明確目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)，以評(píng)促讀

曾知英

摘 要 本文以《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)為例，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行研究，并探討整本書閱讀教學(xué)的過程性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略，旨在為后續(xù)的整本書閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀教學(xué) 明確目標(biāo) 科學(xué)指導(dǎo) 以評(píng)促讀

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.077

Abstract This paper takes the reading teaching of "20000 miles under the sea" as an example to study the objectives of the whole book reading teaching， and to explore the process guidance and evaluation strategies of the whole book reading teaching， in order to provide the corresponding reference for the subsequent whole book reading teaching.

Keywords the whole book reading teaching; clear objectives; scientific guidance; promote reading through evaluation

當(dāng)今，語文的閱讀功能越來越受關(guān)注。溫儒敏教授主編的部編版新教材提出大閱讀課程構(gòu)建，并大力推行整本書閱讀。初中作為言語能力和閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，適當(dāng)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力乃至語文素養(yǎng)的提升有著一定的推動(dòng)作用。但從現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，效果還不甚理想，主要是有些教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒有清晰的定位，對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)沒有足夠重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)或流于放任，或得不到真正落實(shí)?；诖?，本文以《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何科學(xué)地進(jìn)行過程性指導(dǎo)，并以評(píng)價(jià)策略來推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。

1 明確目標(biāo)，讓閱讀有向前進(jìn)

為什么要推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)？學(xué)生在閱讀過程中可以獲得什么？如何通過閱讀指導(dǎo)來提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)作為讀寫與思辨的引路人，教師們首先要明確教學(xué)目標(biāo)，心中有個(gè)明晰的方向才給予學(xué)生指導(dǎo)，否則閱讀容易漫無目的，流于膚淺，發(fā)揮不到相應(yīng)的效果。

1.1細(xì)品語言藝術(shù)，發(fā)展學(xué)習(xí)思維

語言、思維、審美、文化是語文核心素養(yǎng)的焦點(diǎn)，教師在整本書教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)文本的品讀，力求在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維。推薦給學(xué)生的閱讀作品，必然是經(jīng)典之作，語言內(nèi)容，思想主題，藝術(shù)手法等多方面都值得考究，教師們可以根據(jù)作品特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)之有向，以充分領(lǐng)略文本的魅力，在細(xì)細(xì)品讀的過程中發(fā)展各種思維。如《海底兩萬里》教學(xué)中，除了文學(xué)價(jià)值方面的目標(biāo)，還可定“發(fā)展學(xué)習(xí)思維”作為教學(xué)目標(biāo)，通過品讀這部科幻作品，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維、求異思維、發(fā)散思維能力。有了明確的方向，帶著目的研讀著作，教師們會(huì)想出各種策略來啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生推想未知知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)獨(dú)到見解等。有借助地理知識(shí)跨學(xué)科融合，訓(xùn)練空間想象力、時(shí)間想象力、環(huán)境想象力的;有通過觀影比較文本與影視之異同，訓(xùn)練求異思維的;還有通過搭建問題支架“神秘結(jié)局大猜想”，驅(qū)動(dòng)發(fā)散思維的……

1.2掌握閱讀方法，提升閱讀能力

統(tǒng)編教材注重“一書一法”，不同的作品具有不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同的著作，有不同的閱讀方法，精讀、跳讀、選讀、速讀、猜讀，圈點(diǎn)、摘抄、批注、瀏覽等讀書方法的指導(dǎo)。教師可以有針對(duì)性地設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)?！逗５變扇f里》故事情節(jié)跌宕起伏，各種懸念扣人心弦，吸引讀者一氣呵成完成閱讀任務(wù)。教師可以把快速閱讀的方法作為教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生集中精神，專心默讀，如何有所取舍地抓住書中關(guān)鍵信息和主要線索，總結(jié)有效的閱讀方法，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有積極意義。

1.3 擴(kuò)大知識(shí)積累，拓寬閱讀視野

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！鼻叭素S富的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，知識(shí)的積累，使我們閱讀更加有意義。整本書閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是補(bǔ)充閱讀養(yǎng)分的一條理想途徑，課堂內(nèi)接收不到的知識(shí)，在課外讀本中也可以獲得?！逗５變扇f里》中有很多知識(shí)呈現(xiàn)，語文、地理、生物各學(xué)科相融合，孩子們可以在閱讀過程中結(jié)合體驗(yàn)自我生成大量積累。所以，“擴(kuò)大知識(shí)積累，拓寬閱讀視野”是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

1.4 豐富情感體驗(yàn)，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)

“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。”學(xué)生的精神成長(zhǎng)，需要高品質(zhì)的閱讀來滋養(yǎng)。名家名著是經(jīng)過歷史沉淀的值得咀嚼的精神養(yǎng)料，學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，會(huì)對(duì)文本中的人物、情節(jié)等產(chǎn)生相應(yīng)的感知，會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)，而體驗(yàn)后形成的精神影響正是豐富其思想的重要經(jīng)驗(yàn)，能觸動(dòng)心靈，引發(fā)思考?！逗５變扇f里》中尼摩船長(zhǎng)的正義善良，智慧果敢等，引領(lǐng)著學(xué)生們價(jià)值觀的樹立，在科幻閱讀之旅過程中產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)，也滋養(yǎng)著學(xué)生們的精神成長(zhǎng)。以育人為教學(xué)目標(biāo)，語文閱讀責(zé)無旁貸。

2科學(xué)指導(dǎo)，讓閱讀循序漸進(jìn)

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。學(xué)生素讀文本或停留在淺層的情節(jié)感知，或?qū)θ宋?、主題的理解不夠深入，要科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀教學(xué)才會(huì)更加有效。

2.1由近及遠(yuǎn)，有效規(guī)劃閱讀進(jìn)度

在開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，系統(tǒng)地規(guī)劃好閱讀進(jìn)度，將閱讀任務(wù)分解，分散在各個(gè)階段。初中學(xué)生的閱讀速度應(yīng)達(dá)到500字每分鐘，《海底兩萬里》共47章，30萬字左右，用1個(gè)月的時(shí)間完成閱讀，可以列表格將時(shí)間細(xì)化到日期和頁碼，讓計(jì)劃一目了然。同時(shí)依照由近及遠(yuǎn)的順序，將導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課、展示交流課等不同課型有秩序有層次地安排在不同檔期。

2.2由淺入深，有序增強(qiáng)閱讀梯度

教師要帶領(lǐng)學(xué)生由淺層閱讀走向深度閱讀，這個(gè)由淺入深的過程是層層遞進(jìn)的。我們可以把整個(gè)閱讀過程分為五個(gè)層次，素讀、薄讀、賞讀、研讀、評(píng)讀。

素讀可以是不求甚解、隨心所欲的，目的是整體把握作品，得最初始的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙懜惺苄耘ⅰ＝酉聛肀∽x是帶領(lǐng)學(xué)生把書讀薄，顧名思義，將龐雜的內(nèi)容提煉成精要綱領(lǐng)，整理出作品的核心內(nèi)容，這一步可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，加深對(duì)作品的印象。

如果說素讀、薄讀是淺層閱讀，那么賞讀、研讀、評(píng)讀就是深度閱讀了。深度閱讀要將對(duì)文本的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成自己的感受與體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作品進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，然后形成新的觀點(diǎn)，這個(gè)過程可以讓學(xué)生精讀批注，賞析語言，評(píng)價(jià)人物形象等，可以開展專題研究活動(dòng)，比如《海底兩萬里》給尼摩船長(zhǎng)寫小傳，根據(jù)文本內(nèi)容給鸚鵡螺號(hào)繪制潛艇圖等，以期領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得深刻的啟示。如此用整體思維將作品至少讀三遍，相信閱讀效果不會(huì)令人失望。

2.3由此及彼，有意拓展閱讀廣度

讀一本名著時(shí)，教師可以注意同類作品的推薦閱讀，由此及彼，有意拓展閱讀的范圍，順應(yīng)“部編版”教材1+N篇的閱讀理念，豐富學(xué)生的閱讀面。如研讀《海底兩萬里》尼摩船長(zhǎng)形象時(shí)，學(xué)生們都能理解他是一個(gè)熱愛自由、孤獨(dú)，富有浪漫主義色彩的人物，集善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、智慧、孤傲、沉穩(wěn)、愛家、愛國(guó)等優(yōu)良品質(zhì)于一身，同時(shí)可告知學(xué)生尼摩印度達(dá)卡王子的身份，遭遇侵略家破人亡，遁入大海，以求復(fù)仇的經(jīng)歷，豐富其獨(dú)斷專行、報(bào)復(fù)心強(qiáng)的多面形象，來激發(fā)學(xué)生閱讀同系列作品《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》和《神秘島》的興趣。

3 以評(píng)促讀，讓閱讀落實(shí)推進(jìn)

在整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中，最難就是落實(shí)。學(xué)生的閱讀過程基本是在課堂之外，讀到哪個(gè)階段，讀到哪個(gè)層次，讀出什么思考，教師都很難了解到真正的閱讀情況。如果能發(fā)掘適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促讀，閱讀會(huì)更落實(shí)些。

3.1 過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

結(jié)果性評(píng)價(jià)大家都不陌生，相當(dāng)一部分教師會(huì)通過學(xué)案評(píng)價(jià)、試題評(píng)價(jià)等，要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后通過文字表述的方式，對(duì)問題進(jìn)行解答，給予評(píng)價(jià)。

然而，僅僅用結(jié)果性評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿閱讀的每一個(gè)階段，由始至終。往往過程性評(píng)價(jià)更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展。教師可以給學(xué)生建立一個(gè)評(píng)價(jià)檔案，記錄每一階段閱讀的情況。比如《海底兩萬里》淺層閱讀過程中思維導(dǎo)圖的繪制、深度閱讀時(shí)對(duì)尼摩船長(zhǎng)人物形象專題研討的成果、海底兩萬里大百科分享演講等等，每一次活動(dòng)都通過評(píng)價(jià)打分，記錄在案，并利用小組合作的機(jī)制刺激競(jìng)爭(zhēng)與合作，達(dá)到過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的目的。

3.2 多元化評(píng)價(jià)主體相結(jié)合

教師還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)其他資源共同參與評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展。主要可以通過與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，使其參與到評(píng)價(jià)過程中，調(diào)動(dòng)生與生同伴之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生自己小結(jié)評(píng)價(jià)，形成多個(gè)主體共同交流的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)方式可以有效改善教師單方面評(píng)價(jià)中存在的局限性，確保評(píng)價(jià)作用的更好發(fā)揮。

3.3 多樣化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

在新媒體發(fā)展迅速的今天，單一的評(píng)價(jià)方式需要改變，與時(shí)俱進(jìn)、巧妙地利用好智慧型工具，多樣化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能更好地推進(jìn)閱讀活動(dòng)。比如《海底兩萬里》的評(píng)價(jià)，可借用廣州市智慧閱讀平臺(tái)功能，對(duì)閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀進(jìn)度進(jìn)行比較排名，用評(píng)價(jià)功能促成你追我趕的閱讀氛圍，也可借用平臺(tái)的悅讀圈功能將繪制的思維導(dǎo)圖和“鸚鵡螺號(hào)”航船路線圖上傳分享，進(jìn)行交流互評(píng)，同時(shí)也能利用QQ、微信等溝通工具，實(shí)現(xiàn)線上與線下的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

整本書閱讀教學(xué)剛剛起步，任重道遠(yuǎn)，希望以明確目標(biāo)、科學(xué)指導(dǎo)、以“評(píng)促讀”相結(jié)合為導(dǎo)向，不斷摸索出更加科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為整本書閱讀教學(xué)助力。

本文系廣州市教育研究院2019年度“中小學(xué)智慧閱讀”專項(xiàng)研究課題“初中語文整本書閱讀教學(xué)及評(píng)價(jià)策略的研究”（課題編號(hào)：GZJYZY2019_097）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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