西交利物浦大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與啟示

黃根哲 伊向超 劉剛 楊絮

[摘 要] 工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的聯(lián)動閉環(huán)管理模式，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，是高校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。西交利物浦大學(xué)把國外的先進(jìn)教學(xué)管理理念與中國優(yōu)秀的本科管理經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來，形成了獨有的、先進(jìn)的本科教學(xué)管理模式。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理念;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;工程實踐

[基金項目] 2017年教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會專項課題“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證和本科教學(xué)審核評估的金工系列課程基本問? ? ? 題研究”（JJ-GX-JY201701）

[作者簡介] 黃根哲（1962—），男，吉林長春人，工學(xué)博士，長春理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授/博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事激光加工? ? ? 技術(shù)研究;伊向超（1986—），男，吉林長春人，教育技術(shù)學(xué)碩士，長春理工大學(xué)教師，主要從事教育技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0339-03 ? ?[收稿日期] 2019-11-11

目前國內(nèi)的教學(xué)管理評價重在教學(xué)態(tài)度是否端正、教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求、教學(xué)方法與手段是否能有效傳遞知識、教學(xué)效果是否良好、課堂是否有效互動等一系列“以教師為中心”的評價體系，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法是否有利于學(xué)生的知識向能力遷移、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)目的等一系列“以學(xué)生為中心”的評價機(jī)制。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，如何設(shè)計教學(xué)考核項目、如何考核任課教師是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計、如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師通過什么手段使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)能力、教師以怎樣的方式使學(xué)生的專業(yè)情懷得到了培養(yǎng)等，成了今后本科教學(xué)管理工作的重要方向。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不是口號而是行動

什么是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)？其思想來源于當(dāng)今飛速發(fā)展時代所帶來的知識呈指數(shù)增長的結(jié)果。人類歷史上，直到英國工業(yè)革命的人類歷史長河中，人類創(chuàng)造知識的速率一直是緩慢的“線性”增長。但自從20世紀(jì)中葉進(jìn)入現(xiàn)代信息技術(shù)時代后，人類知識總量不斷呈現(xiàn)出翻番特征。換句話說，人類知識呈現(xiàn)出了“指數(shù)”形式的增長。過去人們是“怕無知”，所以一切知識傳遞采用spoon-feeding形式。但現(xiàn)在的狀況是：每一個人面對的知識是一輩子也學(xué)不完、用不完的。而且，現(xiàn)代信息技術(shù)時代的知識獲取渠道不僅僅靠面對面的傳道授業(yè)解惑過程，而是有MOOCs、雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)隨時隨地就能學(xué)到任何現(xiàn)有知識。因此，當(dāng)代社會面臨的挑戰(zhàn)不是如何獲取知識，而是如何培養(yǎng)從海量的知識中篩選出有用知識的能力、如何利用所篩選出的知識解決問題的能力、創(chuàng)造能力、思辨能力以及知識不斷創(chuàng)造帶來的終生學(xué)習(xí)能力。這要求教師從如何“教”轉(zhuǎn)變到如何讓學(xué)生“學(xué)”，即體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。西交利物浦大學(xué)通過中西優(yōu)質(zhì)資源的合璧，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落實到了行動，而不是停留在口號上[1]。

二、摒棄“孤島”式學(xué)科知識培養(yǎng)體系 弘揚(yáng)“融合”式行業(yè)培養(yǎng)體系

過去教授學(xué)生是以知識傳授為目標(biāo)，很少考慮知識轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。在這樣的背景下，按學(xué)科分類的形式進(jìn)行課程分解、學(xué)時分配，就出現(xiàn)了如同12節(jié)數(shù)學(xué)、34節(jié)外語、56節(jié)制圖、78節(jié)計算機(jī)課程等完全按著學(xué)科知識分類去設(shè)置課堂的“孤島”式的培養(yǎng)模式。在這種模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的是一個一個獨立傳授的、孤立毫不相干的學(xué)科知識，學(xué)生無法把所學(xué)的這些“孤島”式的知識進(jìn)行有機(jī)融合或有效串聯(lián)起來。為此，西交利物浦大學(xué)開創(chuàng)了一個嶄新的教育模式，即“行業(yè)”教育模式。這一教育模式在不久的將來招收的太倉校區(qū)開展。行業(yè)教育模式完全摒棄“孤島”式的學(xué)科知識培養(yǎng)模式，而是根據(jù)行業(yè)內(nèi)的知識架構(gòu)、能力構(gòu)成、素養(yǎng)形成的要求，采用行業(yè)內(nèi)問題為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。例如，針對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生就采用某幾種特定型號的現(xiàn)代機(jī)床。其中，機(jī)床的動力部分：需要學(xué)生掌握如何使機(jī)床運(yùn)轉(zhuǎn)起來，理解其能量轉(zhuǎn)換關(guān)系如何、能量轉(zhuǎn)換過程中對機(jī)床加工精度的影響;機(jī)床的材料部分：圍繞機(jī)床的金屬材料、非金屬材料、復(fù)合材料、功能材料的失效機(jī)理，掌握材料的成分、組織和性能關(guān)系以及提高其機(jī)械性能的材料成型工藝技術(shù);機(jī)床的自動控制部分：學(xué)生需要什么樣的控制理論、如何控制、控制精度如何;刀具的選擇部分：刀具的材質(zhì)、幾何形狀和精度、刀具的壽命;機(jī)床與產(chǎn)品質(zhì)量部分：如何提高加工產(chǎn)品的精度、光潔度;現(xiàn)代管理部分：通過完整解析一部機(jī)床，如何提高學(xué)生的職業(yè)道德和工程素養(yǎng)等[2，3]。

三、大顯身手的師生聯(lián)絡(luò)委員會（Student Staff Liaison Committee）

西交利物浦大學(xué)建有師生聯(lián)絡(luò)委員會，主席由學(xué)生擔(dān)任，成員包括教師代表和學(xué)生代表。該委員會每學(xué)期開兩次會議（4次/年）。其工作流程是：每門課程上都要隨意找兩位學(xué)生，要求他們收集學(xué)生對任課教師的評價結(jié)果，并把評價結(jié)果提交到師生聯(lián)絡(luò)委員會上供討論。其討論結(jié)果由師生聯(lián)絡(luò)委員會即時反饋給任課教師，并聽取任課教師的意見。如果任課教師認(rèn)可存在的教學(xué)問題，則要求他在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn);如果任課教師并不認(rèn)可問題所在，師生聯(lián)絡(luò)委員會一般會尊重任課教師的意見。即學(xué)生提出的問題，不一定作為評估教師的硬性依據(jù)，而只是作為對教師評估的參考資料。

四、同一學(xué)校畢業(yè)但不同等級的畢業(yè)證書

眾人皆知，中國大學(xué)生四年平均成績90分和60分所獲得的畢業(yè)證和學(xué)位證是完全一樣的，但西交利物浦大學(xué)的本科畢業(yè)證是根據(jù)學(xué)生在大學(xué)期間的綜合評定結(jié)果分等級發(fā)放。本科四年平均成績分五個等級（百分制）：平均40分以下是Pass（相當(dāng)于中國的合格，給ordinary證書），40～49分為3級畢業(yè)，50～59分為2.2級畢業(yè)，60～69分為2.1級畢業(yè)，只要平均成績超過70分才是1級畢業(yè)。因此，四年平均成績70分和40分（及格）天壤之別。同一大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，如果持有不同等級的畢業(yè)證，在求職方面的難易程度和待遇相差懸殊[4]。

五、自由但并不輕松的學(xué)業(yè)過程

西交利物浦大學(xué)目前學(xué)費(fèi)每年平均8.8萬元人民幣，2020年預(yù)計漲到每年9.9萬元人民幣。一般情況下，2+2或4+X模式下的本科過程中學(xué)生的基本花銷在60～70萬元之間（稱為貴族學(xué)校的原因所在），其中95%的學(xué)生畢業(yè)后在美國、英國等國外一流大學(xué)繼續(xù)深造（為此，西交利物浦大學(xué)非常重視課程的連續(xù)性和有效性，以保證國外深造學(xué)生所學(xué)課程的互認(rèn)），5%的學(xué)生在國內(nèi)外500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)。學(xué)生上課有兩種：一種是Lectures（2學(xué)時），教師以主講新課為主;另一種是Tutorials（1學(xué)時），教師主要進(jìn)行已學(xué)知識的答疑解惑。

學(xué)生反映，西交利物浦大學(xué)沒有過多的校內(nèi)規(guī)章制度，整體給人以寬松自由的管理模式。教師的講課也多講一些框架性的知識體系，但要完成課后作業(yè)任務(wù)需要課堂學(xué)時的5～10倍時間和精力。西交利物浦大學(xué)的考核多以過程性考核為主。學(xué)生認(rèn)為，考核結(jié)果還是很客觀的。另外，西交利物浦大學(xué)的任何課堂都沒有考勤，沒有任何人調(diào)查學(xué)生是否上課，所以剛?cè)胄５男律鷳蜓裕骸爸灰懽幼銐虼?，天天都是假”。這里沒有輔導(dǎo)員、沒有班導(dǎo)師，只有學(xué)生成長顧問（Non-academic Supporter）。而且，一般情況下，整個4年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生幾乎見不到學(xué)生成長顧問。如果學(xué)生成長顧問找到某名學(xué)生，那這名學(xué)生一定出現(xiàn)了某種學(xué)習(xí)障礙或生活障礙，學(xué)校就通過學(xué)生成長顧問的干預(yù)，使該學(xué)生能順利完成大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯。

重要的一點是：西交利物浦大學(xué)對任何抄襲行為非常嚴(yán)格，考試抄襲是完全不可想象的。即使是學(xué)生提出的某個觀點與已有資料完全相同，也被認(rèn)定為抄襲。西交利物浦大學(xué)對抄襲的處理辦法是：第一次出現(xiàn)就進(jìn)行警告，第二次義無反顧地就是開除學(xué)籍（Termination Decision）。

六、全面的新教師培訓(xùn)過程

與中國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要以新教師的教學(xué)能力培訓(xùn)為目標(biāo)不同，西交利物浦大學(xué)自從新教員入職后，首先讓新教員明確教師的工作職責(zé)范圍。其教師的工作分為教學(xué)工作（40%）、科研工作（40%）以及管理工作（20%），并認(rèn)真研讀1500多頁的教師守則和工作職責(zé)。教學(xué)工作就是按大綱要求進(jìn)行日常的課堂教學(xué)（2學(xué)時Lectures）、課后輔導(dǎo)（1學(xué)時Tutorials）、假期社會調(diào)查與研究、學(xué)生學(xué)業(yè)考核和評定、參加與教學(xué)有關(guān)的工作會議（如修訂教學(xué)大綱、師生教學(xué)研討會）;西交利物浦大學(xué)的科研目的不是開展多大項目、多高深度的研究工作，而是以同步于現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，旨在使教師的教學(xué)水準(zhǔn)能夠緊跟現(xiàn)代科技和行業(yè)的發(fā)展步伐，保證所傳授知識的前沿性、先進(jìn)性和具有一定的行業(yè)挑戰(zhàn)度，保證學(xué)生科學(xué)研究的能力培養(yǎng)、保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成上;管理工作包括美國華盛頓專業(yè)認(rèn)證、歐盟專業(yè)認(rèn)證以及利物浦大學(xué)的學(xué)位認(rèn)證等質(zhì)量保證體系的工作。與10年前建校初期相比，隨著西交利物浦大學(xué)的教學(xué)管理體系平穩(wěn)運(yùn)行并走向成熟，學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對科研工作的考核力度。這說明，西交利物浦大學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革，以適應(yīng)社會對大學(xué)的不斷要求。目前，對一線教師的考核，西交利物浦大學(xué)采用系主任、院長二級考核制，考核結(jié)果分為good，excellence和perfect，但一般教師都是good，很少能達(dá)到excellence和perfect。另外，西交利物浦大學(xué)規(guī)定：新教師每上一堂課，要求至少備10學(xué)時的課[5]。

目前，中國高校教學(xué)管理中的一大困難或弊病是：相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師的工作就是教學(xué)和科研，余下的工作應(yīng)是職能管理部門的事。這樣片面地理解教師工作職責(zé)范圍的結(jié)果就導(dǎo)致了教師有課上課、沒課不來學(xué)?；蛑粡氖伦约旱目蒲泄ぷ鳌Ｓ嘘P(guān)教師的專業(yè)認(rèn)證、各種評估、雙一流建設(shè)等一系列的所謂“公共”性質(zhì)的工作，都認(rèn)為與自己完全沒有關(guān)系。這導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理指令不能有效上傳下達(dá)、局部“齒輪”處于桎梏狀態(tài)。因此，新教師培訓(xùn)不僅是要進(jìn)行最基本的教學(xué)能力培養(yǎng)，而且應(yīng)加強(qiáng)新教師的工作職責(zé)教育、工作性質(zhì)教育、工作態(tài)度教育，使新教師不但能講好課，而且能做好所謂“公共”的管理工作。不但要做好份內(nèi)的工作，而且要培養(yǎng)積極從事工作職責(zé)“交界處”的、高尚的工作熱情。

七、結(jié)語

當(dāng)今知識呈指數(shù)增長的高速發(fā)展時代，要實現(xiàn)面向世界、面向未來、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高質(zhì)量卓越本科人才的培養(yǎng)，必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的先進(jìn)的教學(xué)管理理念。

參考文獻(xiàn)

[1]孫康寧，張景德，李愛菊.高校工程實踐教學(xué)改革的探究與實踐[J].山東高等教育，2015（1）：38-43.

[2]傅水根，張學(xué)政，要家樞，張萬昌.論“工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的深化改革與發(fā)展方向[C].探索工程實踐教育，2007：159-161.

[3]黃根哲，朱振華，于化東.剖析工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程現(xiàn)狀與存在主要問題[J].教育教學(xué)論壇，2017，12（50）：219-220.

[4]孫康寧，傅水根，梁延德，等.賦予實踐教學(xué)新使命 避免工科教育理科化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：17-20.

[5]黃根哲，朱振華，于化東，傅水根.大工程背景下工程材料與機(jī)械制造系列課程存在的主要問題和解決方案[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（38）：216-218.