者消極的行為和傾向。量表采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分維度，完全符合計5分維度，其中有7道題目采取反向計分，內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.93以上，具有良好的信度和效度[1]。

2.大學生學習適應(yīng)問卷。使用馮廷勇，李紅等編制的《大學生學習適應(yīng)量表》，量表共29題，包括5個維度：學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素。學習動機表示學習上積極或消極的行為和趨勢;教學模式表示對學校管理方式和學校具體生活的態(tài)度;學習能力表示與大學學習相對應(yīng)的認識和態(tài)度的改變;學習態(tài)度表示對大學學習的具體看法;環(huán)境因素表示一些學習之外的影響因素，包括家庭條件，生活條件，就業(yè)狀況和人際關(guān)系等。量表采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分維度，完全符合計5分維度，其中有17道題目采取反向計分。該量表五個維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.75以上，信度和結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)果良好[2]。

3.學生考試成績。使用該年度學生康復心理學考試成績，能客觀反映學生對相關(guān)知識的掌握程度，從而對教學效果進行評估。

（三）研究方法、統(tǒng)計及數(shù)據(jù)處理方法

使用問卷調(diào)查和方法相結(jié)合，使用SPSS20.0軟件處理分析。

三、結(jié)果

（一）不同性別、專業(yè)、生源地學生在專業(yè)認同度和學習適應(yīng)上的差異分析

表2顯示，不同性別、不同生源地的學生在專業(yè)認同度和學習適應(yīng)方面不存在顯著差異，但不同專業(yè)學生在專業(yè)認同度和學習適應(yīng)方面均存在非常顯著差異，康復治療專業(yè)學生的專業(yè)認同度和學習適應(yīng)性均顯著高于運動康復專業(yè)學生。

（二）專業(yè)認同度與學習適應(yīng)的關(guān)系分析

表3顯示，學生的專業(yè)認同度與學習適應(yīng)存在顯著正相關(guān)，即專業(yè)認同度越高，學習適應(yīng)性越好。

（三）不同專業(yè)學生康復心理學考試成績差異分析

表4顯示，不同專業(yè)的學生康復心理學課程的考試成績存在顯著差異，運動康復專業(yè)考試平均分為73.4，康復治療專業(yè)的考試平均分為67.1，經(jīng)過社會科學統(tǒng)計軟件SPSS進行差異檢驗發(fā)現(xiàn)，運動康復專業(yè)的學生平均分顯著高于康復治療專業(yè)的學生。

四、討論

1.專業(yè)認同感是指高校學生在學習專業(yè)學科的過程中，產(chǎn)生的認知上的了解程度、情感上的接受和認可程度，并伴隨的積極的內(nèi)在行為傾向和外在行為效果的強弱程度。這種專業(yè)認同感既是一種即時狀態(tài)，也是一種長遠過程。本研究表明，運動康復和康復治療兩個專業(yè)學生的認同度都不是很高，這與一些對其他專業(yè)學生進行的研究結(jié)果相一致，不管是冷門專業(yè)還是熱門專業(yè)，大學生的專業(yè)認同度都不是很高[3]。但康復治療專業(yè)學生的專業(yè)認同度高于運動康復學生，且存在顯著性差異，說明這兩個專業(yè)的學生在專業(yè)認同度上康復治療作為一個相對來說比運動康復開辦年限更久、學生更了解的專業(yè)，學生的接受度還是有所不同，康復治療專業(yè)的學生顯然更高。但學生的專業(yè)認同度在性別、生源地上不存在顯著差異。

2.學習適應(yīng)性是指學生依據(jù)內(nèi)外環(huán)境條件的變化及自身需要，主動調(diào)整自己的學習心理和行為，使之與不斷變化的學習條件相互協(xié)調(diào)，取得良好學習成就的能力特征[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，運動康復和康復治療兩個專業(yè)的學生學習適應(yīng)性存在及其顯著的差異，康復治療專業(yè)學生的學習適應(yīng)性明顯高于運動康復專業(yè)學生。這一結(jié)果基本與本文研究結(jié)果一致。如徐小軍對西南地區(qū)高校大學生的學習適應(yīng)性進行研究時，發(fā)現(xiàn)大學生學習適應(yīng)性水平良好，在性別上基本不存在差異，在年級和生源地上差異顯著，同時大學生學習適應(yīng)性還受到個人自身、學校環(huán)境和社會環(huán)境等多因素的影響[4]。但學者研究結(jié)果不一致，例如張宏如、李偉明調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生學習適應(yīng)性總體水平偏低[5];孫雪梅等研究發(fā)現(xiàn)女生學習適應(yīng)性較男生好，少數(shù)民族學生學習動機和學習能力較漢族學生好，臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習適應(yīng)性較好[6]。

3.本文同時對專業(yè)認同度、學習適應(yīng)性和醫(yī)學專業(yè)課程學習效果的關(guān)系進行探討，認為醫(yī)學生的專業(yè)認同度與學習適應(yīng)性存在相關(guān)，醫(yī)學生越了解、越認可自己的專業(yè)，越能主動學習，越可能取得較好的學習效果。這一假設(shè)在本文中得到部分驗證，學生的專業(yè)認同感與學習適應(yīng)性確實存在顯著相關(guān)。這與一些對其他醫(yī)護專業(yè)學生調(diào)查結(jié)果類似，如戴慧珊研究發(fā)現(xiàn)，不同生源地、年級、就讀原因、班主任、每學期學習成績的學生專業(yè)認同水平存在差異;專業(yè)認同及其專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀維度對中職護理學生的學習適應(yīng)性具有顯著的正向預測作用[7]。兩個專業(yè)學生學期考試成績也存在顯著差異，但運動康復專業(yè)學生成績顯著高于康復治療專業(yè)學生成績，專業(yè)認同度和學習適應(yīng)性均與學生學期學習效果存在相關(guān)。這一結(jié)果與前人研究結(jié)果不同，通過對學生訪談了解到，運動康復專業(yè)屬于較新的專業(yè)，僅有四五年歷史，學生對自己專業(yè)不夠了解，缺乏歸屬感，對未來從事工作、深造方向迷茫等原因，導致學生在本專業(yè)認同度和學習適應(yīng)性上均低于康復治療專業(yè)學生。但正由于這些原因，導致學生具有更強的學習動力，對自身未來發(fā)展的動力促使學生更努力地學習本門課程，以期在未來競爭中具備更多實質(zhì)性優(yōu)勢。

五、建議

對于多數(shù)普通醫(yī)科類院校來說，康復心理學課程設(shè)置年限都不長，學生對該學科認識不足，特別是傳統(tǒng)康復醫(yī)學專業(yè)學生，對康復醫(yī)學專業(yè)本身認同度高，但對康復心理學課程認同度不高。以康復治療專業(yè)為例，該專業(yè)是學校開辦年限較長的一個專業(yè)，學生受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式的影響，更重視機體的康復而輕視心理的康復，沒有充分的意識到康復治療是團隊工作模式，包括物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師等。對課程重視度不夠，學習態(tài)度積極性不高，導致學習效果不理想。學校需進一步加強新辦康復類專業(yè)學生的專業(yè)教育，使學生更明確自身的專業(yè)發(fā)展方向;康復心理學課程教師則應(yīng)在今后的教學中引導學生理解學習意義、學習作用，提高對本門課程的認同，端正學生的學習態(tài)度，才能真正在“生物—心理—社會”模式下，為康復專業(yè)各層次培養(yǎng)人才，完成“十三五”期間“人人享有康復”的和諧社會建設(shè)重要指標。

參考文獻

[1]李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011（02）：131-136.

[2]馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應(yīng)的初步研究[J].心理學探新，2002（01）：44-48.

[3]左文康，朱康琦.當代大學生專業(yè)認同感研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：26-28.

[4]徐小軍.大學生學習適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點與影響因素研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[5]張宏如，李偉明.大學生學習適應(yīng)性現(xiàn)狀研究[J].江蘇工業(yè)學院學報（社會科學版），2006（02）：66-68.

[6]孫雪梅，葛華，紀文，張琬琪，陳玲娟，陳生寶.醫(yī)學本科生學習適應(yīng)性及其影響因素的研究[J].西北醫(yī)學教育，2016，24（03）：425- 428+459.

[7]戴慧珊.上海市某中職學校護理學生專業(yè)認同與學習適應(yīng)性研究[D].上海：復旦大學，2013.