大學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的培訓(xùn)
——以香港公開大學(xué)創(chuàng)意寫作課程為例

梁慕靈

一、前言

過去，香港有關(guān)創(chuàng)意寫作的研究均以小學(xué)和中學(xué)為主，近年香港的大學(xué)亦已開設(shè)以創(chuàng)意寫作培訓(xùn)為核心的課程。香港公開大學(xué)于2008年開設(shè)了“創(chuàng)意寫作與電影藝術(shù)榮譽(yù)文學(xué)士”課程，而香港浸會大學(xué)則設(shè)有由文學(xué)院人文及創(chuàng)作系開設(shè)的“創(chuàng)意及專業(yè)寫作文學(xué)士（榮譽(yù)）”課程。這些課程均有別于過往各大學(xué)中文系寫作教學(xué)的主流，以更具針對性的課程設(shè)計(jì)，配合?？频慕虒W(xué)模式，全面地教授寫作理論、技巧和欣賞方法。在這些課程開辦了超過10年后，本文將探討如何培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，關(guān)注“創(chuàng)意寫作”作為學(xué)科在香港高等教育階段的建構(gòu)、教學(xué)方法、寫作表現(xiàn)評估及相關(guān)研究情況，并主要以香港公開大學(xué)創(chuàng)意寫作課程中的“小說創(chuàng)作與欣賞”課程為例，闡述建立此學(xué)科教學(xué)模式的方式，并討論實(shí)行以“小說寫作能力”為培訓(xùn)核心的教學(xué)后，學(xué)生寫作表現(xiàn)改變的情況。

本研究將先說明“小說創(chuàng)作與欣賞”的課程設(shè)計(jì)，討論以“小說寫作能力”為主要培訓(xùn)核心的教學(xué)框架和運(yùn)作模式；接著會闡述本課程的教學(xué)活動，包括分組活動和個(gè)人習(xí)作，分析學(xué)生在修讀本課程前后的小說寫作能力變化。本文以個(gè)案分析的方法，輔以寫作表現(xiàn)評估，以20位大學(xué)生為研究對象，借著課堂觀察、習(xí)作內(nèi)容分析、習(xí)作前后表現(xiàn)、學(xué)生創(chuàng)作感想和反思，以及評核量表等方法，進(jìn)行教學(xué)效能評估和分析。

本教學(xué)研究之流程為：首先參考有關(guān)寫作的理論，并檢視小說創(chuàng)作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)；然后，本文將會說明“小說創(chuàng)作與欣賞”的課程設(shè)計(jì)特色，并闡釋有關(guān)的教學(xué)策略。在這個(gè)框架之下，本文亦會分析與課程相關(guān)的評核方法和教學(xué)成果，通過13周的教學(xué)后，再配合對過去教導(dǎo)小說創(chuàng)意寫作的困難的分析，進(jìn)行整體評估和檢討（參見圖1）。

圖1 教學(xué)研究流程圖

二、創(chuàng)意寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：以“小說創(chuàng)作與欣賞”課程為例

香港公開大學(xué)“創(chuàng)意寫作與電影藝術(shù)”課程中的“小說創(chuàng)作與欣賞”課程，主要的教學(xué)目的是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的欣賞方法和創(chuàng)作技巧。學(xué)生需要閱讀不同的中西小說名著，從中學(xué)習(xí)各種小說的寫作方法，包括意識流、荒誕小說、法國新小說派、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、元小說等。學(xué)生通過直接接觸文本，除了可認(rèn)識小說的發(fā)展概況外，更需要參與課堂匯報(bào)及討論，在聽取讀者（老師及同學(xué)）的意見后，獨(dú)立完成兩篇三千至五千字的小說。本課程的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生透徹了解和運(yùn)用各種小說寫作方法，并通過交互式的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考小說寫作本身，以大量的課堂討論讓學(xué)生對讀者接受、小說表達(dá)效果、提升創(chuàng)作層次等方面做出反思。

為達(dá)到上述目標(biāo)，“小說創(chuàng)作與欣賞”課程采用以下的教學(xué)策略。本課程的教學(xué)方法主要包括講課、小組討論與創(chuàng)作實(shí)踐。其教學(xué)模式為2小時(shí)講課及2小時(shí)導(dǎo)修課，講課時(shí)主要教授學(xué)生各種小說理論，并學(xué)習(xí)如何研讀各種小說類型；而導(dǎo)修課則由學(xué)生主導(dǎo)，通過學(xué)生報(bào)告、討論及各種活動，讓學(xué)生實(shí)踐小說創(chuàng)作。這種安排可增加學(xué)生參與課堂活動的時(shí)間，改變教師單向灌輸知識給學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生修讀完畢本課程后，應(yīng)能達(dá)到以下學(xué)習(xí)成果：掌握小說的審美能力；認(rèn)識現(xiàn)代小說與后現(xiàn)代小說的特色；掌握小說的寫作技巧，獨(dú)立完成小說創(chuàng)作。

學(xué)生為主修“創(chuàng)意寫作及電影藝術(shù)”榮譽(yù)文學(xué)士的三年級學(xué)生，總?cè)藬?shù)為74人，共分為4組導(dǎo)修課小組，每組約18-19人。他們于一、二年級時(shí)已修讀“寫作概論”“創(chuàng)意寫作坊”及“文學(xué)寫作與視覺文化”等與寫作相關(guān)的課程，對基本寫作理論已頗為熟悉。在這些基礎(chǔ)之上，他們會于三年級時(shí)修讀“小說創(chuàng)作與欣賞”課程，進(jìn)一步了解小說的欣賞和寫作方法。

本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為每周4小時(shí)，分為講課2小時(shí)、導(dǎo)修課2小時(shí)，共13周，整個(gè)課程分為13個(gè)單元。單元一為導(dǎo)論，先以“什么是小說？”為主題，以中西現(xiàn)代文學(xué)的分別、現(xiàn)代主義文學(xué)、后現(xiàn)代主義文學(xué)的角度，探討小說作為現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要文類的歷史、演變和特色。其后的兩個(gè)單元?jiǎng)t以“寫什么？”為主題，教導(dǎo)學(xué)生如何選定寫作題材和判斷題材價(jià)值；然后以十個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間，講授“怎樣寫？理論、選篇與實(shí)踐”的主題，以各種欣賞和寫作小說的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣和方向。有關(guān)各單元的設(shè)計(jì)和內(nèi)容具體請參考表1。

表1 “小說創(chuàng)作與欣賞”課程大綱

“小說創(chuàng)作與欣賞”的課程設(shè)計(jì)，以培訓(xùn)小說寫作能力為重點(diǎn)，故此，每周的主題均以講授一個(gè)特選的小說類型為主題，由單元四開始，配合該類型的小說代表作家和作品為教學(xué)內(nèi)容。以下為每個(gè)教學(xué)單元的說明和分析：

主題一：什么是小說？

單元一：本單元主要探討小說的本質(zhì)，從而讓學(xué)生掌握欣賞和創(chuàng)作小說的基礎(chǔ)。本單元先說明小說與說故事的分別，引述本雅明《講故事的人》有關(guān)說故事等口述文學(xué)與小說出現(xiàn)后敘事文體的演變，令學(xué)生明白小說與說故事的不同。然后講授小說的廣義和狹義定義，了解小說的基本元素包括情節(jié)、主題、人物、場景、語言、敘述視角等。本單元之后會從現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義思潮的角度，介紹現(xiàn)代小說在西方出現(xiàn)的背景，為接下來的十二個(gè)單元打下基礎(chǔ)。

主題二：寫什么？

單元二：本單元之主題為“小說與社會”，以魯迅小說《狂人日記》為例，說明作家與社會的密切關(guān)系，他們?nèi)绾瓮ㄟ^小說對社會上各種不公平現(xiàn)象的批評，從而讓學(xué)生思考現(xiàn)代作家怎樣看待小說所負(fù)的責(zé)任，從中反思小說題材的價(jià)值。

單元三：本單元之主題為“小說與人文精神”，以沈從文小說《蕭蕭》為例，說明小說與人文精神、人文關(guān)懷等議題的關(guān)系。教師會教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)人文關(guān)懷的含意，令他們思考如何用小說表現(xiàn)對人的崇尚和尊重，了解關(guān)注人的全面發(fā)展和生存狀態(tài)的重要性，并說明沈從文的作品如何表現(xiàn)人性之美。

主題三：怎樣寫？理論、選篇與實(shí)踐

單元四：本單元會講授穆時(shí)英的《夜總會里的五個(gè)人》和《上海的狐步舞》這兩篇新感覺派小說，以小說的“觀看與摩登城市”“大都會小市民”“兩性關(guān)系”等角度，說明如何以新感覺的表現(xiàn)手法去表現(xiàn)都市人的各種感官和情緒。

單元五：本單元以卡夫卡的《變形記》及韓少功的《爸爸爸》闡述荒誕小說的寫作理念和方法。教學(xué)內(nèi)容為說明荒誕小說與后現(xiàn)代主義美學(xué)和存在主義的關(guān)系，讓學(xué)生了解這種小說類型出現(xiàn)的社會環(huán)境。然后以不同的后現(xiàn)代藝術(shù)例子說明荒誕的意思，其特征為平面化、平板化、價(jià)值削平，其目的則是揭示隱藏在事物背后的不合理性和戲劇性。課堂接著會以上述兩篇小說為例，說明小說如何以荒誕表現(xiàn)“人與自我的異化”和“人與社會的異化”。

單元六及七：這兩個(gè)單元主要講授小說中意識流的表現(xiàn)方法，并兼論互文性。教學(xué)內(nèi)容為伍爾夫的《戴洛維夫人》（Mrs Dalloway，1925）（節(jié)錄）和邁克爾·坎寧安：《時(shí)時(shí)刻刻》（The Hours，1999），并會以這兩篇小說與史蒂芬·戴爾卓的電影《時(shí)時(shí)刻刻》（The Hours，2002）作互文性分析，讓學(xué)生了解意識流手法在小說中的各種表現(xiàn)方法。另一單元?jiǎng)t會以白先勇的《游園驚夢》為例，向?qū)W生展示如何在漢語于小說中表現(xiàn)意識流。這兩個(gè)單元之間的互相比對，將有助學(xué)生了解英語和漢語小說在表現(xiàn)意識流方面的差別，有助他們在創(chuàng)作小說時(shí)更有信心使用意識流手法。

單元九：本單元以法國新小說派作家羅伯·格里耶的小說《嫉妒》（Jealousy，1957）為例，說明法國新小說的特色，特別會討論法國新小說家如何采用與傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義迥異的手法去創(chuàng)作小說，例如放棄人物形象的塑造及情節(jié)發(fā)展、以客觀的態(tài)度書寫小說；作者不把自己的主觀感情及意念投射于人物之中，小說不帶任何道德上的判斷。

單元十及十一：本單元以魔幻現(xiàn)實(shí)主義為主題，輔以莫言的小說《紅高粱》作分析。課堂將說明魔幻現(xiàn)實(shí)主義源自拉丁美洲的背景，說明小說家如何調(diào)和環(huán)境的客觀現(xiàn)實(shí)和人的主觀現(xiàn)實(shí)，并以源于地方的神話、傳說和習(xí)俗，發(fā)展出魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法。另一單元又會以西西的《浮城志異》為例，說明小說家可因應(yīng)自己的創(chuàng)作發(fā)揮魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法的另一面，如西西運(yùn)用“童話現(xiàn)實(shí)主義”寫作《浮城志異》，以適應(yīng)表現(xiàn)香港的不同寫作需求。

單元十二及十三：這兩個(gè)單元均以“小說與電影改編”為題，讓學(xué)生思考在跨媒體盛行的年代，小說如何跟其他媒體合作，并發(fā)揮自身的長處。課堂會以黃春明的小說《兒子的大玩偶》與侯孝賢的電影《兒子的大玩偶》作比較分析，討論意識流手法在小說和電影中的不同表現(xiàn)效果；又以張愛玲的小說《傾城之戀》與許鞍華的電影《傾城之戀》作比較，討論小說與電影兩種文類的差異，并比較兩者的長處和局限。

上述的十三個(gè)單元，集中以“小說寫作能力”為培訓(xùn)核心，有別于以往中文系以講授文學(xué)史、小說文本分析為主的教學(xué)取向，本課程則集中訓(xùn)練學(xué)生對各種“小說寫作能力”的運(yùn)用，了解小說風(fēng)格的塑造，以思考小說表現(xiàn)效果為教學(xué)重心。

三、教學(xué)活動與評核指標(biāo)

本研究參考Flowers與Hayes有關(guān)認(rèn)知?dú)v程的寫作理論，強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)的認(rèn)知?dú)v程（cognitive process）和監(jiān)控過程。根據(jù)Flowers與Hayes的寫作模型（圖2），寫作者在寫作前會面對“修辭困難”（the rhetorical problem），包括他默認(rèn)的寫作主題，以及對讀者群的預(yù)期反應(yīng)等；在開始寫作后，文本在不斷擴(kuò)展和成長中（the written text），需要調(diào)動作者儲存在長期記憶中的知識和作者面對“修辭困難”的計(jì)劃①Linda Flower and John R.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing.College Composition and Communication 32.4（1981）：365-387.。在開始寫作后，作者會在腦海中以各種方式計(jì)劃寫作，包括產(chǎn)生意念、組織意念及設(shè)定目標(biāo)。在這個(gè)階段中，作者會從長期記憶中選取相關(guān)信息作寫作資源，然后為這些意念建立有意義的結(jié)構(gòu)，作者在這個(gè)階段會作出“文本決定”（textual decisions）（選取合適的詞匯、建立恰當(dāng)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)等），從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)②Linda Flower and John R.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing.College Composition and Communication 32.4（1981）：365-387.。上述過程仍然在作者腦海中運(yùn)作，到下一過程，即轉(zhuǎn)化的過程時(shí)（translating），就會把意念轉(zhuǎn)化為可閱讀的語言。在這個(gè)過程中，作者可以不考慮文法等限制，以免阻礙寫作的思考③Linda Flower and John R.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing.College Composition and Communication 32.4（1981）：365-387.。在Flowers與Hayes這個(gè)寫作模型中，他們十分重視檢討的過程（reviewing）。在這個(gè)過程中，作者在需要時(shí)會重復(fù)上述的各個(gè)階段，以便修訂出更好的作品，而當(dāng)中需要有監(jiān)控的機(jī)制。上述寫作過程并不是一個(gè)嚴(yán)格的線性發(fā)展流程，而會按作者的實(shí)際情況作不同調(diào)配。

圖2 Flowers and Hayes有關(guān)寫作結(jié)構(gòu)的模型①Linda Flower and John R.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing.College Composition and Communication 32.4（1981）：370.

另外，本文亦會參考John Singleton有關(guān)創(chuàng)意寫作教學(xué)評核的八條準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)符合準(zhǔn)則的評核方法②John Singleton.Creative Writing and Assessment： A Case Study.in Monteith Moira，and Robert Miles，eds.Teaching Creative Writing：Theory and Practice.Buckingham；Philadelphia：Open University Press，1992，p.66-78.。該八條準(zhǔn)則包括：

3）“過程—探究”模式。該模式適應(yīng)于較高一級層次的學(xué)習(xí)者，它以問題為導(dǎo)向，不設(shè)定具體的知識、技能目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)者最關(guān)注、最感興趣的社會問題、學(xué)科問題等，組織實(shí)施討論探究，關(guān)注的焦點(diǎn)是過程，而不是結(jié)果。微課（程）“過程—探究”開發(fā)模式流程簡圖如圖3所示?！?/p>

1.評估方法必須包括不同目的，例如判斷的（diagnostic）、評價(jià)的（evaluative）、選擇的（selective）、分級的（grading）目的；

2.評估方法必須與學(xué)科的目的配合；

3.評估方法必須鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立主動學(xué)習(xí)；

4.學(xué)生可通過評估過程學(xué)會分享意見和看法；

5.評估方法必須有清楚明白的準(zhǔn)則；

6.評估方法必須有正式（例如文字習(xí)作）、非正式（例如教師口頭評論、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)、幫助等）和連續(xù)的經(jīng)過；

7.評估方法必須同時(shí)考慮過程與成果；

8.評估方法應(yīng)多元化。

參考上述兩種寫作理論，“小說創(chuàng)作與欣賞”課程在教學(xué)和評核的過程中，均設(shè)有不同的活動和習(xí)作，令學(xué)生能以系統(tǒng)的寫作過程完成小說創(chuàng)作。為提升學(xué)生對寫作小說的興趣，本課程設(shè)計(jì)了多項(xiàng)分組和個(gè)人活動，期望借助這種方式提升學(xué)生的參與度，并循序漸進(jìn)教導(dǎo)他們靈感開發(fā)、搜集資料、構(gòu)思大綱到撰寫作品等種種寫作小說的步驟。以下將會以寫作活動設(shè)計(jì)與實(shí)施成效兩個(gè)角度，分析本課程的評核方式和效果：

（一）計(jì)劃及產(chǎn)生意念：分組活動鑒于學(xué)生已于一、二年級修讀不同的寫作課程，曾接觸各種文類的基本寫作方法，因此本課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于小說教學(xué)，以啟發(fā)他們運(yùn)用文學(xué)性的寫作方法為主。課程中的寫作活動主要在兩小時(shí)的導(dǎo)修課中實(shí)行，以“分組討論”和“分組作業(yè)”方式進(jìn)行。首先，在分組討論的研究方面，本課程共設(shè)計(jì)多次的分組討論，除了有明確的主題外，更輔以與主題相關(guān)的練習(xí)，作為學(xué)生參與討論的指引，并引起他們的參與興趣。例如第一課的教學(xué)流程，先以5分鐘用作引入，以30分鐘用作教師講課，用50分鐘讓學(xué)生討論及完成課堂練習(xí)，并用30分鐘讓各組匯報(bào)及教師講評，最后用5分鐘總結(jié)。以“微小說創(chuàng)作”的練習(xí)主題為例，內(nèi)容是要求學(xué)生以六個(gè)中文或英文關(guān)鍵詞寫作微小說一篇，并向大家分享。教學(xué)過程是先給予學(xué)生10分鐘思考并創(chuàng)作上述微小說，然后分享自己創(chuàng)作的小說，及分析為何這是一篇小說。在這個(gè)課節(jié)之前，學(xué)生已具備有足夠的始業(yè)行為，例如在第一課講課中，導(dǎo)師已用福斯特《小說面面觀》（Aspects of the Novel，1927）來講解“故事”與“情節(jié)”的分別，例如“國王死了，不久王后也死去”是故事，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間；而“國王死了，不久王后也因傷心而死”是情節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是因果。古典的小說觀強(qiáng)調(diào)情節(jié)的重要性，與故事強(qiáng)調(diào)“之后”“其后”不同。學(xué)生已了解這項(xiàng)有關(guān)小說本質(zhì)的說明。以下為學(xué)生的作品例子：

1.父逝，子慟而歸。

2.I loved someone but she died.

3.Hairs on the bed，not ours.

4.You chose her finally.The end.

5.I ate breakfast，I am dead.

6.She was my friend.Not now.

7.兩秒，一秒，愛上。

8.走??！別再回來！

以上說明和學(xué)生作品可見到有明顯的教學(xué)成效。由于學(xué)生是第一次出席本課程的導(dǎo)修課，因此以本活動作熱身，除了可讓學(xué)生思考何為“故事”，何為“情節(jié)”以外，更可通過創(chuàng)作微小說，應(yīng)用講課所教的知識。上述學(xué)生所創(chuàng)作的例子，教師和學(xué)生經(jīng)討論后都認(rèn)為第一項(xiàng)為最佳，因?yàn)椤案甘?，子慟而歸”符合了情節(jié)強(qiáng)調(diào)因果的特質(zhì)，學(xué)生在討論中亦認(rèn)為這一題創(chuàng)作有頗大的發(fā)揮空間，例如“父親去世時(shí)，兒子為何不在身邊？”“父子關(guān)系如何？”“兒子為何一直不回家？”“父親有遺憾嗎？”等等，具有令人聯(lián)想的空間。而有些創(chuàng)作例如第八項(xiàng)則因?yàn)椴痪哂幸蚬蜁r(shí)間性的小說特征，因此未能成為合格的小說。此項(xiàng)活動目的在于讓學(xué)生思考小說的特質(zhì)，并啟發(fā)他們寫作小說的興趣，為完成個(gè)人習(xí)作踏出第一步。

然后，在完成上述的練習(xí)后，教學(xué)將會進(jìn)入第二部分“分組作業(yè)”，本節(jié)的教學(xué)流程以5分鐘引入，30分鐘用作教師講課，并以50分鐘讓學(xué)生討論及完成課堂練習(xí)，用30分鐘讓各組匯報(bào)及教師講評，最后以5分鐘總結(jié)。以“新聞改編法”的練習(xí)主題為例，教學(xué)內(nèi)容是先請學(xué)生分組討論，并按所派發(fā)的新聞，構(gòu)思改編為小說的大綱。所改編的新聞為系列新聞，選自香港《明報(bào)》2008年1月31日A26版，主題是2008年中國雪災(zāi)的情況，當(dāng)時(shí)由于中國遭遇50年來最嚴(yán)重的大雪災(zāi)害，80萬乘客滯留在廣州火車站，無法乘車返鄉(xiāng)過年。五則新聞包括“癡情男馬拉松尋女友”“巴士鴛鴦車廂諧連理”“武警救災(zāi)過家不入”“春運(yùn)癱瘓拒擠迫之苦年輕打工仔騎單車回鄉(xiāng)”及“媳婦攀千米雪山拜年山村遭大風(fēng)雪封路領(lǐng)家人花10小時(shí)爬雪山”。在教學(xué)流程方面，學(xué)生有50分鐘分組討論及完成小說改編大綱，每組需在5分鐘內(nèi)向全班同學(xué)和教師報(bào)告及介紹。在本課之前，學(xué)生已具備足夠的始業(yè)行為，他們已學(xué)習(xí)“小說時(shí)間的意義”“時(shí)間空間的連接”“小說的意涵：蝴蝶效應(yīng)”“小說與想象”“小說的大事和小事”等構(gòu)思小說時(shí)的基本方法①徐哲榮：《小說課：折磨讀者的秘密》，臺北：國語日報(bào)社2010年版。（參考自許榮哲：《小說課：折磨讀者的秘密》）。教師于本課以個(gè)人創(chuàng)作一篇，講授如何從報(bào)章新聞中找尋寫作材料，并帶領(lǐng)學(xué)生了解新聞和小說的區(qū)別，再說明把新聞改編為小說的方法和注意事項(xiàng)。以下為學(xué)生作品的例子：

這一組學(xué)生均負(fù)責(zé)題目三“武警救災(zāi)過家不入”的新聞改編，運(yùn)用了講課中曾教導(dǎo)的“小說的意涵：蝴蝶效應(yīng)”的小說寫作方法。學(xué)生創(chuàng)作的小說框架如下：

1.同事的玩笑令林鴻均回想與妻子曾討論兒子出生后的名字。

2.因預(yù)產(chǎn)期大約在春節(jié)附近，妻子也曾開同樣的玩笑。

3.原本已請假的林某因突發(fā)的大雪而被召回當(dāng)值。

4.同事取笑林某（兒子出生半個(gè)月仍未見一面）。

5.有同事對林某大呼：“老林，你的老婆在車站外面等你唄！”

6.老林逆流而上向門外跑（穿著制服，并呼叫老婆名字“開兒”）。

7.民眾誤以為火車交通再次開通，一窩蜂隨著老林的方向跑去。

8.民眾提著大包小包的行李，跟著逆流而上，引發(fā)混亂，人們狼狽不堪。

9.開始引發(fā)了人踩人事件，人排一層一層倒下。

10.妻子也被推倒，并壓在人群下，并奮力保護(hù)兒子，抱在懷里。

11.人們感受到身體被卡在半空中，雙腳離地，不能動彈，有一個(gè)小女孩扯著老林的手，說：“救救我，我也不行了?！崩狭忠脖怀吨恋瓜?。

12.老林在小孩被扯之際，已看見妻子抱著兒子倒下，想上前營救卻被小女孩扯著在死尸之中，有著面色發(fā)紫的微弱嬰兒喊聲。

13.同事出現(xiàn)，撥開尸體，救出嬰兒，因母親以身體作保護(hù)，才令嬰兒在死神手里活過來，成為了這新聞的“林春運(yùn)”。

這一組學(xué)生所運(yùn)用的改編小說手法，是運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”的理論，創(chuàng)作一個(gè)由小事件引發(fā)的80萬人踩人的悲劇事件。學(xué)生能掌握課堂曾講授的其中一種小說創(chuàng)作方法，以“蝴蝶效應(yīng)”的手法，為簡單的事件添上具體細(xì)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)情節(jié)之間的連貫性，表現(xiàn)一件看似微不足道的小事，卻引發(fā)連鎖效應(yīng)的結(jié)果，并使小說的結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。習(xí)作中的“武警救災(zāi)過家不入”新聞，原本只有“官兵的兒子出生后，至今還未能回家看過一眼”及“同事開玩笑說把小孩取名‘林春運(yùn)’”的兩項(xiàng)細(xì)節(jié)，但本組學(xué)生能夠運(yùn)用從課堂學(xué)習(xí)到的小說創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一個(gè)合理完備的小說框架。

（二）寫作計(jì)劃、轉(zhuǎn)化及檢討從上述Flowers與Hayes的寫作模型，我們可以看到寫作者進(jìn)入具體寫作過程后，將會經(jīng)歷計(jì)劃、轉(zhuǎn)化及檢討的步驟，“小說創(chuàng)作與欣賞”課程亦會于課堂設(shè)計(jì)及學(xué)生評估方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這幾個(gè)步驟。本課程其中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)成果為“掌握小說的寫作技巧，獨(dú)立完成小說創(chuàng)作”，因此學(xué)生必須在課程完成后提交約3000字的小說一篇，以作課程評核之用。這份小說創(chuàng)作作業(yè)要求學(xué)生最少以一種課堂所學(xué)的小說技巧（周四至十五講課所教之小說技巧），創(chuàng)作小說一篇。為了提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，以及在十三周的課堂中提供適時(shí)的協(xié)助和指引，并監(jiān)控學(xué)生的創(chuàng)作情況，學(xué)生需于課堂中報(bào)告及介紹自己的創(chuàng)作構(gòu)想，包括題目、人物、情節(jié)框架、敘述角度、內(nèi)容、寫作理念、所運(yùn)用小說創(chuàng)作技巧和分析、片段試寫等，報(bào)告時(shí)間約20分鐘，并由指定同學(xué)作講評，講評重點(diǎn)在于評論報(bào)告同學(xué)是否能準(zhǔn)確運(yùn)用所選擇的小說技巧，以及小說的創(chuàng)作效果。最后教師會就報(bào)告及小說片段試寫作評論。學(xué)生在開始這份小說創(chuàng)作的習(xí)作前，已經(jīng)具備相應(yīng)的始業(yè)行為。他們于周四至十五的講課中已學(xué)習(xí)到多種小說技巧，包括新感覺派、荒誕、意識流、元小說、法國新小說派、魔幻現(xiàn)實(shí)主義和小說與電影改編等。以下為學(xué)生的小說創(chuàng)作報(bào)告例子，包括整體構(gòu)思和試寫：

1.構(gòu)思：以荒誕的手法表現(xiàn)人在社會工作漸漸失去自己

2.大綱：

（1）主角身在公司（撞倒了門口的盆栽），正在公司尋找什么東西，找了很久也沒找到；同事就戴上動物頭套→主角很害怕→回復(fù)原貌→渾噩地工作

（2）再次跟別人提起自己要找東西時(shí)，自己卻縮小了，其他人變巨人；主角害怕被巨人踏扁→回復(fù)原貌→放棄尋找→渾噩地工作

（3）主角突然想起自己要找東西，老板就說要見他，一進(jìn)房間（撞倒了門口的盆栽），老板就開罵，時(shí)間倒退到剛開始

（4）主角被老板罵完之后，憶起原來自己已經(jīng)找了很多次，體會到多努力也不會找到，決定放棄尋找

（5）最后，看到新人在找東西（撞倒了門口的盆栽），主角就在內(nèi)心取笑他，新人跟主角說在找東西，主角戴上動物頭套來回答：“是不是在尋找這個(gè)（指頭套）？”

3.寫作技巧：

（1）荒誕

（2）以斑點(diǎn)狗、巨人作比喻

（3）夸張

4.片段試寫：

（1）他環(huán)視了辦公室一遍，格子間里的每個(gè)人都低著頭匆忙地敲打著鍵盤，好像沒有人留意到他，所以也不會有人知道他是丟了東西，又丟了什么東西，于是他只好默默地繼續(xù)尋找，找回心里空缺的一塊——不然他會發(fā)瘋。

（2）他翻箱倒柜，絲毫沒有一點(diǎn)頭緒。他直覺認(rèn)為他想找的東西應(yīng)該是在走廊，于是熱切地渴望著、期待著、尋找著走到了走廊。

辦公室瑞安靜極了，老空調(diào)吐氣的聲音越來越大，有種詭異的感覺，周圍的人或許都察覺到了他的異樣，用好奇的眼光打量著他，有一個(gè)人走到他面前，問他：“你在做什么？”

（3）“我、我在……找……”他說。腦海突然閃過一只有斑點(diǎn)的東西，他膽怯了起來，閉上了嘴。

（4）搞什么，明明是第一次有向他人求助的念頭，明明是個(gè)好機(jī)會，他卻停步了，正當(dāng)他在糾結(jié)的時(shí)候，下一秒，就發(fā)現(xiàn)所有人都在笑；掩著嘴笑、哈哈大笑、皮笑肉不笑……都是些不懷好意的笑，令他尷尬，令他憤怒。

（5）他感覺自己在縮小，抬頭看向那一個(gè)個(gè)張著大嘴的人，那一個(gè)個(gè)看起來都像巨人般可怕，面目猙獰地朝著他走過來，笑著笑著地朝著他走過來，東歪西倒地朝著他走過來，跌跌撞撞地朝著他走過來……那一張張大嘴要將他吞噬，那漸漸迫近的人要將他踩扁，那一雙雙充血紅眼睛告訴了他……他就是食物。

美

味

的

求你，放過他好嗎，他只想，只想，安安穩(wěn)穩(wěn)地……活著。

僅此而已。

在完成報(bào)告后，其他學(xué)生和老師都會在課堂即時(shí)發(fā)表意見，他們都認(rèn)為這篇小說立意良好，能符合荒誕小說要求，建議只保留“不知尋找什么”和“戴頭套”兩條線索，刪去“斑點(diǎn)狗”“巨人”等細(xì)節(jié)，以免令結(jié)構(gòu)混亂。經(jīng)討論后，大家建議小說的主線集中為“新同事在辦公室格格不入，感到要尋找某樣?xùn)|西，卻不知自己要找尋什么。后來有新人入職，他問新人是否找尋頭套?！币灶^套象征剛?cè)肼毿氯藛适ё晕?，順?yīng)社會職場要求，而入職新人不斷尋找的是逐漸遺失的自我。學(xué)生接納討論意見，經(jīng)修訂后，小說變得更為集中明確，增強(qiáng)了荒誕小說諷刺的力量，避免了過多枝節(jié)分散讀者注意力，適合一篇約3000字的小說。經(jīng)修訂后，這篇小說得到了優(yōu)良的成績。

在學(xué)生創(chuàng)作小說前實(shí)行課堂匯報(bào)，除了能讓教師判別小說是否真正由學(xué)生所寫、學(xué)生會不會抄襲外，更重要的是能在學(xué)生提交習(xí)作前，解決大量的寫作問題。在教學(xué)過程中，筆者就曾就小說立意、情節(jié)合理性、小說技巧、人物設(shè)計(jì)、讀者預(yù)期等多方面向?qū)W生提供意見，當(dāng)中有關(guān)小說技巧的問題，特別是意識流的運(yùn)用，是最多學(xué)生需要解決的。教師在講課中曾以白先勇的《游園驚夢》為例，說明意識流與內(nèi)心獨(dú)白、回憶、時(shí)空結(jié)構(gòu)的關(guān)系。學(xué)生在實(shí)踐寫作意識流時(shí)，最常見為把內(nèi)心獨(dú)白與意識流混為一談，或是在回憶中未能見到意識流動，這些問題都能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，及早指出及提供意見，以免學(xué)生在正式提交習(xí)作后出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。同時(shí)，由于其他同學(xué)需要就同學(xué)的小說試寫作講評，從他們的講評中亦可以見到他們對各種小說技巧是否掌握，其理解是否透徹。而且，學(xué)生以小組形式向同學(xué)提供意見，能讓同學(xué)清楚明白讀者的預(yù)期和理解，比起單單由老師作權(quán)威而單一的評論，更能讓學(xué)生感到信服，還能形成自由和活潑的討論氣氛。

本習(xí)作的評核方法參考了John Singleton的創(chuàng)意寫作評核方法準(zhǔn)則，例如具有多種目的，可判斷和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)配合；同時(shí)，本習(xí)作鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立主動學(xué)習(xí)，把于課堂上學(xué)習(xí)到的小說寫作方法，經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化撰寫新的作品；評核方法中的匯報(bào)一項(xiàng)，更可令學(xué)生把焦點(diǎn)放于寫作的過程之上，著重與老師和同學(xué)討論，聆聽別人的意見；另外評核方法有清楚的指引和準(zhǔn)則，讓學(xué)生能清楚了解，亦有正式（寫作小說）、非正式（老師與學(xué)生討論、鼓勵(lì)創(chuàng)作、提出問題等）及連續(xù)性；評核方法同時(shí)考慮過程與成果，并且具有多元化。有別于過往一般寫作課程以“內(nèi)容”“文句通暢”“結(jié)構(gòu)”等角度作為評核標(biāo)準(zhǔn)，本課程著重創(chuàng)意及小說寫作方法之運(yùn)用。故此，評核的準(zhǔn)則集中于是否配合所選用的小說寫作方法之風(fēng)格，例如在內(nèi)容、文句和結(jié)構(gòu)方面，以是否與所選用之小說寫作方法配合為準(zhǔn)，能拿取A等成績的學(xué)生必須在這方面做到“能因應(yīng)所選用之小說寫作方法，選擇合適的題材，配合豐富的內(nèi)容，以精煉的詞句、準(zhǔn)確的用字和巧妙的布局寫作小說”的標(biāo)準(zhǔn)才可。這跟傳統(tǒng)寫作評核以“詞句精煉”“句式符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，沒有語病，用詞準(zhǔn)確”“行文流暢明白，簡潔有力”“層次分明，布局巧妙”等要求有所不同。否則，學(xué)生可能具創(chuàng)意而寫作配合小說風(fēng)格的句子，卻由于不合現(xiàn)代漢語規(guī)范而未能拿到好成績；或是行文雖然流暢明白，但未能顯示創(chuàng)意和配合小說風(fēng)格的要求，卻能拿到良好成績。這些情況都顯示，小說創(chuàng)意寫作的評核不能與傳統(tǒng)寫作評核的要求相同，否則可能會出現(xiàn)埋沒學(xué)生創(chuàng)意的情況。

四、結(jié)語

（一）評估小說創(chuàng)意寫作教學(xué)成效本研究以“小說寫作能力”為培訓(xùn)核心的教學(xué)方式，能擺脫過往傳統(tǒng)小說教學(xué)以文學(xué)史和文本分析為主的教學(xué)思維，使學(xué)生能在閱讀和鑒賞小說能力以外，同時(shí)獲得以創(chuàng)意方式寫作小說的學(xué)習(xí)成果。本文以Flowers與Hayes的寫作理論和模型為參考，說明教學(xué)過程每一部分的理念和效果。例如在計(jì)劃寫作、產(chǎn)生意念、組織意念和設(shè)定目標(biāo)等方面，教導(dǎo)學(xué)生如何開展小說寫作。接著又說明如何把抽象思維轉(zhuǎn)化為具體文字，并且以學(xué)生匯報(bào)的形式作為檢討成效的第一步，鼓勵(lì)學(xué)生聆聽其他人的意見，通過與同學(xué)和老師的討論，了解讀者的看法和期待，并培養(yǎng)根據(jù)他人意見對作品作修訂的習(xí)慣。同時(shí)，本研究亦參考了John Singleton的創(chuàng)意寫作評核準(zhǔn)則，希望本學(xué)科的評核方法著重學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作，淡化評審的感覺，務(wù)求使學(xué)生重視自我反思過程，以及重視同儕之間的意見①John Singleton.Creative Writing and Assessment： A Case Study.in Monteith Moira，and Robert Miles，eds.Teaching Creative Writing：Theory and Practice.Buckingham；Philadelphia：Open University Press，1992，p.67.。

總括而言，學(xué)生在修讀本課程后，不僅在小說寫作方面的水平大為提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生寫作小說的方法，即從引發(fā)意念、組織及轉(zhuǎn)化文字到檢討修訂，循序漸進(jìn)地完成小說創(chuàng)作。從課堂觀察所得，學(xué)生對課堂活動均反應(yīng)良好，不少學(xué)生都表示匯報(bào)的環(huán)節(jié)對他們寫作甚有幫助，并能為他們帶來啟發(fā)。由學(xué)生的習(xí)作和小說作品可見到，他們從最初寫作簡單故事，到學(xué)習(xí)鋪排情節(jié)，再進(jìn)一步能以各種具文學(xué)性的方法完成小說，整個(gè)過程都可以見到他們的進(jìn)步，反映本課程能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，從學(xué)生的響應(yīng)可見到，不少學(xué)生都認(rèn)為在寫作小說前設(shè)立匯報(bào)和討論的環(huán)節(jié)對他們有幫助，除了可以知道是否能準(zhǔn)確運(yùn)用某種小說手法以外，更能得知讀者對人物形象、情節(jié)設(shè)定、對白運(yùn)用、時(shí)空結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面的看法，不少學(xué)生都認(rèn)為這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）檢討與建議由于課堂時(shí)間緊迫，這學(xué)期只安排了一位學(xué)生擔(dān)任一位同學(xué)的小說習(xí)作講評人，其他同學(xué)都只能在課堂上聽取匯報(bào)再直接給予意見。將來在課程中可安排以小組形式集中評論，其余同學(xué)則在課堂聽取匯報(bào)再給予意見，這樣可使學(xué)生之間有更多的互動和溝通，以更廣闊的角度提升寫作小說的能力。如此一來，可讓課堂氣氛更為活潑，討論的角度更為多元化。

建議未來有關(guān)小說的創(chuàng)意寫作研究可增設(shè)比較的角度，以兩組接受不同訓(xùn)練方式的學(xué)生作比較，探討學(xué)生在寫作成效和創(chuàng)意度方面的情況。同時(shí)，可增加前測和后測的評核方式，務(wù)求以更系統(tǒng)的方法得出學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的差異。