學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探討

栗莉

【摘要】“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念是現(xiàn)代教育的“指南針”，也是改善我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我國(guó)素質(zhì)教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)實(shí)效性并沒有達(dá)到預(yù)期，將學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于這一現(xiàn)狀的改善。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍不佳等問題，提升了學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用的迫切性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)課堂 應(yīng)用價(jià)值

學(xué)科思維導(dǎo)圖是順應(yīng)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)需求，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的新探索。當(dāng)前，學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式得到小學(xué)英語(yǔ)教師以及家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和贊賞，通過邏輯歸類等方式將小學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整合記憶，不僅能夠提升其記憶能力，還在無(wú)形中提升了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵原因之一。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

我國(guó)教育環(huán)境經(jīng)過幾十年的發(fā)展以及二十多年的素質(zhì)教育改革，已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)代化教育也被提上日程。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂沉悶死板以及以教師為中心的模式，也終將成為歷史。教學(xué)從來不單單是講授知識(shí)，尤其是小學(xué)教育，教學(xué)更要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及道德素養(yǎng)的培育。學(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)啟蒙、邏輯思維培養(yǎng)以及發(fā)散思維建設(shè)都有著重要的運(yùn)用價(jià)值。例如，通過小組探究的方式要求小學(xué)生分享自己的周末趣事“My weekend”，因?yàn)樾W(xué)生詞匯量不足，可以讓他們先用中文分享，然后將其中涉及到的已經(jīng)學(xué)到的詞匯扎轉(zhuǎn)換成英文。這樣一來，不僅能夠消除小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理和畏懼心理，還能夠拉近他們心理上的英文與中文之間的距離，談話或者討論的方式更加輕松自由，也更能夠激發(fā)學(xué)生的分享欲望和講話欲望。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，形成詞匯關(guān)系網(wǎng)，提升詞匯記憶能力和效率

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是讓很多小學(xué)生“頭疼”的部分。運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠有效構(gòu)建詞匯關(guān)系網(wǎng)，能夠極大程度地提升小學(xué)生的詞匯記憶能力和詞匯記憶效率。如在講授外研社版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Module-3的時(shí)候，這一模塊的教學(xué)主題是“Festival（節(jié)日）”，其中涉及到“Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）”“Easter（復(fù)活節(jié)）”以及節(jié)日習(xí)俗如“Trick or treat（不請(qǐng)吃就搗蛋）”等。我們可以發(fā)現(xiàn)，單詞之間有著良好的邏輯關(guān)系，所以我們便可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖來記憶單詞。以“Festival（節(jié)日）”為核心，然后發(fā)散出“Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）”和“Easter（復(fù)活節(jié)）”，然后教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文或者做小游戲，了解萬(wàn)圣節(jié)和復(fù)活節(jié)的習(xí)俗，這里可以借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的節(jié)日視頻，加深學(xué)生的圖像認(rèn)知等。然后，讓學(xué)生在原有的學(xué)科思維導(dǎo)圖上加入相應(yīng)的節(jié)日習(xí)俗。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將我們的節(jié)日以及習(xí)俗也添加到學(xué)科思維導(dǎo)圖上。如學(xué)生們可以將春節(jié)（SpringFestival）加入到思維導(dǎo)圖，然后春節(jié)的習(xí)俗是吃餃子（dumpling）等，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系以及與之前所學(xué)過的知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這樣一來，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的詞匯網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行單詞識(shí)記，其效率和記憶牢固性都能夠得到提升。

三、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課文語(yǔ)感和語(yǔ)句運(yùn)用能力

課文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生捋清課文脈絡(luò)，提升閱讀能力和語(yǔ)句運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在講授外研社版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Module-2時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)Supermarket的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即“Listen，read and act out”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演Amy和Lingling，兩個(gè)人去逛超市，然后發(fā)揮想象力，想象在超市里會(huì)買到什么，復(fù)習(xí)一些水果或者物品的詞匯，如Apple/pair/banana/strawberry等。然后，在購(gòu)物結(jié)束后，兩個(gè)人可以討論此次買的東西是heavy/small/big/different？然后可以結(jié)合Unit-2的Listen and read進(jìn)一步了解超市里有什么東西，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖將超市的東西按照Food/clothes/toys/CDs進(jìn)行分類，構(gòu)建課文思維導(dǎo)圖。這樣一來，課文知識(shí)以及脈絡(luò)就可以簡(jiǎn)單明了。然后在構(gòu)建好課文思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師還可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問，提問Why/how/what/when這一類問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀或者回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建課文思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生在角色扮演以及問題解答過程中提升英語(yǔ)語(yǔ)感以及英語(yǔ)語(yǔ)句運(yùn)用能力，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大有好處。

四、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科把握能力

學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科把握能力。每個(gè)學(xué)期末的復(fù)習(xí)，很多學(xué)生都不知道自己要干什么，一些學(xué)生會(huì)去背單詞，有的學(xué)生會(huì)去做題。但是在考試中其成績(jī)依然不理想，其實(shí)際英語(yǔ)能力也沒有因?yàn)槎啾沉藥讉€(gè)單詞而得到實(shí)質(zhì)上的提升。因此，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的把握能力，幫助其將小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到生活當(dāng)中，能夠在生活自信且自然地講英語(yǔ)是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，也是將學(xué)科思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)當(dāng)中的主要目的。

在課后復(fù)習(xí)時(shí)，需要對(duì)復(fù)習(xí)的層次進(jìn)行界定，如果只是每一節(jié)課的課后復(fù)習(xí)，可以由學(xué)生個(gè)人完成學(xué)科思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中能夠想到的英語(yǔ)聯(lián)系畫在紙上，然后在梳理過程中加深對(duì)本節(jié)課的印象。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以讓同桌合作進(jìn)行學(xué)科思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，互相補(bǔ)充對(duì)方?jīng)]有想到的內(nèi)容，在完善思維導(dǎo)圖的過程中，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句的練習(xí)，提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。在進(jìn)行學(xué)期復(fù)習(xí)的時(shí)候，則需要分小組合作，自主創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建，能夠加強(qiáng)對(duì)課文的復(fù)習(xí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。最后學(xué)段復(fù)習(xí)或者小升初復(fù)習(xí)，教師需要在上述復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，保證小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的全面性和有效性。通過層層遞進(jìn)的學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式，更為符合小學(xué)生的英語(yǔ)接受能力和理解能力，循序漸進(jìn)的方式能夠更好地發(fā)揮其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生在頭腦中形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正意義上地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是啟蒙階段也是打基礎(chǔ)階段，在這一過程中形成的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能伴隨小學(xué)生的一生。通過在詞匯教學(xué)、課文教學(xué)以及復(fù)習(xí)階段的學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用，不僅能夠有效提升現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，還能夠加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)中文與英文的溝通，在學(xué)科思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的緊迫性以及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性不佳，學(xué)生滿口“中式英語(yǔ)”、只會(huì)讀課文不會(huì)日常英語(yǔ)對(duì)話等問題，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及實(shí)際運(yùn)用能力提升具有十足的必要性。

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