初中地理教學(xué)中地理思維能力的培養(yǎng)

劉林

摘 要：文章作者從事初中地理教學(xué)至今已有12年，印象中每年都會有一些學(xué)生向作者抱怨地理難學(xué)。有的說看不懂圖，有的說記不住，有的說老是記混，有的說綜合題不知道怎么答……學(xué)生之所以存在這些問題，是因?yàn)檫@些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中沒有形成地理思維能力，沒有養(yǎng)成用地理思維解決遇到的地理問題的習(xí)慣。為了改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的厭煩情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的地理學(xué)科成績，文章作者嘗試在課堂教學(xué)中通過合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)問題、構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂、倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式和改革評價方式培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力都有了明顯提高。文章作者希望能為初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;地理思維能力;思維導(dǎo)圖;評價

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅靠記憶是不可能學(xué)好地理的。我們必須在記憶的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的地理思維能力。在地理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，地理思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的一部分。地理思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)地理，提高地理知識應(yīng)用能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高他們的思維能力，是中學(xué)地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在地理課堂教學(xué)中，情境通常是由一種或多種能對學(xué)生的各種感官產(chǎn)生刺激的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成的。創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)行為的重要條件。新課改的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)。因此，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，是當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在導(dǎo)入新課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識非常重要的一步。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生了解到知識和生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，學(xué)習(xí)不是教師在“教教材”，而是大家在“用教材”。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置障礙，讓學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。新課程倡導(dǎo)師生合作和學(xué)生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和合作探究輕松掌握基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所有知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。情境教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生對教師提供的具體事實(shí)和材料進(jìn)行獨(dú)立思考或與同學(xué)合作交流，最終得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。在獲得地理知識的過程中，學(xué)生不斷地提高創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)開拓精神，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生思維不斷向深層發(fā)展

提問是地理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要善于將教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，提出啟發(fā)性的問題。這些問題應(yīng)該是層次分明的、難度適中的、有趣的。它們還應(yīng)該提示學(xué)生如何思考，指出解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較和推理等思維方法。在地理教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在地理課堂上，教師通過把知識問題化，把問題活動化，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生主動建立地理知識體系。教師巧妙的提問可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置，學(xué)生帶著疑問，主動探究，能夠開展更加積極的思維活動。這不僅能加深學(xué)生對地理知識的理解，還能提高學(xué)生的綜合思維能力。教師所教授的教學(xué)內(nèi)容只有適合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生才能將之內(nèi)化為自身的知識。教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)盡可能使問題符合學(xué)生原有的地理知識結(jié)構(gòu)。此外，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題的設(shè)置要有梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生思維不斷向深層發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師要有意識地追問：“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”從而了解學(xué)生的思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂，發(fā)展學(xué)生地理思維能力

“學(xué)生中心論”的主要思想是：以學(xué)生為教育過程的中心，一切教育措施都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，一切教育教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對學(xué)習(xí)資料自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的過程，即學(xué)習(xí)是運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)探索未知世界、發(fā)現(xiàn)真理的過程。這里的主要代表人物是約翰·杜威和卡爾·羅杰斯，他們均提倡根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極構(gòu)建地理課堂， 把創(chuàng)新意識和能力發(fā)展放在第一位，教給學(xué)生“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。捷克教育家夸美紐斯提出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯處熞⒅貙W(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有對地理學(xué)科感興趣，才能有強(qiáng)烈的好奇心，積極參與地理教學(xué)活動，深入探索和把握地理事物的本質(zhì)，有效形成地理思維能力。教師要改變傳統(tǒng)的師生觀念，樹立正確的師生觀，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。陶行知曾說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇H其師而信其道。學(xué)生因?yàn)橄矚g某位教師而對某學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，他們會表現(xiàn)出更高的熱情、更濃厚的興趣、更主動的精神、更積極的態(tài)度、更堅(jiān)韌的毅力、更強(qiáng)大的克服困難的勇氣和決心。教師要營造和諧、民主與平等的課堂氛圍。在地理課堂教學(xué)中，以問題為紐帶，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和研究性思維能力的重要手段。教師要給學(xué)生足夠的時間，使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。教師要呈現(xiàn)出“傾聽”的身心狀態(tài)和“柔軟”的身體姿態(tài)，啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識，引導(dǎo)學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中自由表達(dá)和探索，與教師、同學(xué)溝通，分享知識和情感，共同發(fā)現(xiàn)真理。教師只有真正了解學(xué)生，具有人文情懷，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的“基礎(chǔ)知識” ，形成更高的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

四、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生地理思維能力

地理的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用地理思維來分析和解決地理問題。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，即將抽象繁雜的地理知識借助圖像和結(jié)構(gòu)方式具體化，使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識更清晰，從多角度拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的地理綜合思維能力有明顯提升。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，包括這一章節(jié)有哪些主要內(nèi)容，哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)等，明確知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖，通過聯(lián)想、推理等環(huán)節(jié)，學(xué)生更容易理解和記住地理信息，不會漏記知識點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價值。在結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)時，教師要讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把書由“厚”讀“薄”，這樣既可以提高復(fù)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。中學(xué)生的想象力很豐富，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，使他們的地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由此及彼，由近及遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。任何創(chuàng)新都始于靈感或想象，成于抽象思維，創(chuàng)新思維是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合。對于一些基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生，教師可以教他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓他們把頭腦中難理解的、抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為直觀形象可感的畫面。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提高思維能力。

五、改革評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

教師要鼓勵學(xué)生對答案進(jìn)行評估，并對學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的反饋。教師對學(xué)生的評價反饋不能是簡單的對外在表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，而是要對內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行鼓勵，比如，“你很努力，給你點(diǎn)個贊！”要讓學(xué)生多將好的結(jié)果歸因?yàn)榉侵橇σ蛩囟皇侵橇σ蛩?。教師除了對學(xué)生進(jìn)行評價，還要鼓勵學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價：“對，為什么對？”;“錯，為什么錯？”

教師最好能夠從這兩個方面培養(yǎng)學(xué)生回答問題。第一，讓學(xué)生提出對這個問題的觀點(diǎn)以及依據(jù)，讓學(xué)生具備證據(jù)意識，讓每個學(xué)生有依據(jù)地評價自己答案的對與錯，形成批判性思維。第二，在課堂教學(xué)中，教師提出一個問題后，很多學(xué)生想到了一個答案就不再思考了，此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回答這個問題，尋找不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié) 語

中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的基本要求，也是地理教學(xué)的核心任務(wù)和最終目標(biāo)?？梢哉f，地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于地理思維能力的培養(yǎng)。只有形成相應(yīng)的思維能力，學(xué)生才能從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)基礎(chǔ)地理知識的掌握和基本技能的形成。在遇到地理問題時，學(xué)生只有從地理的角度對問題進(jìn)行思考分析，才能更好地解決問題，提高自己分析和解決問題的能力。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力已經(jīng)成為我們地理教師的首要任務(wù)。

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作者簡介：劉 林（1983— ），男，山東濟(jì)寧人，二級教師，本科，初中地理教師，研究方向：地理教學(xué)。