創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在土木工程材料課程中的應(yīng)用

李維維 楊華山 杜云丹 趙振華 車玉君 陳榮妃

[摘 要] 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從四個(gè)方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程的教學(xué)改革中。結(jié)果表明，在土木工程材料課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素，不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。更重要的是，有效促進(jìn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 土木工程;創(chuàng)新思維;創(chuàng)業(yè)意識(shí)

[基金項(xiàng)目] 貴州師范大學(xué)2017年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究基金項(xiàng)目（0418014）;2017年度貴州師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心重點(diǎn)基金項(xiàng)目（0418001）;省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)資助（土木工程）

[作者簡(jiǎn)介] 李維維（1980—），女，陜西西安人，工學(xué)碩士，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院副教授，主要從事混凝土結(jié)構(gòu)及材料理論? ? ? 與教學(xué)研究;楊華山（1976—），男，甘肅武威人，工學(xué)博士，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院副教授，主要從事混凝土材料? ? ? 理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0157-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-13

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必要需求。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中明確提出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)：一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。就是要教育和引導(dǎo)大學(xué)生，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和思考、解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，具有批判性思維;二是培養(yǎng)具有創(chuàng)意能力的人才。就是要啟發(fā)和鼓勵(lì)大學(xué)生，自覺培養(yǎng)和鍛煉運(yùn)用創(chuàng)新思維，提出解決實(shí)際問題的新思路、新方法的能力;三是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維的人才。就是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。而土木工程材料課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生獲得土木工程材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和主要建筑材料試驗(yàn)檢測(cè)方法的基本技能訓(xùn)練，以便今后在專業(yè)設(shè)計(jì)和施工工作中能正確選擇與合理使用建筑材料。

教育和土木工程材料課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以土木工程材料專業(yè)課為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐在歐美等西方國(guó)家開始較早，并且已經(jīng)取得了成果。以美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)為代表的主要發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)模式等多個(gè)方面。其中美國(guó)的“創(chuàng)新中心”、瑞典的“工學(xué)交流中心”等都是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的試點(diǎn)和場(chǎng)所[1]。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，1998年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心的成立，開始了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作[2]。我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究比較少，系統(tǒng)闡述相關(guān)專業(yè)知識(shí)的書籍較少，且多數(shù)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，對(duì)意義的論述較多，系統(tǒng)研究、實(shí)證研究相對(duì)較少[3]。我國(guó)近年來對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究正在不斷地加強(qiáng)和深入，而且使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。但對(duì)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，必須建立在所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能夠真正的起到強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高創(chuàng)業(yè)能力的作用[4]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程的措施

（一）增強(qiáng)專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的意識(shí)

習(xí)近平總書記說過，傳道者自己首先要明道、信道。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中起決定性作用的是教師，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力都將直接影響學(xué)生的各項(xiàng)能力。為此，專業(yè)教師應(yīng)樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)向，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)融入專業(yè)課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、懷疑精神和開放性思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。本文主要通過三個(gè)途徑來加強(qiáng)專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程材料課程的意識(shí)。一是實(shí)行“老帶新”，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。主要是由資格比較老、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師帶動(dòng)青年教師，可以言傳身教，以自己豐富的閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)來引領(lǐng)青年教師轉(zhuǎn)變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入土木工程材料課程教學(xué)中。二是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。鼓勵(lì)教師多出去參加與專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的交流會(huì)及專業(yè)課的講課比賽，從外界汲取能量，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，解放思想，提升自己的教學(xué)水平及與外界的交流能力。同時(shí)，也邀請(qǐng)校外知名專家學(xué)者來學(xué)院做報(bào)告。三是以工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為依托，提高教師的工程實(shí)踐能力及科研水平。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師具有更高漲的熱情和激情，以帶動(dòng)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，需要教師更好地掌控課堂氣氛和秩序。而傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，本文在土木工程材料課程的課堂教學(xué)模式中做了初步的探索、嘗試，主要方法有：“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以“問題”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;將知識(shí)競(jìng)賽應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以知識(shí)競(jìng)賽的集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)賽過程中的緊張、激動(dòng)、刺激的情緒，感受別樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也充分挖掘?qū)W生綜合分析問題的潛力;課堂討論教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生集體成為認(rèn)知的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

土木工程材料課程主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)課程，即學(xué)生跟著實(shí)驗(yàn)課教師按部就班地進(jìn)行基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。除此之外，還應(yīng)開設(shè)設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（四）改革課程考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式無非是平時(shí)成績(jī)加卷面成績(jī)，還是以分?jǐn)?shù)為主，這樣容易導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象。這種考核評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，更是離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相去甚遠(yuǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以能力為導(dǎo)向，因此，應(yīng)多注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的考核。本文將過程考核引入課程教學(xué)，對(duì)土木工程材料課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期，促使學(xué)生養(yǎng)成全過程學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以土木工程材料專業(yè)課程為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，通過強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的意識(shí)、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和改革課程考核評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)出國(guó)家需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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