農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略

李建文

【摘要】隨著幼兒教育的不斷改革與發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對改革幼兒園教育以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展其影響力越來越大。而打造出一支結(jié)構(gòu)好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精與師德高的教師隊(duì)伍，就是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是能夠使幼兒園品質(zhì)提高的保證，這些都是需要廣大幼兒園教師不斷地把自身的專業(yè)能力提升上去。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 提升策略

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中最重要的一部分。隨著當(dāng)下社會的高速發(fā)展，人們對學(xué)前教育關(guān)注越來越多。幼兒教師的專業(yè)水平更是被越來越多的人重視。幼兒教師只有通過不斷的提高，才能夠在前進(jìn)的大潮之中尋找到適合自己的位置。因此，對當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，我們對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提升有針對性的提出了幾點(diǎn)策略，為幼兒園教師的隊(duì)伍能力發(fā)展提供了更好的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)造更好的幼兒教育環(huán)境。

一、目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.幼兒教師水平參差不齊

根據(jù)問卷調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的幼兒園教師之中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只有四分之一，大多數(shù)的教師雖然都有教師資格證，但是他們在學(xué)業(yè)生涯上進(jìn)行的是對數(shù)學(xué)以及語文等某一具體學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)以及研究。由于專業(yè)不對口，還有很多的幼兒教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能滲入幼兒心理成長規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。這樣就造成了教師對幼兒教學(xué)專業(yè)認(rèn)識就出現(xiàn)了非常明顯的偏差，他們會錯誤地認(rèn)為，在保持幼兒教學(xué)課堂紀(jì)律的同時，讓幼兒初步對知識有初步了解就是完成了教學(xué)目標(biāo)。幼兒教師的專業(yè)水平更是參差不齊，主要表現(xiàn)在教師不會合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景模式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到有效張揚(yáng)。

2.幼兒教師缺少專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)工作

很多學(xué)校因?yàn)榉N種因素的干擾，出現(xiàn)延遲對幼兒教學(xué)的開展培訓(xùn)工作的不良現(xiàn)象，這樣就造成幼兒教師無法接受現(xiàn)代化的教學(xué)理念，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，力爭使其為自己所用。雖然也有學(xué)校對幼兒教師進(jìn)行了專業(yè)的培訓(xùn)，但也只是一個形式化，只對把培訓(xùn)內(nèi)容大略的講述給幼兒教師，甚至對把專業(yè)的理論知識照本宣科的讀一遍，做不到結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動，這就造成了幼兒教師對培訓(xùn)的主要內(nèi)容模棱兩可，培訓(xùn)的主要目的并沒有很好實(shí)現(xiàn)。

3.職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)

幼兒教學(xué)專業(yè)的教師有的會認(rèn)為開展幼兒教學(xué)工作是非常簡單的，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多教師都是認(rèn)為只要使幼兒在學(xué)習(xí)中不哭不鬧就是完成了教育的指標(biāo)。究其原因，還是因?yàn)橛變航處焸兊乃枷胗^念太淡薄膚淺，他們在教學(xué)的過程中往往不進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，經(jīng)常把一些無關(guān)的所見所聞講述給學(xué)生們，其中教師主要是想考這樣的教學(xué)模式把學(xué)生們的注意力吸引過來，但是卻不知道的是這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對教師的印象大打折扣，認(rèn)為教師不夠?qū)I(yè)，不重視課程教學(xué)內(nèi)容。久而久之，對學(xué)生們的影響非常大，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)的缺乏，只是整個學(xué)習(xí)的效率也隨之降低。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提升策略

1.營造濃厚的幼兒園文化氛圍

教師的專業(yè)成長也會受到幼兒園環(huán)境的影響，良好的幼兒園環(huán)境可以對教師們的專業(yè)成長發(fā)展有著提升和積極推進(jìn)的作用。但是當(dāng)幼兒園中缺少值得教師們追求的方向以及共同努力和目標(biāo)，沒有一個共同教育行為規(guī)范和教育價值觀，則會對教師們的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展與成長造成嚴(yán)重的制約。所以，要營造一個尊重和合作以及和諧發(fā)展的幼兒學(xué)習(xí)氛圍和教育工作環(huán)境，把文娛在工作中的價值和作用充分發(fā)揮出來，促使教師能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的知識，通過不斷地完善和充實(shí)自己的幼兒教育知識結(jié)構(gòu)，形成一種勤思考和求進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣與欲望。只有在這樣的內(nèi)驅(qū)力不斷地驅(qū)使下，幼兒教師的專業(yè)水平才能更上一層樓。

2.通過分層培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求

借鑒分層教學(xué)模式，根據(jù)我們幼兒園教師的年齡、存在的個性以及經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異，進(jìn)行具有針對性的培訓(xùn)。通過對所有教師的觀察、了解和科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，采用分層培訓(xùn)模式，滿足不同教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求，才能夠把幼兒園教師的水平整體提升上去，并且還可以把教師們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來把培訓(xùn)效率提升上去。同時，根據(jù)層次的不同進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，由低級向高級逐漸過渡，可以促進(jìn)幼兒教師對于學(xué)習(xí)的持久力以及學(xué)習(xí)動力。

首先，對無經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。對于剛剛參與幼兒教育工作的教師應(yīng)該要進(jìn)行全方位的立體式入職培訓(xùn)，針對沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在與家長溝通的過程中很容易出問題，可以采用2019年“山東省幼兒園課程指導(dǎo)”教師培訓(xùn)專題研修，新教師專題講座及信息化專題教育等多種方式進(jìn)行全面的入職培訓(xùn)。這類培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是，怎樣才能夠營造出和諧的班級氛圍創(chuàng)建和維護(hù)秩序井然的一日育人環(huán)境，還有幼兒日常安全管理、培訓(xùn)以及與幼兒家長進(jìn)行溝通的技能。

其次，對骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。把骨干教師們的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展重視起來，通過開展骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流會還有骨干教師的優(yōu)質(zhì)課展示、示范課、觀摩課以及骨干教師常會等多種方式的培訓(xùn)活動，以期在短時間內(nèi)把幼兒教師的專業(yè)水平提升上去。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容主要包含是，整合整個幼兒教育活動中的德育和知識，還有怎樣才能把良好的幼兒教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建出來，以及家校合作模式的方法以及策略，還有幼兒教育中主體性的實(shí)現(xiàn)方式和幼兒教育的有效教學(xué)與反思。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極地為骨干教師的外出學(xué)習(xí)、考察提供一定的保障和教育課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使他們在提升自己專業(yè)水平上沒有任何的后顧之憂。

3.在反思中超越，形成自主成長的意識和能力

根據(jù)研究表明，能夠使一個新人教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹闹饕蛩?，并不是他們的專業(yè)知識和方法，而是他們對自己以及幼兒的教育意圖和目的以及教學(xué)任務(wù)所具備的信念，是他們在進(jìn)行教育的過程中所展現(xiàn)出來的批判反思能力以及教育機(jī)制。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的理念和取向，就是對教師自我更新和自我反思的一種強(qiáng)調(diào)。教育反思可以使教師在進(jìn)行日常教學(xué)的時候保持探索習(xí)慣和一份敏感，對于發(fā)生在身邊的一些正常的教學(xué)現(xiàn)象可以積極探索和思考，善于在工作中發(fā)現(xiàn)問題，能夠反省和判斷自己的教育實(shí)踐活動，不斷改進(jìn)自己的工作并且可以形成理性認(rèn)知。教育反思是幼兒教師促進(jìn)自我發(fā)展的一種有效途徑。幼兒教師在進(jìn)行自主教育的過程中需要不斷自我思考以及判斷和總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)的過程，使自己的教育行為越來越規(guī)范，促使自己的專業(yè)水平不斷成長。

4.關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中人格價值的實(shí)現(xiàn)

教師的人格價值也就是指教師的自我價值，教師的生存狀態(tài)和社會地位全部得到了一定程度上的改善，提升教師的人格境界。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不但要考慮教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題，還要關(guān)注教師人格價值的實(shí)現(xiàn)問題。只有教師的自我價值得到專業(yè)化發(fā)展，才可以有效提升教師的專業(yè)形象和社會地位，從而使幼兒教師積極地參與到專業(yè)發(fā)展中。

三、結(jié)束語

總之，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革發(fā)展的大勢所趨。是否可以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展還是取決教師的自身的努力，教師的自我教育。只有通過不斷地努力才能夠有效實(shí)現(xiàn)，才能夠享受到自己專業(yè)發(fā)展的一路風(fēng)景，進(jìn)而在教學(xué)的路上留下自己幸福的腳印。

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