PBL模式對短跑技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響研究

（天津體育學(xué)院 天津 301617）

1、研究目的

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）模式是學(xué)生在面對問題時通過主動參與解決問題的一種教學(xué)方法。研究表明，PBL能夠通過發(fā)展學(xué)生的反饋、思考和合作機(jī)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然PBL已被廣泛應(yīng)用于多個教育領(lǐng)域以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探求問題解決方法的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的，但在我國體育教學(xué)領(lǐng)域尚缺少綜合、全面、深入的系統(tǒng)研究，PBL教學(xué)模式對于提高田徑短跑教學(xué)效果的方案設(shè)計(jì)研究相對較少。在田徑技術(shù)課教學(xué)中，教學(xué)多為教師示范—學(xué)生練習(xí)模式，學(xué)生在課堂中以技術(shù)練習(xí)為主，對于專項(xiàng)技術(shù)動作的思考較少。學(xué)生對于技能的掌握大多依賴于教師對技術(shù)動作的講解、示范和對錯誤動作的糾正，缺少對相關(guān)學(xué)習(xí)資料的利用和思考，不利于專項(xiàng)技能的提高。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)大多為技術(shù)測評成績，較為單一，缺少客觀、科學(xué)的評價方法，這會影響教師對教學(xué)的修正和改善。本研究旨在通過PBL教學(xué)模式，以短跑專項(xiàng)為例，尋求提高田徑教學(xué)效果的適宜方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行嘗試。

本研究以高校田徑課程中的短跑項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式并量化學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，尋求不同教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響，運(yùn)用不同研究方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化性實(shí)證研究，得到田徑短跑教學(xué)的有效方案，從而進(jìn)一步提高短跑技術(shù)學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高校田徑教學(xué)的發(fā)展。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高校田徑短跑課程的教學(xué)效果。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

以“基于問題的學(xué)習(xí)”、“PBL”、“體育教學(xué)”、“短跑教學(xué)”等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、Web of Science等中外文數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)，整理、歸納、分析PBL教學(xué)模式在高校田徑短跑教學(xué)中應(yīng)用的可行性，為教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究指標(biāo)選取、研究設(shè)計(jì)與思路等提供依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

選取2019級體育教育專業(yè)兩個自然班共34名學(xué)生，按照自然班分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)，教學(xué)周期為2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，每周2次課，共3周。教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)控制，采用單盲法，同時兩組教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、長期器材和考核標(biāo)準(zhǔn)均保持一致。實(shí)驗(yàn)前后對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行問卷調(diào)查，教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生的100m短跑技術(shù)進(jìn)行評定，根據(jù)技評成績和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)效果的分析。

（3）問卷調(diào)查法。

在教學(xué)前后向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ），調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（自我效能感、內(nèi)在價值、考試焦慮、認(rèn)知策略的使用）和學(xué)習(xí)策略（自我調(diào)節(jié)）等學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，分析PBL在短跑教學(xué)中的應(yīng)用效果。問卷共44個題目，每個題目都采用Likert scale 7點(diǎn)計(jì)分（每題共7個選項(xiàng)，1為“完全不像我”，7為“極為像我”，根據(jù)選項(xiàng)計(jì)算每題得分），分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

利用Excel 2010對問卷調(diào)查和技術(shù)評定數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，使用SPSS 25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)后，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)分別進(jìn)行組間比較和組內(nèi)比較，顯著性水平為P＜0.05。

3、研究結(jié)果

3.1、兩組學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果比較分析

表1 學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果比較分析（x±s）

根據(jù)MSLQ問卷，學(xué)習(xí)動機(jī)包括自我效能、內(nèi)在價值、考試焦慮3個方面指標(biāo)。兩組在教學(xué)前后的學(xué)習(xí)動機(jī)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從表1可看出，傳統(tǒng)教學(xué)組的內(nèi)在價值分?jǐn)?shù)在教學(xué)前后有顯著性提高（P＜0.05），PBL教學(xué)組的自我效能、內(nèi)在價值在教學(xué)前后均有顯著性改善 （P＜0.05），兩組的考試焦慮分?jǐn)?shù)均無顯著性改變（P＞0.05）。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束教學(xué)后，PBL教學(xué)組的自我效能和內(nèi)在價值分?jǐn)?shù)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05）。

3.2、兩組學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果比較分析

根據(jù)MSLQ問卷，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)2個方面指標(biāo)。兩組在教學(xué)前后的學(xué)習(xí)策略指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2可看出，兩組的認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)在教學(xué)前后均有顯著性提高（P＜0.05）。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束教學(xué)后，PBL教學(xué)組的認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組 （P＜0.05）。

表2 學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果比較分析（x±s）

3.3、兩組100m技術(shù)評定測試結(jié)果比較分析

在教學(xué)結(jié)束時分別對傳統(tǒng)教學(xué)組和PBL教學(xué)組進(jìn)行100m短跑技術(shù)評定，滿分為100分，兩組技評分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從中可看出，PBL教學(xué)組的100m技評分?jǐn)?shù)為89.47分，略高于傳統(tǒng)教學(xué)組，但兩組間不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表3 100m技術(shù)評定結(jié)果比較分析（x±s）

4、討論

4.1、PBL模式應(yīng)用于短跑教學(xué)的可行性分析

在過去的幾十年中，教學(xué)模式慢慢從以教師為中心向以學(xué)生為中心過渡，這使得基于問題的教學(xué)（PBL）模式應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，第一部分上課宣布本課任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程內(nèi)容，第二部分通過教師示范和講解學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)教師糾正錯誤，第三部分是教師本節(jié)課總結(jié)和評價。在PBL模式中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式按照一定的學(xué)習(xí)思維模式解決問題，通過實(shí)踐和反饋?zhàn)罱K形成自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在PBL教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生主動參與、自我學(xué)習(xí)、清晰定義架構(gòu)不良問題、形成問題假設(shè)、利用不同資源探尋、分析問題、在解決問題過程中修訂最初的假設(shè)以及根據(jù)分析和推理結(jié)果找到問題的解決方法。而教師是整個學(xué)習(xí)過程的輔助者，應(yīng)做好從知識提供者到學(xué)習(xí)輔助者和管理者的過渡。學(xué)生解決問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相協(xié)作探索問題解決的可能性、找到解決問題的替代方法并應(yīng)用于實(shí)踐中。研究表明，PBL能夠通過發(fā)展學(xué)生的反饋、思考和合作機(jī)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。Strobel和van Barneveld通過PBL效果的薈萃分析發(fā)現(xiàn)，以PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生其對知識和技能的掌握能力顯著高于以傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生。Loyens等通過比較不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，認(rèn)為PBL在概念理解、技能掌握等方面明顯優(yōu)于基于講授的教學(xué)模式和自我學(xué)習(xí)模式。

4.2、PBL模式在高校短跑教學(xué)中的實(shí)施過程

PBL教學(xué)模式主要是通過教師引導(dǎo)和幫助來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第一部分教師要了解PBL教學(xué)法的內(nèi)容與方法，了解本項(xiàng)目的教學(xué)資源的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況來假設(shè)問題，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過多種方法來呈現(xiàn)出問題，例如，語言表達(dá)、視頻資源、圖文語言三合一的方式讓學(xué)生更加了解本項(xiàng)目，吸引學(xué)生對本項(xiàng)目的興趣。教師可以在課前提出問題或者課上提出問題分組討論的方式來解決問題；第二部分是在PBL教學(xué)組中組織分組討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過思考、模仿體會練習(xí)動作、討論以及觀看視頻和查找資料，認(rèn)識問題分析問題；第三部分主要是以討論為主，（1）明確問題后，有組長分工、針對問題查找相關(guān)資料，例如，教科書、網(wǎng)絡(luò)信息、視頻等方法收集資料查找答案；（2）組內(nèi)成員交流意見和共享資源進(jìn)行反復(fù)討論；（3）形成結(jié)論，通過組內(nèi)討論對結(jié)果梳理，形成答案。在討論過程中教師會提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生形成良好的主動學(xué)習(xí)氛圍；第四部分展示學(xué)生成果，由各組組長進(jìn)行展示可以通過動作示范或者視頻等形式進(jìn)行展示，各組之間進(jìn)行交流，教師在這個過程中針對不足進(jìn)行指導(dǎo)；第五部分總結(jié)，學(xué)生通過互評教師通過學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過總結(jié)評價讓學(xué)生對短跑項(xiàng)目有了更加深入的了解和產(chǎn)生濃厚的興趣。同時也使學(xué)生對自己的不足有了更多的認(rèn)識，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著更重要的意義。

4.3、PBL模式在高校短跑教學(xué)的應(yīng)用效果分析

在短跑教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，以學(xué)生為中心，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，利用收集資料、分析、討論、展示等環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共享資料、交流學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、取長補(bǔ)短，最后教師總結(jié)和示范。學(xué)生在整個過程中從傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，本研究中PBL教學(xué)組的自我效能、內(nèi)在價值、認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)在教學(xué)前后有顯著性改善，且教學(xué)后的自我效能、內(nèi)在價值、認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，體現(xiàn)了PBL模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略方面的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于技能的掌握大多依賴于教師對技術(shù)動作的講解、示范和對錯誤動作的糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大多呈潛伏狀態(tài)，即以學(xué)習(xí)老師講解內(nèi)容為主，對個人動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)程度相對不足。本研究中，傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)前后的內(nèi)在價值、認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)明顯提高，說明傳統(tǒng)教學(xué)也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略，但與PBL教學(xué)模式相比，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的改善效果略低。

技評成績是按照運(yùn)動技術(shù)原理和規(guī)格的要求對學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)的程度進(jìn)行評定。技術(shù)評定的成績與學(xué)生對技術(shù)的掌握有關(guān)系，在技術(shù)評定過程中由于短跑教學(xué)周期時間比較短，對于規(guī)范的技術(shù)動作掌握不夠。所以兩組技術(shù)評定結(jié)果并無顯著性差異，但是PBL組的平均成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組平均成績。

4.4、本研究的局限性

本研究存在一定的局限性。在64學(xué)時的田徑普修課教學(xué)中，短跑教學(xué)為12學(xué)時，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)法的干預(yù)周期相對較短，體現(xiàn)的是PBL教學(xué)法的短期效果，并未針對該教學(xué)法的長期持續(xù)性效應(yīng)進(jìn)行跟蹤；且由于田徑課為小班教學(xué)，每組學(xué)生人數(shù)相對較少，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可能存在一定誤差。本研究的研究指標(biāo)為MSLQ問卷得分和100m短跑技術(shù)評定成績，從學(xué)習(xí)動機(jī)和策略以及專項(xiàng)技術(shù)動作掌握程度評價PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果，并未結(jié)合學(xué)生的情緒、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等綜合評價教學(xué)效果。在PBL教學(xué)方案設(shè)計(jì)上可能還存在些許不足，今后可結(jié)合培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情緒、提高學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。

5、研究結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）PBL教學(xué)模式能夠有效運(yùn)用于田徑技術(shù)課程教學(xué)中；

（2）PBL教學(xué)模式可有效提高短跑教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略；

（3）PBL教學(xué)模式對于改善短跑技術(shù)無顯著性效果。

5.2、建議

（1）PBL教學(xué)法主要教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，教師要更加主動引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生要從被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體；

（2）PBL教學(xué)法要在課上完成討論、展示、互相評定這些環(huán)節(jié)，要利用好課上和課下的時間，注意課上環(huán)節(jié)時間分配；

（3）對PBL教學(xué)法要更加深入的了解和探討，建立評分方法和制度，建立合理的教學(xué)體系；

（4）今后可在擴(kuò)大樣本量、延長教學(xué)時間、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、擴(kuò)展研究指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展相關(guān)性研究，為提高短跑教學(xué)效果提供方法學(xué)手段支持。