淺談游戲教學對智障小學生的作用及有效實施

高廣升

【摘要】在新課改下，培智小學針對智障小學生的教學手段越來越豐富，這其中就包括了游戲教學模式。利用游戲教學在不同培智教學領域的高融合度特征，實現(xiàn)對智障小學生的有效培養(yǎng)，促進實踐教學應用價值發(fā)揮。所以，探析了游戲教學在培智小學智障小學生教育培養(yǎng)中所起到的作用，同時論述了它在培智數(shù)學和康復教學中的有效實施。

【關鍵詞】小學培智教育 游戲教學 智障小學生 數(shù)學 康復

針對培智小學智障小學生的教法選用非常關鍵，它能夠影響該特殊學生群體的身心發(fā)展與社會生活適應能力。一般來說，絕大部分智障小學生在學習生活中是沒有自理能力的，更不會配合，他們的感受性差且反應極為遲鈍，注意力容易分散且注意范圍狹窄，能夠接受的信息過少，且也沒有良好的識記能力。因此，必須思考設計多套適合于他們的培智教學方法，如游戲教學法，并保證其在各個科目教學中發(fā)揮巨大價值作用。

一、游戲培智教學之于智障小學生的作用效能

充分結合智障小學生的身心及智商特點展開培智特殊教育，其關鍵在于促進智障小學生的健康發(fā)展，合理運用各種游戲形式與特征，將小學生完全代入到課堂教學氛圍中，進一步激發(fā)智障小學生的好奇心與學習興趣，使得他們始終在相對輕松愉悅的氛圍中學習訓練，最終實現(xiàn)對他們內在潛力的最大限度激發(fā)。在本文看來，游戲培智教學對智障小學生的教育作用明顯，具體體現(xiàn)在以下三點上。

1.提高智障小學生的學習效果

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。智障小學生雖然沒有健全的智商，但他們對事物的興趣與態(tài)度還是存在的，培智小學要圍繞他們展開興趣教育，嚴格遵循我國《基礎教育課程改革綱要》，明確指出要在教學中發(fā)現(xiàn)并注重智障小學生的學習興趣與學習經(jīng)驗培養(yǎng)，為他們提供良好的學習內驅力，給予他們最愉悅的游戲學習體驗，如此才能提高智障小學生的學習效果。

2.促進智障小學生的全面發(fā)展

要促進智障小學生的全面發(fā)展，就應該思考如何將游戲教學全面融入到不同學科領域，讓每一學科中都能體現(xiàn)較高的智力及情緒教育水平。例如，在感知知覺、思維語言等方面培養(yǎng)智障小學生，并讓他們在游戲中充分接觸各種直觀、具體的材料，同時激發(fā)他們的五感，讓他們在實際的感知中轉化抽象邏輯思維為直觀思維，更輕松的融入到游戲教學當中并學以致用。目前在小學語文、數(shù)學、藝術、體育、康復等等教學中都會融入游戲教學模式，真正做到了從各個學科、各個方面培養(yǎng)智障小學生，提升了游戲培智教學的價值與意義。

3.尊重智障小學生的天性與人格

游戲培智教學的實施，其關鍵就在于幫助智障小學生程成長，體現(xiàn)這一特殊教學策略對學生人格、自由、需要的全方位尊重。同時要明確一點愛做游戲本身也是智障小學生的天性，所以基于游戲載體的教學過程是合理的，它對激發(fā)學生學習積極性與興趣都有一定幫助。且根據(jù)實驗結果證明，結合智障小學生的實際狀況進行游戲設計，可保證游戲教學本身促進智障小學生個別化教育目標的達成，這對培智小學的教育發(fā)展而言至關重要。

二、基于不同學科的游戲培智教學策略實施

培智小學要爭取做到全面培養(yǎng)智障小學生，所以他們需要從不同學科角度思考并著手，將游戲教學理念、內容與策略融入到不同學科中，豐富智障小學生的游戲培智學習體驗，下文主要結合數(shù)學和康復兩大科目教學展開研究。

1.數(shù)學學科游戲培智教學實施

數(shù)學教學中要以一些基礎知識配合智障小學生手指展開教學過程，下文主要論述三點。

（1）數(shù)學熱身、調動學生積極性

首先在課前教師要活躍課堂氛圍，引導學生進行熱身。充分利用自己的手指，真正動起來，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“得數(shù)是5的加法”教學中，教師組織學生開展了“手指變變變”的游戲活動，用手指活動方式導入童謠，加深智障小學生對5以內數(shù)字的認知與理解。比如，教師就編寫了這樣一首兒歌“一根手指變變變，變成毛蟲爬呀爬;兩根手指變變變，變成白兔跳啊跳;三根手指變變變，變成花貓喵喵喵……”這種生動有趣的數(shù)學游戲歌謠教學方式活躍了智障小學生的5根手指，實現(xiàn)了手腦并用的游戲教學，也消解了他們在學習中可能存在的心理壓力，真正起到了數(shù)學熱身作用，積極性也得以有效調動。

（2）數(shù)學工具、傳授知識

針對智障小學生的數(shù)學教學方式一定不能是填鴨灌輸式的，而應當采用以學生為主體的游戲化教學，并在教學過程中轉變思路，實施游戲教學，將數(shù)學作為一項游戲工具來傳授知識內容，幫助智障小學生降低數(shù)學學習難度。在“數(shù)的認識”教學過程中，教師帶領學生共同做手指操，此時手指就成為了學生們實踐操作、學習新知的重要工具。例如伸出一根手指代表一座房，伸出兩根手指代表兩個人，以此類推用10根手指表現(xiàn)10種食物，形成一段有趣的故事，這切實激發(fā)了小學生想象力，并也在游戲故事中加深了學生對數(shù)字概念的認知程度，鍛煉了他們的手、腦、眼協(xié)作協(xié)調能力。

（3）培養(yǎng)數(shù)學思維、開發(fā)智力

教師要告訴智障小學生10根手指代表了他們豐富的數(shù)學思維，用10根手指就能表示所有數(shù)學知識內容，逐漸重視對學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，同步促進他們的思維與感官發(fā)育。在教學中，教師還要利用各種游戲鍛煉智障小學生的手指，開發(fā)他們的智力。例如，“小手拍拍”游戲，讓學生有節(jié)奏的拍手，并要求學生伸出食指，指一指自己的鼻子在哪里、眼睛在哪里、嘴巴在哪里……讓他們通過如此有趣的數(shù)學游戲認識自己，不但鍛煉雙手手指，也開發(fā)了智力。

2.康復教學游戲培智教學

培智小學中的康復科目教學是必不可少的，它需要長期展開，幫助智障小學生進行長期康復，并融合一些生活化內容，設計培智教學內容。

（1）利用生活材料展開手指游戲

手指游戲在康復教學中也非常關鍵，因為它能鍛煉智障小學生的手指靈活性與大小腦支配能力，對他們的身體協(xié)調性恢復有一定促進作用。智障小學生普遍手指僵硬，協(xié)調能力不足，所以教師要合理設計一些手指小游戲再借助生活中比較常見的物品鍛煉小學生的手指。例如穿珠子游戲，在課堂上準備一根粗繩串入形狀、顏色各不相同的大顆粒串珠。為了激發(fā)小學生參與性，教師就會組織班級內開展“穿珠子”比賽，同時考驗學生的耐心、細心、動作速度與反應能力。這一游戲教法對智障小學生的雙手協(xié)調能力培養(yǎng)相當?shù)轿?，它也間接發(fā)展了小學生的大腦思維能力。

（2）鍛煉手指手臂力量

為了起到康復作用，教師還可借助手指游戲活動鍛煉智障小學生的動手能力，特別是對于某些腦癱小學生來說他們的手指力量明顯不足，甚至連握筆都無法做到，生活能力極度欠缺。所以教師就應當圍繞這一點為學生設計手指游戲，促進他們手、腦學習的同時幫助他們實現(xiàn)身體康復。如手指畫，讓學生用手指或手掌蘸取一些顏料，在紙上按印作畫，這樣有助于他們手指與手臂力量的恢復，同時還能發(fā)揮他們的美術審美想象力與創(chuàng)造力，提升審美品位。

三、總結

總而言之，培智小學針對智障小學生的教學過程還要滿足人本要求，因材施教，針對性的提出游戲教學模式做到有的放矢，強調教學過程的有效性與創(chuàng)新策略性，迎合智障小學生的智力與身體要求展開教學設計，體現(xiàn)教學有效性，助力智障小學生健康成長，在培智教育中有所收獲。

參考文獻：

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