趣味識(shí)字濃濃，結(jié)成字緣深深
—— 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字漫談

陸春燕

(江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”基于低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象生動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境提高識(shí)字效率。[1]

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，識(shí)字教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的字理識(shí)字和隨文識(shí)字等方法，還借助了識(shí)字盤、漫畫、插圖等多樣的工具。教師借助多媒體技術(shù)和多樣的教學(xué)資源，使小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣性、有效性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在潛移默化中感悟漢字的特殊魅力。

一、以字盤識(shí)字，引導(dǎo)識(shí)字量變

字盤，是一種常用的識(shí)字教學(xué)工具。在使用字盤時(shí)，教師可以利用課文中的字盤，同時(shí)借助特定的卡通造型修飾和美化字盤，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自身需求。

字盤在設(shè)計(jì)中，可以進(jìn)行偏旁的組合。同一偏旁可以與不同的部件組合，幫助學(xué)生更快更好地識(shí)記漢字，靠自己轉(zhuǎn)動(dòng)字盤得到更多的漢字。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)字族“青”。由此，教師可以借用下圖中的字盤幫助學(xué)生識(shí)字，給基本字“青”換上了不同的偏旁，組成“清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻”等字。同樣的，教師還可以“苗”為字族，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“苗、描、瞄、錨、貓、喵”；以“包”為字族，學(xué)習(xí)“包、苞、飽、炮、泡、抱”等。

教師借助字盤的形式，既可以揭示出這些長(zhǎng)相類似的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，又為學(xué)生識(shí)記字詞創(chuàng)設(shè)了客觀形象的語(yǔ)言環(huán)境。

二、以漫畫識(shí)字，激發(fā)識(shí)字激情

漫畫是目前學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種美術(shù)樣式。在漫畫中融入了多樣的美術(shù)內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生感悟和思考。同時(shí)，漫畫的學(xué)習(xí)和觀察，也為各年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

(一)選擇漫畫句子

小學(xué)生在看漫畫的時(shí)候，往往只是關(guān)注一些圖片。在低年級(jí)幼兒的漫畫觀察中，教師可以選擇一個(gè)人物的語(yǔ)言，將其中的某個(gè)生字來(lái)進(jìn)行放大，如在《龍珠》的漫畫中，放大一個(gè)句子“我要飛”，然后讓學(xué)生來(lái)詳細(xì)觀察“飛”這個(gè)字，從而更好讓學(xué)生來(lái)模仿漫畫中人物飛翔的動(dòng)作，對(duì)“飛”的字形進(jìn)行記憶，更加注意斜勾的寫法，來(lái)幫助學(xué)生巧妙記憶這個(gè)漢字。

(二)給漫畫配字

有的漫畫沒(méi)有漢字，只是圖片，教師在讓學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，就要注意引導(dǎo)學(xué)生想象漫畫里的人物所說(shuō)的話，在虛擬性的對(duì)話中體驗(yàn)到一種漫畫閱讀的情趣。此后，教師可以讓學(xué)生對(duì)漫畫人物說(shuō)的話進(jìn)行文字的再現(xiàn)，如《阿衰正傳》中，阿衰說(shuō)的那句“我要減肥”，其中的“減”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師進(jìn)行“模仿性的書寫”，在這個(gè)書寫的過(guò)程中，邊記邊寫，感悟到一種濃郁的書寫氛圍。[2]

三、以游戲識(shí)字，激發(fā)識(shí)字話題

小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，缺少了過(guò)去在幼兒園時(shí)的玩耍為主題的學(xué)習(xí)，在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)為“靜默”兼有“玩?！钡膶W(xué)習(xí)。其實(shí)，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師也可以通過(guò)一定的游戲教學(xué)來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更好地感悟到識(shí)字帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

(一)形近字開火車

在小學(xué)漢字識(shí)字中，有大量的形近字。形近字的識(shí)字具有卓越的意義，可以幫助學(xué)生懂得漢字的字理，感悟到漢字中包含的濃郁學(xué)習(xí)情境。教師利用開火車的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形近字，可以幫助學(xué)生理解其構(gòu)成原理。

如在一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一課中，“請(qǐng)、情、晴、清”包含了共同的偏旁，這種類型的形近字，就適合利用開火車的形式來(lái)進(jìn)行字詞拓展。如在“請(qǐng)問(wèn)、心情、晴天、清水”等的組詞訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)開火車來(lái)創(chuàng)造一種靈動(dòng)的教學(xué)氛圍。

(二)多音字戴頭飾

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作“聲調(diào)”小頭飾來(lái)幫助學(xué)生理解，從而感悟到一種濃郁的游戲氛圍。如在學(xué)到“人參、參加”這個(gè)“參”字的時(shí)候，教師就可以制作相關(guān)的拼音頭飾，佩戴“shencan”頭飾的同時(shí)，教師還可以利用多媒體的展示來(lái)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感悟到生字學(xué)習(xí)的魅力。[3]

四、以生活識(shí)字，激發(fā)識(shí)字熱情

(一)隨齡識(shí)字

識(shí)字同樣離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)。于是，部編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中出現(xiàn)了“冰棍、西瓜、綠豆湯；涼席、蚊香、花露水；蒲扇、竹椅、螢火蟲”等貼近生活的詞語(yǔ)，教學(xué)中，我們要求學(xué)生將這些詞語(yǔ)做成卡片，貼在相應(yīng)的地方，經(jīng)常認(rèn)認(rèn)，就能記住了。

教師在每個(gè)一年級(jí)新生的桌子角落上貼上了姓名，下課的時(shí)候，學(xué)生互相認(rèn)識(shí)名字，爭(zhēng)取收發(fā)一次作業(yè)本。不知不覺(jué)，學(xué)生就認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字了。

學(xué)生在二年級(jí)教材中學(xué)會(huì)了部首查字法，隨時(shí)可以請(qǐng)教這位“不說(shuō)話的老師”。對(duì)于街頭廣告和牌匾中不認(rèn)識(shí)的生字，教師不妨放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識(shí)字。

(二)謎語(yǔ)識(shí)字

教師在教學(xué)中，結(jié)合一定的物體來(lái)進(jìn)行謎語(yǔ)猜測(cè)，同時(shí)進(jìn)行擬物，可以更好幫助學(xué)生來(lái)識(shí)記漢字。例如，教師可以利用謎面幫助學(xué)生理解“奔馳”這類比較抽象的詞語(yǔ)，可謂是一謎多得的好方法。

以“秋”字為例，這是一個(gè)內(nèi)涵深刻的字，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不借用有趣的方法，他們很難體會(huì)“秋”的特點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎(一)》中，借助一則有趣的小兒歌幫助學(xué)生輕松掌握，既把“秋”的涼爽描述出來(lái)，還點(diǎn)出了“‘禾’喜雨、‘火’怕水”的自然常識(shí)。

課堂上，教師組織學(xué)生學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲，學(xué)生都非常樂(lè)意，學(xué)著學(xué)著，就認(rèn)識(shí)了“嘰嘰嘰、咕咕咕、喵喵喵、呱呱呱”等一系列口字旁的象聲詞。更重要的是，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)拓展出“咩咩咩、嘎嘎嘎、吱吱吱”等其他口字旁的字。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，趣味識(shí)字是教師經(jīng)常使用的利器，其合理使用不僅可以幫助學(xué)生識(shí)字，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高注意力，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性、有效性。

(三)擬人識(shí)字

在趣味識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)把漢字進(jìn)行擬人化的設(shè)計(jì)，可以幫助小學(xué)生積累更多的漢字奧秘。在對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生借助擬人化的引導(dǎo)，也能產(chǎn)生更加濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“蝶、碟、喋”這三個(gè)漢字的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行一定的擬人化設(shè)計(jì)，來(lái)幫助小學(xué)生更好掌握一定的漢字字形規(guī)律。如“蝶”像一個(gè)拿著小蟲子的巨人，“碟”就好像是坐在石頭上的巨人，而“喋”就像一個(gè)口才很好的小巨人。

教師通過(guò)擬人化的識(shí)字訓(xùn)練，借助學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，同時(shí)教師輔以適當(dāng)引導(dǎo)，能夠拉近初入課堂的小學(xué)生與漢字的距離，讓他們感悟、享受識(shí)字的過(guò)程。[4]

五、以插圖識(shí)字，激發(fā)識(shí)字積累

小學(xué)語(yǔ)文課本中的隨文插圖是個(gè)獨(dú)特的資源，可以啟迪學(xué)生擦出思想的火花，對(duì)其中的美進(jìn)行多元的解讀。

(一)插圖隨內(nèi)容配字

小學(xué)語(yǔ)文的助讀，在插圖的色彩設(shè)計(jì)中，其實(shí)也是課文情致的展現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行“配字”活動(dòng)。在觀察配圖時(shí)，教師相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行一定的字體積累，從而幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的積累和應(yīng)用，還可以學(xué)到不同的生字。

當(dāng)我們看到《寒號(hào)鳥》一文的插圖，看到寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖蝸居于崖縫中的寒號(hào)鳥，借助觀察和聯(lián)想，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在旁邊寫上“哀號(hào)”“得過(guò)且過(guò)”。而對(duì)于其中不會(huì)寫的字，如“哀”，教師可以利用動(dòng)畫直觀地讓學(xué)生觀察字形構(gòu)成、演變，讓學(xué)生在仿寫中感悟。

(二)插圖增加語(yǔ)言配字

在很多插圖中，教師可以適當(dāng)添加人物語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生將插圖更加美化。利用插圖識(shí)字的形式也是多樣的，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)插圖進(jìn)行一定的美化，讓學(xué)生在插圖中加上自己的觀察和思考；也可以讓學(xué)生模仿課文中的插圖，對(duì)文中的另一個(gè)片段畫一幅小的插圖……從而更好地激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。在這個(gè)時(shí)候，教師適當(dāng)給人物或者風(fēng)景配上一定的漢字，更可以激發(fā)這種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在二年級(jí)課文《我要的是葫蘆》中，教師可以讓學(xué)生拋開文本，仔細(xì)觀察課文配圖，用自己的話講一講這個(gè)故事；也可以讓學(xué)生給葫蘆設(shè)計(jì)一個(gè)造型，給動(dòng)畫角色配上漢字，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，在趣味十足的拓展學(xué)習(xí)中加深對(duì)文本的理解。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是個(gè)逐漸積累、不斷提高的過(guò)程。在識(shí)字的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的識(shí)字方法，我們不僅可以運(yùn)用上文中列舉的教學(xué)方法，還可以運(yùn)用更多趣味識(shí)字教學(xué)方法，如動(dòng)畫識(shí)字、視頻識(shí)字、美術(shù)識(shí)字等。識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵深厚、任重而道遠(yuǎn)，我們需要在實(shí)際教學(xué)中摸索前行、總結(jié)提煉，只有這樣，才能讓小學(xué)生真正感悟到識(shí)字的樂(lè)趣，體驗(yàn)到漢字的魅力。