“自信心”融入高職學(xué)生思政教育的路徑研究

[摘 要]職業(yè)教育作為高等教育的有效補充，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。近年來，隨著高職院校的不斷擴招，一些問題也逐漸凸顯出來。作為高考最后一批錄取的學(xué)生，他們的成績普遍偏低，生源類型多樣，文化基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中受挫較多，往往是被“邊緣化”的學(xué)生，自信心與本科生相比相對不足。如何幫助高職學(xué)生樹立自信心，是高職思政教育首要面臨的問題。該文主要從高職學(xué)生的特點出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生自信心不足的成因分析，并提出在思政教育中提升學(xué)生自信心的路徑，以促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，提高他們對于社會的適應(yīng)能力和競爭力。

[關(guān)鍵詞]高職院校;學(xué)生;思政教育;自信心;路徑

[作者簡介]吳方麗（1991—），女，浙江紹興人，學(xué)士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院助教，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G711[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0077-02[收稿日期] 2020-03-31

職業(yè)教育作為高等教育的有效補充，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。近年來，隨著高職院校的不斷擴招，一些問題也逐漸凸顯出來。作為高考最后一批錄取的學(xué)生，他們的成績普遍偏低，生源類型多樣，文化基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中受挫較多，往往是被“邊緣化”的學(xué)生，自信心與本科生相比相對不足。如何幫助高職學(xué)生樹立自信心，是高職思政教育首要面臨的問題。

一、高職院校學(xué)生特點和自信心現(xiàn)狀

1.高職院校學(xué)生特點。高職院校學(xué)生，是大學(xué)生中的一個特殊群體?，F(xiàn)行的高等教育制度中，就讀高等職業(yè)教育院校的學(xué)生屬于?？茖哟?，入學(xué)成績普遍較低，存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、自制力不強等特點。進(jìn)入大學(xué)后，他們在行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面呈現(xiàn)出不同特點：參加活動的積極性比較高，但自我控制能力不強;喜歡去表現(xiàn)自己但容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑;動手能力較強但文化課基礎(chǔ)薄弱等。

2.高職院校學(xué)生自信心現(xiàn)狀。自信心，是一個人對自己接受和尊重的程度，它是一個人激發(fā)個人潛能、最大限度發(fā)揮自己所長的前提。高職院校的學(xué)生與本科生相比，自信心相對不足。

從客觀角度分析，高職院校的發(fā)展主要從上個世紀(jì)末開始，沒有普通高校那么成熟。高職院校在辦學(xué)水平、政策環(huán)境、社會認(rèn)同度等方面和普通高校存在一定的差距，這導(dǎo)致高職學(xué)生在入學(xué)時期就萌生了一定的自卑感。

從主觀角度分析，學(xué)生自信心不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、能力認(rèn)同和擇業(yè)就業(yè)等方面。在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足，沒有合理規(guī)劃，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和文化基礎(chǔ)普遍較差。在初高中時期以學(xué)習(xí)成績至上的評價標(biāo)準(zhǔn)讓這些學(xué)生經(jīng)受了太多的打擊，自信心受損嚴(yán)重[1]。在活動中，很多高職學(xué)生喜歡動不喜歡靜，參加活動和表現(xiàn)自己的欲望會比較強，但在初高中階段沒有獲得很多展現(xiàn)自我的機會。同時學(xué)生們又經(jīng)歷了高考失利，很容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我認(rèn)同感不強。在就業(yè)時，高職院校學(xué)生與本科生、研究生相比，無論在就業(yè)率，還是在就業(yè)單位的層次方面，很大程度上都是無法比擬的，這也讓學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中沒有很好的自信心[2]。

綜上，因為高職院校學(xué)生的特殊性，其具有潛在的自信心不足或較強的挫敗感，因此提升學(xué)生自信心是高職教育過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

二、“自信心”融入學(xué)生思政教育的重要性和可行性

在高等教育階段，思政教育主要是通過將思想觀念、政治觀點和道德標(biāo)準(zhǔn)等以一定的方式和手段傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、生理、心理和其他方面的健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生自我人生價值[3]。在思政教育過程中，學(xué)生自信心不足，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而阻礙其之后的發(fā)展，因此“自信心”建設(shè)融入高職思政教育是必要也是必然的。

同時，高職院校思政教育工作具有長期性的特點，貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯，主要從理想信念教育、愛國主義教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、人文素質(zhì)教育等方面出發(fā)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職學(xué)生自信心的建設(shè)和培養(yǎng)也不是一門課程、一場活動或一次談話就能達(dá)到效果，同樣也需要長時間的投入。思政教育和提升學(xué)生自信心，這兩者在時間和精力投入上有一致性和協(xié)同性。

三、“自信心”融入高職學(xué)生思政教育過程的途徑

1.全面認(rèn)識高職教育，提升專業(yè)自信。高職學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時，在開學(xué)教育中加入高職教育介紹。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育在整個教育體系中的重要性。在開學(xué)教育時進(jìn)行專業(yè)介紹和職業(yè)體驗，讓學(xué)生對本專業(yè)和大學(xué)階段的專業(yè)任務(wù)有更加全面和積極的認(rèn)知。同時學(xué)?？梢赃\用榜樣力量，組建不同專業(yè)和方向的優(yōu)秀學(xué)生事跡報告團(tuán)進(jìn)行宣講，讓學(xué)生們明白“不是一流的大學(xué)，也能培養(yǎng)出一流的大學(xué)生”，提升學(xué)生對專業(yè)和學(xué)校的認(rèn)同感，從而在專業(yè)和高職院校這一點上減輕學(xué)生的自卑心理，上好進(jìn)入大學(xué)的第一課。

2.設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)自信。教師在進(jìn)行思政課程及其他課程教學(xué)時，確立教學(xué)目標(biāo)和布置任務(wù)應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，選擇相關(guān)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高或布置任務(wù)難度太大，學(xué)生經(jīng)過多次努力依然沒有收獲或者完成不了任務(wù)，學(xué)生自信心就會再次受到打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低或任務(wù)難度太小，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，也會導(dǎo)致其產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和布置任務(wù)時要合理，讓學(xué)生在解決問題過程中獲得成就感和喜悅感，產(chǎn)生求知欲，從而形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自信心建設(shè)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動平臺，提升能力自信。校園活動是實現(xiàn)高職院校學(xué)生自信心提升的有效載體，學(xué)?？梢劳懈黝惿鐖F(tuán)活動、團(tuán)學(xué)活動、競賽、志愿者服務(wù)、社會實踐等創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動平臺，給學(xué)生提供鍛煉能力的機會。在活動中，以學(xué)生為主體，立足校內(nèi)、兼顧校外，融合各方面知識于一體，將理論和實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我和完善自我的大舞臺，讓學(xué)生在潛移默化中、活動組織和參與過程中不斷提升自己的實踐能力，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升能力自信。

4.貫穿就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提升職業(yè)自信。本著循序漸進(jìn)的原則，將職業(yè)生涯與擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于高職思政教育，同時對于不同專業(yè)和年級的學(xué)生給予有所側(cè)重和不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)、初次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，讓學(xué)生更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向[4]?？紤]高職院校特殊的職業(yè)性特點，根據(jù)其教學(xué)周期為兩年，最后一個學(xué)年為畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)特點，從入學(xué)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育和指導(dǎo)幾個方面入手全程將擇業(yè)就業(yè)教育和思政教育結(jié)合起來，踐行“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，走出校門的是職業(yè)人”的教育理念，讓學(xué)生在求職創(chuàng)業(yè)方面做好充分準(zhǔn)備，從而減輕自卑感。

四、結(jié)束語

基于高職學(xué)生自信心普遍缺失和較差的現(xiàn)狀，高職院校和教育工作者必須在這個問題上引起更多重視，投入更多精力，把提升學(xué)生自信心水平融入思政教育全程是學(xué)校教育和教學(xué)的重要內(nèi)容和課題，努力培養(yǎng)學(xué)生向更好方向發(fā)展，成為高質(zhì)量的職業(yè)型人才，以適應(yīng)社會需求，同時促進(jìn)高職院校教育良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂英.高職院校學(xué)生自信心現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]蔡翠.民辦高校學(xué)生思想政治教育研究[D].海南師范大學(xué)，2013.

[3]趙蘭杰，王艷紅.高職思政教育與全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)的有機結(jié)合[J].職教論壇，2012（14）：69-71.

[4]黃浪平.民辦高職院校學(xué)生自信心不足的原因及其對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（19）：58-59.

Study on the Way of Integrating "Self-confidence" into the Ideological and Political Education of Higher Vocational Students： A Case Study of Zhejiang Yuying Vocational and Technical College

WU Fang-li

（Economic Management Branch， Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou，

Zhejiang 310018， China）

Abstract： Vocational education， as an effective supplement to higher education， has occupied half of higher education. In recent years， with the increasing enrollment of higher vocational colleges， some problems have gradually emerged. As the last group of students admitted in the college entrance examination， their scores are generally low， with diverse sources of students and different cultural foundations. Students in higher vocational colleges are often "marginalized" students who suffered more setbacks in their previous learning process. Compared with undergraduates， their self-confidence is relatively insufficient. How to help higher vocational students build up self-confidence is the primary problem facing higher vocational ideological and political education. Based on the characteristics of students in higher vocational colleges， this paper analyzes the causes of students' lack of self-confidence， and proposes ways to improve students' self-confidence in ideological and political education， so as to promote the overall development of students in higher vocational colleges and improve their ability to adapt to the society and their competitiveness.

Key words： higher vocational college; students; ideological and political education; self-confidence; path