小學(xué)低年級(jí)語文多媒體識(shí)字教學(xué)策略探究

劉亞妮

摘 要：在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的組成部分。為此，教師要想辦法提高學(xué)生的識(shí)字效率，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將識(shí)字與信息技術(shù)相融合，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的看法，激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，多媒體識(shí)字教學(xué)，便于學(xué)生快速掌握識(shí)字技巧，加快學(xué)生掌握生字的速度。當(dāng)前，教師其要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的聲音、視頻等優(yōu)勢(shì)，更好地輔助小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);多媒體;識(shí)字教學(xué)

一、 引言

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。我們知道，小學(xué)生的年齡尚小，他們活潑好動(dòng)，在認(rèn)知新事物、思考問題時(shí)，他們通常會(huì)以形象思維為主。當(dāng)小學(xué)生面對(duì)著大量抽象的歸類識(shí)字時(shí)，他們理解起來會(huì)遇到很多困難，并且也無法快速掌握這些漢字。鑒于此，教師要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，教師要在教學(xué)情境中，或者課堂游戲中傳授識(shí)字技巧。

二、 小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的問題

（一）教師原因

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師將側(cè)重點(diǎn)放在了教授基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，忽視了識(shí)字教學(xué)。盡管學(xué)生在識(shí)字中會(huì)遇到一些問題，但是教師卻視而不見，并且也不會(huì)深入到學(xué)生中解決他們?cè)谧R(shí)字中所遇到的問題。長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生并不喜歡識(shí)字教學(xué)，并且他們的識(shí)字效率也會(huì)越來越低，甚至有的學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了厭煩的情緒。還有部分教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，他們完全按照語文教材來開展教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字興趣始終得不到提高。當(dāng)學(xué)生遇到不在教材范圍的生字時(shí)，教師很少去講解。這樣一來，學(xué)生所積累下來的漢字是非常有限的，并且識(shí)字效率也無法提高。

（二）教材原因

新課程語文教學(xué)大綱中指出：作為一名小學(xué)生，其在小學(xué)階段會(huì)書寫的漢字要達(dá)到800個(gè)左右。小學(xué)生年齡尚小，他們充滿著好奇心和求知欲，再加上他們貪玩好動(dòng)，因此枯燥無味的識(shí)字教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起他們識(shí)字的積極性。同時(shí)，他們往往不能將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在識(shí)字教學(xué)上。再加上，在識(shí)字教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無法全身心地參與到識(shí)字教學(xué)中，從而導(dǎo)致課堂效率并不理想。為此，教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課改的要求，做好識(shí)字訓(xùn)練。

（三）學(xué)生原因

傳統(tǒng)的識(shí)字課堂上，通常都是教師將生字一一抄寫在黑板上，然后讓學(xué)生組詞，接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生擺筆順，這樣的識(shí)字課堂無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也不能全身心地參與到識(shí)字教學(xué)中。由于學(xué)生識(shí)字情緒比較消極，因此，學(xué)生每節(jié)課所掌握的漢字是少之甚少，這不利于后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、 小學(xué)低年級(jí)語文多媒體識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)識(shí)字興趣

教師要將多媒體技術(shù)運(yùn)用識(shí)字教學(xué)中，利用多媒體，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在不同的教學(xué)情境中，學(xué)生能快速地掌握本節(jié)課的漢字。同時(shí)，在愉悅的氛圍下，學(xué)生能快速參與到識(shí)字教學(xué)中。

（二）巧用多媒體，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

多媒體的運(yùn)用，不僅節(jié)省了大量的書寫時(shí)間，又可以在課堂中給學(xué)生講解更多的識(shí)字知識(shí)與技巧，這樣一來，增加了教學(xué)容量。當(dāng)然，多媒體的引入，學(xué)生能更加直觀地認(rèn)識(shí)識(shí)字竅門，學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)漢字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（三）巧用多媒體，突破重難點(diǎn)，強(qiáng)化識(shí)字效率

從某種程度上來講，學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)的情況和重點(diǎn)知識(shí)的情況都會(huì)直接影響到識(shí)字教學(xué)的效果。為此，如果識(shí)字教學(xué)中，教師始終采用單一、落后的教學(xué)方法，這既無法突破教學(xué)重點(diǎn)，又無法突破教學(xué)難點(diǎn)。在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，這將難以理解、識(shí)別的漢字變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生不再覺得識(shí)字是非常難的，他們能從中感受到識(shí)字的樂趣。

（四）巧用多媒體，豐富識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，便于學(xué)生快速認(rèn)識(shí)漢字，還鍛煉了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。作為一名小學(xué)語文教師，其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析漢字，識(shí)別漢字，提高學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)僅僅局限在語文教材上，一般情況下，教師帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)語文課本中的漢字，但是學(xué)生卻跟隨著教師的步伐走，甚至有很多學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。這樣的識(shí)字教學(xué)是毫無意義的，同時(shí)，也無法鍛煉學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致學(xué)生的想象力、思維力都得不到發(fā)展。

（五）巧用多媒體，堅(jiān)持以生為本，提高學(xué)生的自主探究能力

識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)，要將生活中常見的漢字通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣做使得學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到語文與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，還為識(shí)字教學(xué)注入了新鮮的血液。當(dāng)然，教師還要給學(xué)生留出足夠多的空間，如自主識(shí)字的空間、自主思考的空間，將課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生的自主探究能力。

四、 小學(xué)低年級(jí)語文多媒體識(shí)字教學(xué)策略

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體被廣泛運(yùn)用到語文教學(xué)中。多媒體教學(xué)憑借生動(dòng)形象、靈活多樣的特點(diǎn)吸引了學(xué)生的眼球，提高了課堂的教學(xué)效率。特別是在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用取得了顯著的成效。多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、新穎性的特點(diǎn)充分激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣，并將靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，將抽象的漢字具體化、形象化，并且刺激著學(xué)生的視覺、聽覺等感官，學(xué)生能快速地接受新知識(shí)。

（一）運(yùn)用多媒體，將抽象的識(shí)字教學(xué)形象化

從相關(guān)的心理學(xué)調(diào)查結(jié)果中了解到，小學(xué)生正處于身體、心理發(fā)展特別不穩(wěn)定的階段，在識(shí)字教學(xué)中，往往需要一定的興趣吸引或者是具體的目標(biāo)來指導(dǎo)。大部分小學(xué)生比較喜歡動(dòng)態(tài)、變化的事物。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要利用多媒體將語文教材的動(dòng)態(tài)因素呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)入到此情景中，全身心地投入識(shí)字教學(xué)中。

漢字不同于圖畫，也不同于故事，也不同于音樂。盡管漢字無鮮明的色彩，也無動(dòng)人的旋律，但是漢字卻有著與眾不同的魅力。識(shí)字教學(xué)本身比較枯燥無味，然而，多媒體的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)中，挖掘漢字與漢字之間的區(qū)別，尋找漢字背后深藏的內(nèi)涵。此外，識(shí)字課堂上，教師要適當(dāng)添加一些合適的內(nèi)容，吸引小學(xué)生的眼球，讓原本枯燥無味的識(shí)字課堂變得有趣起來。

（二）利用多媒體，將乏味的識(shí)字教學(xué)有趣化

在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇有效的教學(xué)方法。當(dāng)前，情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果。為此，利用多媒體時(shí)，教師要結(jié)合本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中認(rèn)識(shí)漢字，豐富了識(shí)字課堂的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的識(shí)字效率。通過對(duì)比分析傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體這一教學(xué)手段所取得的教學(xué)效果更加理想。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得原本枯燥無味的識(shí)字課堂變得有趣起來。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的新方法，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了良好的認(rèn)字習(xí)慣，并且還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，再加上他們所儲(chǔ)備的知識(shí)是非常匱乏的，因此在理解古詩詞中的漢字意思時(shí)，他們會(huì)覺得太困難了。鑒于此，理解古詩詞中漢字的意思時(shí)，教師要合理運(yùn)用多媒體，將古詩詞中的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣做增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，學(xué)生一邊理解漢字含義的同時(shí)一邊深入到古詩詞中，感受古詩詞中所蘊(yùn)藏的情感。

以《坐井觀天》這篇課文中的生字為例，要想讓學(xué)生快速地記憶本節(jié)課的生字，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。課堂上，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事情境中，原本枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得有趣，同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字熱情也被激發(fā)出來。接著，教師又利用多媒體播放動(dòng)畫故事，此時(shí)，學(xué)生的注意力被這個(gè)動(dòng)畫故事吸引住。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教師呈現(xiàn)出“蛙”字，接著畫面一轉(zhuǎn)，視頻中又出現(xiàn)“沿”字，本節(jié)課識(shí)字中，教師將漢字放入故事情境中，學(xué)生不再覺得識(shí)字是枯燥無味的，而是覺得非常有趣的。

（三）巧用多媒體，將復(fù)雜的識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心這一特點(diǎn)，教師要直觀演示，并積極指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使得學(xué)生將注意力放在識(shí)字教學(xué)中。在識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“無意識(shí)地記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R(shí)地記憶”，從“枯燥無味的識(shí)記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶蜗蟮淖R(shí)記”，隨著記憶方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生記憶漢字的效率得到了明顯的提升。多媒體課件的運(yùn)用，將復(fù)雜的識(shí)字變得簡(jiǎn)單化。

漢字中有一部分字都是通過組合變化而演變成新的字體，比如：將表示字音的部件與表示自義的部件組合起來，這樣就形成了新的漢字，這類型的漢字被稱為形聲字。在識(shí)字過程中，學(xué)生很難記憶這類形聲字，為此，教師可以借助多媒體將漢字的構(gòu)字規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)的效率。

此外，還有象形字、指事字、會(huì)意字等，雖然他們的造字法不同，但是卻有一定的規(guī)律。低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)臍w類，提高學(xué)生的識(shí)記效果，拓寬學(xué)生的識(shí)記范圍。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師還可以分別演化漢字的零件、部件這兩個(gè)部分，有時(shí)候又可以按照順序演示漢字的零件、部件，使得學(xué)生掌握更多的漢字字形，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

五、 總結(jié)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分呈現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用符合了教育信息化的要求。原本識(shí)字課堂的效率較低，學(xué)生的識(shí)字興趣并不濃厚，然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的看法，學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，分析每個(gè)漢字，深入感知漢字的魅力。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，其將抽象的識(shí)字教學(xué)變得形象化、直觀化。多媒體教學(xué)的引入，進(jìn)一步完善了教學(xué)手段，識(shí)字教學(xué)的效率也得到了提高。

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