“三九”教學(xué)模式化雨育芬芳

方媛媛

[摘 要]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)就是立足于實(shí)際，有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)還要結(jié)合新課標(biāo)，以創(chuàng)新式的教學(xué)模式來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。我校的“三部九步”教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]科研工作化;工作科研化;先學(xué)后教;教學(xué)模式

“三部九步”教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)是教師如何引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究和評價(jià)，著力點(diǎn)是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自學(xué)、合作和探究的高效課堂。自從我校開展《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)雙主體下的“三部九步”教學(xué)模式的研究》教改實(shí)驗(yàn)以來，我校的課堂教學(xué)被教改實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)著，逐漸走進(jìn)一片迷人的風(fēng)景區(qū)。在這片風(fēng)景區(qū)里，每個(gè)學(xué)生都是一朵花，而每節(jié)課上都有令人意想不到的奇麗的花在綻放，朵朵花都散發(fā)著智慧的芬芳，使人驚喜，令人陶醉，也讓師生對下一節(jié)課充滿了期待和渴望。

一、悟“三九”理念，固課改意識

近年來，我校在“科研興校、科研促教、科研強(qiáng)師、科研惠生”理念的引領(lǐng)下，確立了“科研工作化，工作科研化”的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念為突破口，始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況不斷探索實(shí)踐，課堂教學(xué)逐步確立了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)校申報(bào)了《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)雙主體下的“三部九步”教學(xué)模式的研究》課題。

“三九”是“三部九步”教學(xué)模式的簡稱，其中的“三部”是指把整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)部分;九步即九個(gè)步驟：課前三步——教師自主備課、合作延展、個(gè)性完善;課中三步——引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)展示、輔導(dǎo)檢測;課后三步——學(xué)情反饋、教學(xué)反思、修正學(xué)案?！叭拧苯虒W(xué)模式意在充分調(diào)動教師教學(xué)主動性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的同時(shí)也是一次學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)者，由此從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此項(xiàng)研究分為建模定型、固模完善、去模蛻變?nèi)齻€(gè)階段。通過全校教師的共同努力現(xiàn)在已經(jīng)完成了第一階段，正處于第二階段的尾聲。

二、用“三九”精髓，建高效課堂

作為一名課題參與者、一名數(shù)學(xué)教師，我積極參與課題研究工作。從最初的茫然、拘謹(jǐn)、流于形式、走過場，到領(lǐng)悟、信服、充分運(yùn)用、腳踏實(shí)地，我體會到了高效課堂的建構(gòu)過程。

（一）凝結(jié)集體智慧，做好課前準(zhǔn)備

我們將集體備課流程確定為自主備課、集智備課、修正教案。

1.自主備課

“三九”教學(xué)模式使傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化，座位是不同程度的學(xué)生分組圍坐，小組自主合作探究學(xué)習(xí)方式等都要求教師有新的備課觀，同時(shí)也要幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。在自主備課時(shí)，首先要充分了解掌握每個(gè)小組和小組成員的自然狀況和學(xué)習(xí)能力情況，各小組長的組織能力情況，培養(yǎng)小組長，充分發(fā)揮小組長的作用，更好把控課堂，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次獨(dú)立鉆研教材，準(zhǔn)備備課資料。仔細(xì)解讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，確定切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后擬定自學(xué)提示，由主備人按照教學(xué)設(shè)計(jì)的固定模式（學(xué)生自學(xué)→匯報(bào)展示→達(dá)標(biāo)檢測）寫出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享。在自主備課過程中，找出自己有疑問的地方，大家進(jìn)行商議。

2.集智備課

為了使備課更具科學(xué)性和實(shí)效性，在集體備課中我們集思廣益，相互切磋，發(fā)揮集體的智慧，不斷再創(chuàng)造。每周二的集體備課，主要是研究下一周的教學(xué)內(nèi)容。由主備人首先發(fā)言，對所承擔(dān)的章節(jié)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后集體加以完善，研究確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提示。對每節(jié)課的重難點(diǎn)，每位教師先提出自己是如何突破的，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動可以促進(jìn)這些重難點(diǎn)的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，通過討論和分享彼此的想法和教學(xué)策略，對教材的把握和突破便有了更多更好的設(shè)計(jì)思路。

3.修正集體教案

這是根據(jù)集體備課時(shí)已經(jīng)達(dá)成共識的教案，把個(gè)人備課時(shí)的教案進(jìn)行二次修改。即在集體智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上，再次根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際、自己個(gè)性特點(diǎn)的再度創(chuàng)造性教案，從而形成教師個(gè)人的個(gè)性化教案，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。這樣的教案符合實(shí)際，適合學(xué)生，也更有可操作性和實(shí)效性，也是提高課堂效果的有力手段。

（二）重視學(xué)生自學(xué)，做好課中引導(dǎo)

上課是“三九”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，它又分為引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)展示、輔導(dǎo)檢測三個(gè)步驟。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自學(xué)提示

結(jié)合班級學(xué)生已有的知識儲備和教學(xué)要求，確定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)來制定，要面向全體學(xué)生，符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、得當(dāng)，具有可操作性。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合班級不同學(xué)生的接受程度出示自學(xué)提示，以自學(xué)提示引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)教材的過程中，學(xué)生應(yīng)注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，記錄在數(shù)學(xué)筆記上;同時(shí)用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找自學(xué)提示答案的傾向。學(xué)生在自學(xué)的過程中教師要認(rèn)真巡查，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤案例。

2.指導(dǎo)展示，達(dá)成共識

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長帶領(lǐng)下組內(nèi)學(xué)生提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論，解決問題后，個(gè)人修改。各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位點(diǎn)評，可以進(jìn)行全班展示，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)做好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。課堂上要特別引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，更可以在爭論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別要注重中下游學(xué)生的參與。

3.輔導(dǎo)檢測，及時(shí)反饋

講是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，理解是學(xué)習(xí)的目的，練則是以上兩點(diǎn)的深入鞏固和運(yùn)用。練習(xí)并不是機(jī)械地讓學(xué)生在課上忙于做題，而是要精練。練最能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，把知識化為能力的題目，使學(xué)生能通過練習(xí)達(dá)到觸類旁通、舉一反三、真正地學(xué)以致用。在讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握情況、及時(shí)反饋的同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)大部分都在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)改變對學(xué)生的評價(jià)方式，變以往的橫向比較評價(jià)為自身變化的縱向評價(jià)，從以往的以最高標(biāo)桿為評價(jià)的尺子為每個(gè)人都是自己的一面鏡子。乍一看好像是降低了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是調(diào)動了更多人的積極性，使每個(gè)學(xué)生都成為跳一跳就能摘到桃子的人，自信心和成就感大大增強(qiáng)，反過來提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用反饋學(xué)情，做好教學(xué)反思

在下一課的集體備課前，對上一內(nèi)容各班的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集中反饋與交流，靜下心來對于教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、敗筆、教育機(jī)智的體現(xiàn)、知識點(diǎn)上的發(fā)現(xiàn)、練習(xí)題設(shè)計(jì)是否合理到位等進(jìn)行必要的歸類和取舍，及時(shí)記下這些得失，反思再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做。

（四）合理建設(shè)小組，夯實(shí)基礎(chǔ)建設(shè)

1.科學(xué)劃分小組

本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則分組。一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一名好的組長格外關(guān)鍵。每個(gè)組選兩人為正副組長。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己組的特點(diǎn)，小組成員集體討論、分工合作創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名、組徽、組訓(xùn)、組約、目標(biāo)、吉祥物、口號、評價(jià)記錄本。

2.學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

小組合作學(xué)習(xí)的基本形式一般有四種：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和展示。在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)可以按以下五步流程進(jìn)行操作：

（1）獨(dú)學(xué)。充分體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作，先個(gè)人，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。

（2）對學(xué)。對獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中遺留的問題及難以互相解釋的疑惑交換意見，進(jìn)行質(zhì)疑求證。

（3）群學(xué)。小組長根據(jù)組員的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體分工，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示等方面存在的問題和建議，及時(shí)向教師反饋。“群學(xué)”是旨在解決“獨(dú)學(xué)”甚至是“對學(xué)”解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是每一課都要有群學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在“對學(xué)”這一環(huán)節(jié)學(xué)生已全部學(xué)會，就沒必要浪費(fèi)時(shí)間小組內(nèi)再交流，否則群學(xué)就成了形式。

（4）展示。組長對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況做評價(jià)和總結(jié)，讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，交流不同的體會和感受。

（5）教師點(diǎn)撥和評價(jià)。學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑、點(diǎn)撥、評價(jià)的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的由教師進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥、評價(jià)、總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

三年的探索與實(shí)踐，“三九”教學(xué)模式已初見成效。它推動了教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的再提高，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，融洽了師生關(guān)系，形成了民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在百花齊放的教改春風(fēng)吹拂下，相信“三九”教學(xué)模式一定會迎來它更加燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）