幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度的關(guān)系

張玉琴

(運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城044000)

一、問題提出

幼兒園教師是學(xué)前教育發(fā)展的第一資源，但由于我國(guó)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期以來幼兒園教師社會(huì)地位低、薪資待遇差及工作強(qiáng)度大等同勞不同酬現(xiàn)象一直得不到有效解決，使得幼兒園教師表現(xiàn)出較低的工作滿意度［1］，很容易造成幼兒園教師從教意愿、生活質(zhì)量、職業(yè)倦怠與離職意向［2－4］。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正處于向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，一方面幼兒園教師社會(huì)地位與待遇并非朝夕可以改觀的，另一方面國(guó)家和政府對(duì)學(xué)前教育的高度重視一定程度上提升了幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻和師資水平。面對(duì)這樣的生涯困境和生涯轉(zhuǎn)型，迫切需要幼兒園教師從個(gè)體生涯發(fā)展角度，主動(dòng)調(diào)適自我與環(huán)境的應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，獲得較高水平的愉悅體驗(yàn)，贏得工作的滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展價(jià)值，即通過提升幼兒園教師的生涯適應(yīng)力促進(jìn)其更高的工作滿意度。

生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)生涯任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)型或生涯困境時(shí)，采用自我調(diào)整策略以適應(yīng)生涯角色的一種心理社會(huì)建構(gòu)，主要包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度［5］。生涯建構(gòu)理論以全新的發(fā)展視角解釋了生涯適應(yīng)力在個(gè)體職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交互過程中“正能量”效應(yīng)，是個(gè)體在生涯發(fā)展過程中面對(duì)外部挑戰(zhàn)應(yīng)具備的核心能力［6］，能積極預(yù)測(cè)與工作有關(guān)的結(jié)果。生涯適應(yīng)力特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的交互作用，較高的生涯適應(yīng)力可以有效預(yù)測(cè)工作滿意度［7］、［8］。理論和實(shí)踐也表明，在一般人群中，個(gè)體生涯適應(yīng)力能提升工作滿意度，但似乎并非所有的領(lǐng)域都可受益于生涯適應(yīng)力，具體而言，盡管生涯適應(yīng)力與多個(gè)工作或職業(yè)因素有關(guān)，可工作滿意度未必受其影響［9］。雖然有研究者建議用工作滿意度來衡量主觀職業(yè)生涯成功［10］，但當(dāng)人格特征不同時(shí)，生涯適應(yīng)力預(yù)測(cè)的僅是人們對(duì)整體生活職業(yè)的滿意度，而不是對(duì)工作的滿意度［11］。更有一項(xiàng)新近研究發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度無顯著預(yù)測(cè)作用［12］。鑒于生涯適應(yīng)力是個(gè)體順應(yīng)生涯環(huán)境的一種積極的心理社會(huì)資源，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前正處于學(xué)前教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵期，如何發(fā)揮生涯適應(yīng)力的增益作用，提升幼兒園教師工作滿意度，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和適切性，這樣既可以從理論上驗(yàn)證生涯適應(yīng)力在不同職業(yè)的適用性，也可以檢驗(yàn)幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度的關(guān)系，對(duì)幼兒園教師生涯輔導(dǎo)和工作滿意度提升均奠定了科學(xué)的理論借鑒和事實(shí)依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

以太原市和運(yùn)城市幼兒園教師為取樣范圍，樣本分布情況如下:男性19 人，女性289;年齡25 歲以下130 人，26 －40 歲 150 人，41 歲以上 28 人;學(xué)歷高中及以下 39 人，?？?91 人，本科及以上 178 人;公辦園教師152 人，民辦園教師156 人;行政管理人員27 人，任課教師245 人，保育老師36 人;在編教師79 人，非在編教師 229 人;工作年限 3 年以下 152 人，4 － 9 年 80 人，10 年及以上 76 人。

(二)研究工具

1.生涯適應(yīng)力量表

該量表由Savickas 和Profeli(2012)編制，我國(guó)學(xué)者侯志謹(jǐn)修訂與本土化，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度，每個(gè)維度6 個(gè)項(xiàng)目，合計(jì)24 個(gè)項(xiàng)目。計(jì)分采用從不強(qiáng)到非常強(qiáng)1 －5 級(jí)Likert 評(píng)分制。經(jīng)信度檢驗(yàn)，本研究該量表Cronbach 內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.968，各維度因子Cronbach 內(nèi)部一致性 α 系數(shù)分別為 0.921、0.933、0.926 和 0.938。

2.工作滿意度指數(shù)量表

該量表由Brayfield 和Rothe(1951)編制而成，采用“工作描述指數(shù)法”衡量個(gè)體一般的工作滿足感，也稱綜合滿意度。主要包括6 個(gè)項(xiàng)目，分別評(píng)估個(gè)體對(duì)工作本身、領(lǐng)導(dǎo)、同事、收入、晉升機(jī)會(huì)及工作整體的滿意程度。計(jì)分采用Likert 五級(jí)評(píng)分制，從非常同意到非常不同意1 －5 級(jí)正向評(píng)分，均值分?jǐn)?shù)越高，其工作滿意度越強(qiáng)。該量表在本研究中Cronbach 內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.89。

(三)數(shù)據(jù)收集與處理

采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和紙質(zhì)調(diào)研兩種方式進(jìn)行施測(cè)，委托園方負(fù)責(zé)人統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷308 份，有效率達(dá)88%。最后采用SPSS25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與處理。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒教師生涯適應(yīng)力總體分析

經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)分析，幼兒園教師生涯適應(yīng)力整體處于中等偏上水平(M =3.68)，四個(gè)維度均值由高到低依次為生涯控制(M=3.92)、生涯自信(M=3.90)、生涯好奇(M =3.57)、生涯關(guān)注(M =3.31)，可見，幼兒園教師在自我職業(yè)生涯管理中，能充分擁有和自我選擇未來的權(quán)利，不斷激勵(lì)自身建構(gòu)完美未來，有效應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯遇到的各種困境，但對(duì)未來缺乏一定的計(jì)劃性。經(jīng)T 檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力在性別(t=3.279，p ＜0.05)、受教育程度(F=5.026，p ＜0.01)、工作年限(F=3.65，p ＜0.05)上存在顯著性差異，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師受教育程度方面，高中及以下受教育程度與?？?C =－0.505，p ＜0.05)、本科及以上學(xué)歷(C= －0.539，p ＜0.01)之間均呈現(xiàn)顯著性的差異，但大專及本科以上受教育程度者生職業(yè)涯適應(yīng)力則無顯著性差異，新入職幼兒園教師生涯適應(yīng)力與職場(chǎng)中期差異最為顯著(C= －.378，p ＜0.05)。但幼兒園教師生涯適應(yīng)力在園所性質(zhì)(t=0.94，p ＞0.05)和是否在編教師(T= －1.12，p ＞0.05)均不存在顯著性差異，由此說明，性別、受教育程度和工作年限等因素會(huì)影響到幼兒園教師生涯適應(yīng)力水平的高低，結(jié)果見表1。

表1 不同人口學(xué)變量特征幼兒園教師生涯適應(yīng)力比較分析(N=308)

(二)幼兒教師工作滿意度情況分析

結(jié)果顯示，幼兒園教師工作滿意度總體處于一般水平(M=3.37)，各因子均值顯示，不同對(duì)象的滿意度由高到低依次為:同事(M=3.69)、領(lǐng)導(dǎo)(M=3.62)、工作本身(M=3.56)和晉升機(jī)會(huì)(M=3.31)，最為不滿意的是工資收入(M=2.78)。結(jié)果見表2，具體來說，幼兒園教師對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo)等人際關(guān)系較為滿意，工資收入是影響幼兒園教師工作滿意度的最主要因素，這一結(jié)果可能與當(dāng)前幼兒教師對(duì)提升工資待遇的意愿較為相似。

各人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，幼兒園教師工作滿意度在性別(t=2.554，p ＜0.05)、是否在編(t=－2.473，p ＜0.05)以及受教育程度(F =3.093，p ＜0.05)上均呈現(xiàn)出顯著性差異，而在園所性質(zhì)(t =0.571，p ＞0.05)和工作年限(F=2.485，p ＞0.05)均無顯著性差異。可見，性別、是否在編以及受教育程度會(huì)影響到幼兒教師的工作滿意度。

表2 不同人口學(xué)變量特征幼兒園教師工作滿意度比較分析

(三)各人口學(xué)變量與生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的回歸分析

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力(r =0.54，p ＜0.01)及四個(gè)維度生涯關(guān)注(r =0.39，p ＜0.01)、生涯控制(r=0.49，p ＜0.01)、生涯好奇(r=0.51，p ＜0.01)、生涯自信(r =0.52，p ＜0.01)均與工作滿意度呈顯著的正相關(guān)。

表3 各研究變量描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)關(guān)系矩陣

采用逐步回歸考察幼兒園教師人口學(xué)變量與生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的預(yù)測(cè)效應(yīng)和調(diào)節(jié)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力與受教育程度交互作用對(duì)工作滿意度的回歸效應(yīng)最為顯著。表4 通過分層回歸建立了兩個(gè)方程模型，模型1 生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的影響可解釋總體效應(yīng)的2.85%，且效應(yīng)值為0.536，說明生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。模型2 生涯適應(yīng)力與受教育程度的交互作用擬合度優(yōu)于模型1，能夠解釋總體變異的29.9%，模型擬合相對(duì)更優(yōu)，由此說明幼兒園教師生涯適應(yīng)力與受教育程度的交互作用對(duì)工作滿意度有顯著正向預(yù)測(cè)作用。可見，受教育程度在幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度間發(fā)揮顯著調(diào)節(jié)作用。

表4 各人口學(xué)變量及生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的逐步回歸模型

(四)受教育程度對(duì)生涯適應(yīng)力和工作滿意度的調(diào)節(jié)作用

為檢驗(yàn)幼兒園教師受教育程度的調(diào)節(jié)機(jī)制，研究采用分層回歸，將受教育程度進(jìn)行分組，然后各組分別以生涯適應(yīng)力為自變量，工作滿意度為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中及以下教育程度的幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度沒有顯著性影響(F =3.075，p ＞0.05)，但大專學(xué)歷(F =61.617，p ＜0.01)、本科及以上學(xué)歷(F=74.820，p ＜0.01)幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度有顯著影響，進(jìn)一步通過ChrisCalcv1.4 分析發(fā)現(xiàn)大專學(xué)歷與本科及以上學(xué)歷對(duì)幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度的調(diào)節(jié)效應(yīng)存在差異性顯著(Z=1.2096，p ＜0.05)，說明受教育程度在幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度間有調(diào)節(jié)作用，且差異顯著。

表5 受教育程度在生涯適應(yīng)力與工作滿意度調(diào)節(jié)效應(yīng)

研究進(jìn)一步使用調(diào)節(jié)效應(yīng)圖更深入說明受教育程度調(diào)節(jié)作用的實(shí)質(zhì)，受教育程度不同的幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度相關(guān)趨勢(shì)，如圖1 所示。分組比較發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)歷幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度預(yù)測(cè)效應(yīng)較強(qiáng)，而本科及以上學(xué)歷幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度預(yù)測(cè)效應(yīng)相對(duì)較弱。

四、分析與討論

(一)幼兒教師生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外聚焦幼兒園教師這一特定職業(yè)群體的生涯適應(yīng)力研究領(lǐng)域尚未開發(fā)，本研究處于初步探索階段。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力整體處于中等偏上水平，這與職前幼兒教師生涯適應(yīng)力水平較為一致［13］，即研究中所選幼兒園教師在面對(duì)其職業(yè)生涯中的發(fā)展任務(wù)或者不可預(yù)測(cè)的生涯困境時(shí)已擁有一定的心理準(zhǔn)備?？赡茉醋杂冢谝?，當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)聚焦學(xué)前教育質(zhì)量的提升，對(duì)幼教師資有了更高的要求，一定程度上激發(fā)了幼兒園教師對(duì)自我職業(yè)生涯的管理，激勵(lì)他們以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)未來職業(yè)改革中的各種困難。第二，在國(guó)家高度重視學(xué)前教育發(fā)展的政策支持下，幼兒園教師對(duì)自己未來職業(yè)擁有較強(qiáng)的決策權(quán)，能堅(jiān)定與執(zhí)著于所選擇的職業(yè)，并且充滿信心，主動(dòng)探索與調(diào)節(jié)自身順應(yīng)學(xué)前教育各種變革。

性別歷來是學(xué)前教育界較為關(guān)注的話題之一。研究顯示，幼兒園教師男性生涯適應(yīng)力顯著高于女性?？赡芤?yàn)?，受性別職業(yè)刻板印象影響，男性幼兒園教師更期待獲得更高社會(huì)地位和薪資福利，他們可能會(huì)借助在幼兒園的性別優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展前景，及時(shí)調(diào)整自我生涯目標(biāo)，珍惜每一次發(fā)展機(jī)會(huì)努力追求提升自我，期待獲得更廣闊的發(fā)展空間。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力在受教育程度有顯著差異，高學(xué)歷幼兒園教師更擅長(zhǎng)感知與捕捉未來生涯的不確定性，專業(yè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能很快調(diào)整自我靈活應(yīng)變工作的挑戰(zhàn)，對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃更加主動(dòng)與明晰。而高中及以下的幼兒園教師多集中在農(nóng)村幼兒園或城市幼兒園從事保育工作，很少接受正規(guī)學(xué)前師范教育，學(xué)識(shí)能力受限，專業(yè)化程度較低，因而表現(xiàn)出較弱的生涯適應(yīng)力。

研究顯示，生涯適應(yīng)力在工作年限上呈顯著性差異，且新入職幼兒園教師的生涯適應(yīng)力相對(duì)較低，職場(chǎng)中期生涯適應(yīng)力最強(qiáng)。入職初期是個(gè)體生涯適應(yīng)力的關(guān)鍵時(shí)期，但為避免就業(yè)壓力或機(jī)會(huì)成本等損失，仍有部分新入職幼兒園教師留職于幼兒園，但因職業(yè)初期忙于各種工作適應(yīng)與職業(yè)培訓(xùn)，無暇關(guān)注和探索生涯發(fā)展，而工齡相對(duì)較長(zhǎng)的老教師已具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，他們已然做好了隨時(shí)應(yīng)對(duì)生涯新境況和新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

(二)幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)狀分析

圖1 受教育程度對(duì)生涯適應(yīng)力和工作滿意度之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

幼兒教師工作滿意度總體處于一般水平，這與以往研究結(jié)果較為一致［14］，且幼兒園教師對(duì)人際關(guān)系滿意度相對(duì)高于對(duì)工作及工資待遇，原因可能在于，第一，學(xué)前教育整體基礎(chǔ)薄弱，公辦少私立多，政府經(jīng)費(fèi)支持力度不大，工作瑣碎繁重且同工不同酬依然存在。第二，幼兒園管理體制落后，教師評(píng)價(jià)考核缺乏激勵(lì)機(jī)制，晉升空間較少，一定程度上弱化了教師的工作滿意度。第三，融洽的人際關(guān)系更能激發(fā)幼兒園教師的情感承諾，使他們不計(jì)較工作得失，依然執(zhí)著堅(jiān)守在學(xué)前教育第一線。

研究顯示，男性幼兒園教師工作滿意度顯著高于女性，可能因?yàn)榻處熓且粋€(gè)“性別化”很強(qiáng)的職業(yè)，女性占多數(shù)的教師職業(yè)中居于領(lǐng)導(dǎo)職位的比例卻相對(duì)較低［15］。時(shí)下男性教師已成為各幼兒園人才競(jìng)爭(zhēng)的“香餑餑”。為吸引和留住男性幼兒園教師，幼兒園管理者會(huì)采取提供好崗位高待遇以及足夠的晉升空間等激勵(lì)機(jī)制提高男性幼兒園教師的工作滿意度。

研究發(fā)現(xiàn)，在編幼兒園教師工作滿意度顯著優(yōu)于非在編幼兒園教師，人事關(guān)系在編與否，會(huì)讓非在編幼兒園教師產(chǎn)生身份角色認(rèn)知失調(diào)，加之非在編人員流動(dòng)頻繁，晉升空間、職稱評(píng)聘和進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)較少，個(gè)人專業(yè)發(fā)展受阻，從而影響其工作滿意度。

研究還顯示，幼兒園教師工作滿意度在受教育程度上呈顯著性差異。?？茖W(xué)歷幼兒園教師工作滿意度較高，高中及以下者工作滿意度次之，本科及以上學(xué)歷者工作滿意度較低。綜合分析我國(guó)當(dāng)前幼兒園師資學(xué)歷，其中以?？茖W(xué)歷教師為主，特別在人才培養(yǎng)過程，受?？茙煼对盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)定位影響，自我職業(yè)角色定位準(zhǔn)確，對(duì)職業(yè)期望較為適宜，而本科及以上學(xué)歷幼兒園教師理論功底相對(duì)深厚，但因工資待遇較低等客觀因素使其不滿足于從事幼兒園一線工作，從而表現(xiàn)出較低的工作滿意度。高中及以下受教育程度的幼兒園教師，由于缺乏系統(tǒng)化專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，更多地從教于農(nóng)村幼兒園，也或在城市幼兒園從事保育工作，雖然工資待遇不高，但也容易自我滿足，呈現(xiàn)相對(duì)較高的工作滿意度。

(三)幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的預(yù)測(cè)效應(yīng)分析

相關(guān)分析顯示，幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度存在顯著正相關(guān)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力四個(gè)維度均與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。調(diào)研中在了解對(duì)“是否有生涯適應(yīng)力輔導(dǎo)需求”現(xiàn)狀時(shí)，有212 名教師有適應(yīng)力輔導(dǎo)需求，占總體68.8%，說明伴隨國(guó)家一系列學(xué)前教育相關(guān)政策的出臺(tái)，幼兒園教師已充分體悟到學(xué)前教育事業(yè)大變革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)了他們對(duì)自我職業(yè)生涯管理的訴求，他們開始積極關(guān)注自我發(fā)展，及時(shí)評(píng)估和調(diào)整生涯角色，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)未來生涯充滿自信，從而促使其不斷投入工作，獲取工作滿足感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。本研究再次有力地支持了中國(guó)文化背景下，幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。

(四)受教育程度對(duì)幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度間的調(diào)節(jié)作用分析

從受教育程度調(diào)節(jié)作用來看，高中及以下受教育程度的幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，而對(duì)大專、本科及以上學(xué)歷幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的影響有顯著調(diào)節(jié)效應(yīng)，且大專學(xué)歷幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的影響顯著高于本科及以上幼兒園教師。韓國(guó)Hyojung Han等人以韓國(guó)青少年為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)適應(yīng)性和工作滿意度之間的關(guān)系中有顯著的性別差異，即在體驗(yàn)工作滿意度方面，男性比女性更容易受職業(yè)適應(yīng)性影響［16］。這兩種結(jié)果恰恰說明生涯適應(yīng)力與工作滿意度之間存在調(diào)節(jié)變量，而調(diào)節(jié)變量的不同則體現(xiàn)了社會(huì)文化與研究被試的差異性，說明我國(guó)幼兒園教師受教育程度在其生涯適應(yīng)力與工作滿意度關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用具有特殊性。綜上，受教育程度可以顯著調(diào)節(jié)幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的方向和強(qiáng)度。這一結(jié)果既驗(yàn)證了生涯建構(gòu)理論在我國(guó)幼兒園教師職業(yè)領(lǐng)域的適宜性，也說明了在個(gè)體自我與生涯環(huán)境相互作用中，受教育程度對(duì)幼兒園教師生涯適應(yīng)力和工作滿意度的調(diào)節(jié)作用，與研究中專科幼兒園教師工作滿意度較高相一致。

五、建議

(一)切實(shí)提高幼兒園教師社會(huì)地位和薪資待遇，提升其工作滿意度

“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”迫在眉睫，目前幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)政策的不完善，已嚴(yán)重制約幼兒園教育質(zhì)量的提升，幼兒園教師對(duì)社會(huì)地位和薪資待遇的滿意度依然不高，因此，國(guó)家和社會(huì)加大宣傳力度提升幼兒園教師的社會(huì)地位，多渠道多元化真正落實(shí)幼兒園教師的薪資待遇，淡化公私幼兒園與是否在編教師的角色意識(shí)，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)幼兒園管理體制改革，用事實(shí)和行動(dòng)轉(zhuǎn)變幼兒園教師的職業(yè)窘境，增強(qiáng)學(xué)前教育的職業(yè)吸引力，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才投身幼教事業(yè)。幼兒園管理者應(yīng)營(yíng)造人性化園所管理文化，盡可能為教師提供力所能及的物質(zhì)支持和精神鼓勵(lì)，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，吸納教師參與園所的重要決策與管理，培養(yǎng)幼兒園教師對(duì)園所的責(zé)任感和依賴感，營(yíng)造良好的人際氛圍，從各方面努力提升其工作滿意度。

(二)轉(zhuǎn)變管理理念，建構(gòu)幼兒園教師職業(yè)生涯管理體制，提升其生涯適應(yīng)力

多樣化職業(yè)任務(wù)和職業(yè)變化能夠激發(fā)個(gè)體生涯適應(yīng)力［17］，生涯適應(yīng)力具有環(huán)境可塑性。我國(guó)學(xué)前教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的契機(jī)與挑戰(zhàn)，一定程度上沖擊著幼兒園管理者和教師原有的職業(yè)認(rèn)知和心理契約，急需幼兒園管理者樹立正確的生涯發(fā)展觀，完善幼兒園培訓(xùn)體制和激勵(lì)機(jī)制，培育幼兒園教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力和崗位職責(zé)力，鼓勵(lì)他們及時(shí)調(diào)整自我角色順應(yīng)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展需求，提供生涯發(fā)展團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)，建構(gòu)幼兒園教師職業(yè)生涯管理體制，引領(lǐng)他們主動(dòng)做好生涯建構(gòu)積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期新要求。

(三)著力提高幼兒園教師質(zhì)量和學(xué)歷水平，以生涯適應(yīng)力促進(jìn)其工作滿意度的提升

國(guó)家應(yīng)宏觀調(diào)控學(xué)前教育政策機(jī)制，完善教師培養(yǎng)體系和健全教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)支持師范院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，強(qiáng)化教育實(shí)踐，從學(xué)前人才供給上提升教師質(zhì)量層次，實(shí)現(xiàn)“2020 年，基本形成以本?？茷橹鞯挠變簣@教師培養(yǎng)體系”。同時(shí)監(jiān)督幼兒園管理者嚴(yán)把教師準(zhǔn)入制度，重在加強(qiáng)幼兒園教師學(xué)歷提升與在職培訓(xùn)力度，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)力和靈活適應(yīng)力，引領(lǐng)他們開展職業(yè)探索贏得情感共鳴和自我滿足，從而發(fā)揮幼兒園教師生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度的增益效應(yīng)。