信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：走班分層教學(xué)是許多高中為了適應(yīng)新高考模式而采取的一種新的教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取走班分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更有利于學(xué)生的自身發(fā)展。走班分層教學(xué)對教師和學(xué)生來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，而在走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓教師快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。文章分析了高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的優(yōu)勢，提出了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);走班分層教學(xué)

引言

走班分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行的分層設(shè)班，同時根據(jù)學(xué)生層次的不同而制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案。教師在教學(xué)中根據(jù)所教學(xué)生層次的不同而制訂出適合他們的教學(xué)計劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。新高考模式下走班分層教學(xué)不但有利于教師的教學(xué)，而且還有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的優(yōu)勢

新高考模式下的高中生能力和素質(zhì)各不相同，因而他們對知識的理解和領(lǐng)悟能力也有較大的差距，如果對這些學(xué)生采用同一種教學(xué)方式進(jìn)行授課，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。安徽省六安第一中學(xué)（以下簡稱我校）根據(jù)學(xué)生的實際情況嘗試在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行走班分層教學(xué)的改革實驗。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行走班分層教學(xué)更有利于生生間、師生間的交流和溝通，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識非常有利。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行走班分層教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠獲得適合的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并激發(fā)他們的潛能，有利于減少“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

二、高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠為走班分層教學(xué)注入新的活力，使數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)和活力。此外，信息技術(shù)還能夠打破時間與空間的限制，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際更加貼近。高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的平臺。教師在使用信息技術(shù)時也要認(rèn)識到，雖然信息技術(shù)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高，但是也并非處處都要使用信息技術(shù)。不能在教學(xué)中過度依賴信息技術(shù)，要適度使用，否則會讓學(xué)生將過多的注意力集中到圖片和視頻等多媒體資料上而影響了學(xué)生對知識的思考與掌握。此外，高中數(shù)學(xué)教師在走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時要采用科學(xué)合理的方式將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、學(xué)生思維能力和綜合能力的提升。

三、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.信息技術(shù)在分層備課中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課中會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生層次的不同將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對于A層次班級的學(xué)生會要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并根據(jù)例題進(jìn)行簡單模仿，做好相應(yīng)的練習(xí)題。對于這部分學(xué)生，教師主要是為了培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而對于B層次班級的學(xué)生，教師則會要求他們掌握扎實的基礎(chǔ)知識，能夠理解課本中的例題并獨立完成簡單而適當(dāng)提高的習(xí)題，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高他們運用數(shù)學(xué)知識的能力。對于C層次班級的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)則會提高要求，要求他們能夠綜合運用所學(xué)知識靈活解決具有一定難度的練習(xí)題，深入挖掘他們的潛能，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行函數(shù)奇偶性的教學(xué)時，教師對A層次班級的學(xué)生，要求他們了解函數(shù)奇偶性的概念并會簡單判斷函數(shù)的奇偶性。而對于B層次班級的學(xué)生則要求他們理解函數(shù)奇偶性概念并掌握判斷方法。對于C層次班級的學(xué)生，則要求他們了解概念的形成過程，掌握概念及判斷方法。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用多媒體將不同的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓他們了解所要學(xué)習(xí)及掌握的教學(xué)內(nèi)容。

2.信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師在走班分層教學(xué)中可以根據(jù)不同的班級選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)給他們開發(fā)一些新的教學(xué)內(nèi)容。如在進(jìn)行“冪函數(shù)”這部分知識的學(xué)習(xí)時，由于C層次班級學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師可以將知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，除了向他們展示冪函數(shù)的文字定義和圖形圖片外，還可以給他們播放一些冪函數(shù)的資料。B層次班級的學(xué)生接受能力一般，教師在教學(xué)時則可以給他們播放有關(guān)二次函數(shù)的資料。而對A層次班級的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時只需要給他們播放一次函數(shù)的資料即可。如在進(jìn)行“不等式”這部分知識的學(xué)習(xí)時，對于接受能力強(qiáng)的班級的學(xué)生，教師就要給學(xué)生挑選一些拓展內(nèi)容，取其精華進(jìn)行傳授，從而給學(xué)生留下足夠的時間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同選擇一些不同的拓展性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講解立體幾何概念時，教師可以給C層次班級學(xué)生播放一些生活中常見的幾何圖形的圖片，給他們設(shè)置一些常見的生活情境，使學(xué)生融入情境，然后再將提前準(zhǔn)備好的立體幾何道具與信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行判別。對于B層次班級的學(xué)生，教師則需要給學(xué)生融入一些較為基礎(chǔ)的知識對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。而對A層次班級的學(xué)生，教師則需要更長的時間從平面幾何入手，向立體幾何知識引導(dǎo)，并準(zhǔn)備一些相關(guān)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握立體幾何知識。

3.信息技術(shù)在分層練習(xí)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教師在走班分層教學(xué)中除了給學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同外，還要給他們設(shè)置不同難度的練習(xí)題，以幫助他們鞏固所學(xué)的知識。對于A層次班級的學(xué)生，則給他們設(shè)置一些簡單的模仿類的題和基礎(chǔ)題。對于B層次班級的學(xué)生，給他們設(shè)置一些靈活的練習(xí)來鞏固他們所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助他們掌握解題技巧，提高他們的解題能力。而對于C層次班級的學(xué)生，教師要側(cè)重于鞏固題和提高題，以促進(jìn)他們綜合運用能力，培養(yǎng)他們的探索精神。如在學(xué)習(xí)完兩解和與差的余弦公式這部分知識后，教師可以給A層次班級學(xué)生設(shè)置一些直接應(yīng)用公式的練習(xí)題。而給B層次班級的學(xué)生設(shè)置一些逆用公式，靈活應(yīng)用公式的練習(xí)題。對于C層次班級的學(xué)生，則除了給他們設(shè)置一些靈活正用、逆用公式的練習(xí)題以外，還要給他們設(shè)置一些綜合運用公式求值的練習(xí)。

4.信息技術(shù)在學(xué)生評價中的應(yīng)用

學(xué)生評價主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、小組評價以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行匯總后的綜合性評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時除了注意客觀性和發(fā)展性原則外，還要給出其發(fā)展意見，進(jìn)而使評價更具指導(dǎo)性和有效性。高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價時要充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能，利用平臺保留的數(shù)據(jù)直觀了解學(xué)生的發(fā)展水平和趨勢并對其進(jìn)行客觀而公平公正的評價，進(jìn)而為高校錄取學(xué)生提供必要的參考。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中存在的問題

走班分層教學(xué)對高中數(shù)學(xué)來說是一種新的教學(xué)模式，這對我校學(xué)校管理、課程設(shè)置及教師教學(xué)都提出了更高的要求。雖然高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中，教師是根據(jù)學(xué)生接受能力的不同設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，而且在利用信息技術(shù)教學(xué)時也遵循了學(xué)生差異化的原則。但是有些高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)時設(shè)置的習(xí)題與分層教學(xué)的規(guī)律相悖，在不同班教學(xué)時使用的課件完全相同。如在進(jìn)行向量知識的教學(xué)中，某些教師在不同的班級利用多媒體播放的向量計算的圖像和視頻完全相同，并沒有考慮學(xué)生的不同能力給他們分別播放基礎(chǔ)的或難度大一點的向量計算習(xí)題。雖然某些數(shù)學(xué)教師在利用多媒體時遵循差異化原則，但是所挑選的圖像和視頻卻與所學(xué)的課程無關(guān)。還有些高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥而失去學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行數(shù)列這部分知識的教學(xué)時，雖然教師利用多媒體給不同班級的學(xué)生布置了不同的練習(xí)題和考核試題，但是沒有給學(xué)生留足夠的時間思考，而是馬上就對學(xué)生進(jìn)行講解，這對學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)非常不利。

結(jié)語

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠為高中走班分層教學(xué)增添活力，使高中數(shù)學(xué)課堂更加高效。高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以增加教師與學(xué)生交流的途徑，加強(qiáng)生生間、師生間的聯(lián)系，讓他們相互了解，增加他們之間的感情，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和分析問題能力的提升。同時高中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采取具有針對性的教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：熊海平（1978— ），男，安徽六安人，中學(xué)高級教師，本科。