打造“靈動(dòng)課堂” 發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

劉麗萍

摘 要：在小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生為來(lái)日的更有深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教育革新工作在近幾年的發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的作用和意義。打造英語(yǔ)的靈動(dòng)課堂來(lái)不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有效的途徑和方法。雖然我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)工作一直在不斷地創(chuàng)新和完善，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。文章就將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何打造英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”來(lái)塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要內(nèi)容進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂;小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);發(fā)展策略

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國(guó)家對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也一直都在進(jìn)行著完善和修改。在最新的教學(xué)方向培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)能力上，主要是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)、英語(yǔ)句子分析素養(yǎng)、英語(yǔ)合作探究素養(yǎng)等等英語(yǔ)學(xué)科能力。教師只有認(rèn)識(shí)到了最新的教學(xué)目標(biāo)，并且不斷地進(jìn)行探索和研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理的、科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，從而打造一個(gè)“靈動(dòng)課堂”，促進(jìn)學(xué)生不斷地產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，最終達(dá)到提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的目的。

二、 “靈動(dòng)課堂”的內(nèi)涵以及對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的作用

（一）“靈動(dòng)課堂”的內(nèi)涵

英語(yǔ)靈動(dòng)課堂就是具備更高的師生、學(xué)生的互動(dòng)性、更具有吸引力和趣味性的英語(yǔ)課堂。它的主要核心是將學(xué)生變成英語(yǔ)課堂中的中心地位。靈動(dòng)課堂這一模式對(duì)于塑造全新化的英語(yǔ)人才有積極作用。英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新穎化的觀念看待事物，為英語(yǔ)課堂不斷地增添活力元素。靈動(dòng)課堂就是要求英語(yǔ)教師通過(guò)自己的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地加入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)?！办`”就是這種課堂的關(guān)鍵，它代表著英語(yǔ)教師需要不斷地舍棄傳統(tǒng)的古板化的教學(xué)形式，更加看重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?！办`”字還需要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠成為課堂的主體，盡可能讓每一位學(xué)生都參與到英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程之中，教師要從根本上鏟除學(xué)生依附于教師而學(xué)習(xí)的“懶惰”學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈動(dòng)課堂要求英語(yǔ)教師需要不斷地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，去真正地給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和分析的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中不斷地培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）靈動(dòng)課堂對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的作用

第一，靈動(dòng)課堂有助于塑造學(xué)生的英語(yǔ)分析素養(yǎng)。因?yàn)檎n堂中教師會(huì)給學(xué)生更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和分析時(shí)間，學(xué)生漸漸地會(huì)在英語(yǔ)分析的過(guò)程中掌握對(duì)于英語(yǔ)句子的拆分和思考能力。第二，靈動(dòng)課堂有助于塑造學(xué)生的英語(yǔ)合作探究素養(yǎng)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂中教師多會(huì)舉行一些小組之間對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的分層和主旨提煉的探究活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)小組研究的活動(dòng)中既能夠充分地發(fā)表自己的英語(yǔ)見(jiàn)解，也能夠不斷地提升英語(yǔ)合作素養(yǎng)，提升合作的意識(shí)和能力。第三，有助于塑造學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用素養(yǎng)，靈動(dòng)課堂會(huì)更加看重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也會(huì)鍛煉學(xué)生在實(shí)際的交流中如何去運(yùn)用一些英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)句子。學(xué)生通過(guò)不斷的交流表達(dá)也就逐漸地提升了英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用素養(yǎng)。

三、 小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練不足

在隨著英語(yǔ)課程改革進(jìn)行過(guò)程中，教育部門(mén)更加看重實(shí)際的運(yùn)用這個(gè)部分。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程之中，教師往往忽視了讓學(xué)生去進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和口頭交流訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)。久而久之，就會(huì)形成“啞巴式”英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)自愿學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性養(yǎng)成的階段，但是很多學(xué)生因?yàn)槭莿倓偨佑|到英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，教師會(huì)手把手地進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)工作，這就讓學(xué)生逐漸地形成了依附的心理。在英語(yǔ)課堂中，全聽(tīng)教師的講解，自己沒(méi)有自己的英語(yǔ)見(jiàn)解和英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，這就使得英語(yǔ)課堂的參與度不高，教學(xué)的質(zhì)量和效果也不盡如人意。

（三）英語(yǔ)教師的自身教學(xué)能力不足

教師教學(xué)能力的高低從根本上直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果好壞。但是在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)期，很多教師還是從以往的教學(xué)中總結(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到最新的教學(xué)目標(biāo)和要求，不創(chuàng)新，不提高。教學(xué)方法的落后也就加大了英語(yǔ)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建困難程度，學(xué)生在這樣的教學(xué)體系中也無(wú)法提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體措施

（一）教師要構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情景，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)

英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，只有學(xué)習(xí)的環(huán)境足夠積極活躍，學(xué)生才會(huì)集中自己的注意力，來(lái)參與到英語(yǔ)的教學(xué)課堂中。這就要求英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情景的必要性，通過(guò)信息技術(shù)、生活場(chǎng)景等手段來(lái)不斷地引入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在情景模式中不斷地提升英語(yǔ)課堂的參與度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)“My family”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)候，教師就可以讓每名學(xué)生帶一張自己的全家福留著課上使用。教師在教會(huì)學(xué)生介紹基本的家庭成員英文表達(dá)和英語(yǔ)句子的講解之后，教師就可以讓每名同學(xué)來(lái)使用自己拿來(lái)的全家福照片，去講臺(tái)前面將這節(jié)課所學(xué)會(huì)的介紹家庭成員的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出來(lái)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)情景能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)自己的介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的家庭成員這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力的。這樣既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)參與意識(shí)，提升了他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心，又能夠讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）通過(guò)信息技術(shù)等手段提高課堂的豐富度 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下英語(yǔ)教師的口述已經(jīng)很難能夠構(gòu)建一個(gè)有趣的英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境了，而通過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)功能夠極大地豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂中的環(huán)節(jié)，能夠提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的體驗(yàn)度，也能夠很大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。這就要求英語(yǔ)教師需要充分地利用好多媒體的相關(guān)功能，通過(guò)信息化的英語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)提升課堂的氛圍和氣氛。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)“Dinner is ready”這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分地利用多媒體的視頻、圖片等相關(guān)功能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的課堂教學(xué)工作。教師可以利用圖片來(lái)幫助學(xué)生記住相應(yīng)的食物單詞，這樣直觀的感受能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶更加的深刻。如在學(xué)習(xí)牛肉、雞肉、面條、湯、蔬菜、大米等英文單詞的時(shí)候教師先提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相應(yīng)的英語(yǔ)圖片。這些圖片加入英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，英語(yǔ)單詞的記憶也能夠更加地快速和準(zhǔn)確。多媒體的使用對(duì)于構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”是有非常大的幫助的，學(xué)生通過(guò)多媒體的一系列功能能夠不斷地提升自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和欲望，也能夠促進(jìn)英語(yǔ)課堂的活躍性和積極性。

（三）通過(guò)合作探究活動(dòng) 提升學(xué)生的英語(yǔ)分析素養(yǎng)

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)教師開(kāi)展合作的環(huán)節(jié)學(xué)生的英語(yǔ)分析能力會(huì)得到更大程度的鍛煉和提升。合作探究活動(dòng)是給出學(xué)生自由的分析和探索的一個(gè)很有效的教學(xué)方法。學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中能夠不斷地提升對(duì)于英語(yǔ)文章的理解度，能夠不斷地加強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中也能夠不斷地提升與其他同學(xué)的協(xié)作能力，進(jìn)而通過(guò)合作探究的環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的合作探究素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)“My weekend plan”這個(gè)單元的教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于閱讀文章Read and write這個(gè)板塊，教師就可以采用合作探究的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)自主分析環(huán)節(jié)。教師先留出探究的問(wèn)題。如Wu Yifans family將要去做什么？他的aunt將要去做什么？他的grandpa將要去做什么？他和Robin將要去做什么？帶著這些疑問(wèn)教師讓小組之間一起進(jìn)行閱讀的朗讀和分析，然后在小組之間積極地進(jìn)行探究和思索，來(lái)尋找出問(wèn)題的答案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生在小組之間能夠充分地表達(dá)自己對(duì)于這篇文章的看法和見(jiàn)解，也能夠訓(xùn)練學(xué)生從英語(yǔ)文章中搜刮問(wèn)題答案信息的能力，也能夠不斷地提升學(xué)生英語(yǔ)的分析能力和分析素養(yǎng)。

（四）通過(guò)對(duì)話的環(huán)節(jié)，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“靈動(dòng)課堂”對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有很高的要求。英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到利用對(duì)話來(lái)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的必要性，在英語(yǔ)單元的時(shí)，通過(guò)開(kāi)展一定時(shí)間的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)也是有很大的幫助的。

例如，在進(jìn)行人教版“What can you do”這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。通過(guò)兩個(gè)人、三個(gè)人之間的互問(wèn)互答來(lái)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。通過(guò)相互詢問(wèn)“What can you do”這個(gè)問(wèn)題，被問(wèn)的人來(lái)回答自己的特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)。這樣的口語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)能夠充分地讓學(xué)生展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能夠訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的勇氣。除了學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和互問(wèn)以外，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題讓他們用英語(yǔ)的方法來(lái)回答。如反問(wèn)學(xué)生“Can you cook？”讓學(xué)生回答是否可以，如果不能有哪些其他的特長(zhǎng)，這樣學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也增多了。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)能夠充分地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和口語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于說(shuō)話，敢于發(fā)言。這樣“靈動(dòng)課堂”也就形成了，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也能夠得到很大程度的提升和完善。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講是非常有效的新式教學(xué)方法，它是符合不斷變化發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)工作的。“靈動(dòng)課堂”對(duì)于塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也是有很大的幫助的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成能夠很大程度地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)分析能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力等等。只有具備了這些能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能夠更加的輕松，學(xué)習(xí)的欲望也能夠更高。英語(yǔ)教師積極地承擔(dān)起了自己的教學(xué)責(zé)任，不斷地探索和探究課堂的構(gòu)建。英語(yǔ)教師也能夠在靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式下不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，為幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次的、更高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申曉暉.打造“靈動(dòng)課堂”發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)版，2019（17）：19.