師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

趙莉娟

摘 要：目前隨著我國教育教學(xué)的快速發(fā)展，全社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。因此，很多師范類高校在人才培養(yǎng)方面把學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)的內(nèi)容。本文以漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的技能訓(xùn)練為例，深入分析了學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練上存在的問題，認(rèn)為應(yīng)該從夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、深化學(xué)生的職業(yè)角色，創(chuàng)新教學(xué)形式等方面強(qiáng)化師范生技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：師范生;教學(xué)技能;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）11-0-02

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，以及全社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力的重視，使教師教學(xué)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，很多師范類院校在學(xué)生入校后就開始有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng)，而且國內(nèi)外很多相關(guān)的研究也表明，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不應(yīng)只限于專業(yè)教師中進(jìn)行，而應(yīng)從專業(yè)教師培養(yǎng)階段前移到師范生培養(yǎng)階段。因此，對(duì)師范院校的學(xué)生來說他們是未來教育教學(xué)的主體。這就要求他們不僅要有淵博的學(xué)科知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念，而且還應(yīng)該具備一定的科研能力，不僅要了解一些學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，總結(jié)他人研究成果，同時(shí)也要形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去。也就是說，教師的教學(xué)能力不僅顯示了教學(xué)技能，而且也彰顯了教師的學(xué)術(shù)積淀。教師的教學(xué)技能在中小學(xué)階段對(duì)于知識(shí)的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要，也就是說，教師通過一定的教學(xué)技能把自己對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟傳遞給學(xué)生使他們能夠快速的掌握知識(shí)的要點(diǎn)，并能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的問題。即使這樣，很多師范類院校對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)還是重視不夠，這也在一定程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，制約了教師未來的職業(yè)發(fā)展，這也是目前亟待解決的問題。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)師范生在教學(xué)技能上存在的問題

（一）教學(xué)理論不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能

當(dāng)前，很多師范類高校針對(duì)不同專業(yè)師范生的特點(diǎn)開設(shè)了師范生技能課，師范生技能課的開設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的教學(xué)技能、使學(xué)生所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)能夠充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能有著非常重要的作用。如在漢語言文學(xué)專業(yè)通常會(huì)開設(shè)一些《語文教育心理》《語文課程與教學(xué)論》《語文教育研究方法》等課程，這些課程旨在從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，從理論上夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，但是，實(shí)際上，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)技能。一方面，由于學(xué)生思想上對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不重視;另一方面，由于高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法了解不夠深入，在教學(xué)理論與實(shí)際技能之間存在著偏差，因而使理論知識(shí)不能和教學(xué)技能的訓(xùn)練得到很好的融合，因此，教學(xué)理論不能很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，這在一定程度上也影響了學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。

固然，教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)于師范類專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的，而且很多高校也非常注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，把各種各樣的教學(xué)技能提升策略運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，既重視備課的環(huán)節(jié)也重視教學(xué)過程。如在備課的過程中要了解學(xué)生的學(xué)情并對(duì)其進(jìn)行分析，以達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的設(shè)定、重難點(diǎn)的分析、板書的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課件的準(zhǔn)備等最終都要落實(shí)到教案的編寫之中。然而，即使這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也存在很大的差異，存在這一問題的實(shí)質(zhì)主要是由于部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，他們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)一知半解，對(duì)一些知識(shí)不能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，知識(shí)面較為狹窄，更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的靈活運(yùn)用，因此，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）教學(xué)技能訓(xùn)練不足

目前，很多學(xué)校針對(duì)師范生的教學(xué)技能開設(shè)了很多的課程，但是，教學(xué)效果并不理想，在實(shí)際的教學(xué)過程中也沒有把技能訓(xùn)練真正地融入教學(xué)活動(dòng)中，使很多理論課程與技能訓(xùn)練脫節(jié)。例如，《語文課程與教學(xué)論》這門課程主要講述語文課程與教學(xué)論的關(guān)系，從語文教材、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)很多方面進(jìn)行了理論上的講解，以培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)語文教學(xué)的基本能力。但是，由于實(shí)踐課時(shí)不足，在實(shí)踐訓(xùn)練上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這在一定程度上限制了學(xué)生技能的發(fā)展。因此，語文教師教學(xué)技能的訓(xùn)練不應(yīng)強(qiáng)調(diào)單純的理論課程，也不是簡單的教學(xué)技能操作的訓(xùn)練，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，有的學(xué)校對(duì)大一、大二、大三學(xué)生的技能訓(xùn)練只是安排一些見習(xí)和“三筆字”的訓(xùn)練，或者定期到中小學(xué)進(jìn)行簡短的見習(xí)，而且見習(xí)時(shí)間短，見習(xí)間隔時(shí)間長，學(xué)生只能走馬觀花地了解一下對(duì)教學(xué)技能的實(shí)際感受并不深刻。與此同時(shí)，大四學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為12周左右，雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間有了保證，但是學(xué)生在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中也存在訓(xùn)練不足的問題，學(xué)生并沒有真正參與到講課的實(shí)際過程中，或者參與了上課的過程，但是實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，教師的指導(dǎo)也不能很好地跟進(jìn)。而存在這些問題最核心的因素就是現(xiàn)在很多中小學(xué)普遍重視升學(xué)率，以至于實(shí)習(xí)的學(xué)生不能經(jīng)常性的參與到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后學(xué)校也沒有很好的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或分享在實(shí)習(xí)過程中的一些優(yōu)秀的教學(xué)案例。另一方面，學(xué)校對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)也不合理、形式單一，多以課程考試評(píng)價(jià)為主并沒有形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)師范生技能訓(xùn)練過程中存在的各種問題，如何更好地、更有針對(duì)性對(duì)師范生的技能進(jìn)行訓(xùn)練，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際對(duì)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提出了以下幾點(diǎn)建議。

二、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的策略

（一）夯實(shí)專業(yè)知識(shí)

一方面，專業(yè)理論知識(shí)對(duì)于師范生來說是至關(guān)重要的，因此，要加強(qiáng)教師的課堂講授，這種講授不僅要圍繞課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，還應(yīng)加強(qiáng)課本知識(shí)與中小學(xué)教材的銜接。例如涉及重要的作品、作家不僅要講授專業(yè)的理論，而且要選擇相關(guān)的中小學(xué)語文課程配合講解，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)教材能夠很好的結(jié)合起來。另一方面，師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著、教育類名著以及相關(guān)的教研論文。學(xué)生通過名著的閱讀可以更好的理解作品中蘊(yùn)涵的文學(xué)、文化內(nèi)涵，因而也就越能理解教學(xué)的真諦。尤其是名著類閱讀不僅可以使學(xué)生不斷的積累知識(shí)，而內(nèi)在知識(shí)的積淀才能在本質(zhì)上提高學(xué)生的教學(xué)能力。正如：“追求語文教學(xué)的社會(huì)化、人格化與個(gè)性化，課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的場所，也是學(xué)生體驗(yàn)人生的地方”教學(xué)技能的提升不僅是各項(xiàng)技能訓(xùn)練的體現(xiàn)，更是內(nèi)在知識(shí)的儲(chǔ)備，僅有技能訓(xùn)練而缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)只能是教學(xué)技能“表演”。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要把教材與中外優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典結(jié)合使學(xué)生從源頭上領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力，真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使“教”與“學(xué)”之間形成一種互動(dòng)的、融洽的積極關(guān)系。這樣才能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生在多元文化語境中的認(rèn)知能力，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、構(gòu)建者、參與者，和愉快的實(shí)踐者。因此，語文對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)具有重要的意義，也使他們能夠更好的適應(yīng)未來教師的崗位。真正做到“腹有詩書氣自華”。

（二）深化學(xué)生的職業(yè)角色

相對(duì)于技能訓(xùn)練而言，對(duì)處于學(xué)生階段的師范生如何進(jìn)行學(xué)生與教師的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換顯得尤為重要，學(xué)校對(duì)于師范生的教學(xué)技能的訓(xùn)練，不論是在平時(shí)的課程教學(xué)過程中，還是在實(shí)際的訓(xùn)練階段，學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有從根本上重視教師角色轉(zhuǎn)換的問題，始終認(rèn)為就是在模擬教師的角色，而不是真正的教師，從而在技能訓(xùn)練過程中總是缺乏自信，這使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得非常拘謹(jǐn)。因此深化學(xué)生的職業(yè)角色顯得尤為重要，一方面，職業(yè)角色的深化要樹立正確的責(zé)任意識(shí)，這種責(zé)任應(yīng)該是教師的責(zé)任，即對(duì)自己職業(yè)要有崇高的使命感、責(zé)任感，教師不僅要敬業(yè)、樂業(yè)，而且要有豐富的知識(shí)和愛的言行感召學(xué)生。另一方面，對(duì)于技能訓(xùn)練的學(xué)生來說，由于缺乏真實(shí)的場景，一般都采用虛擬的場景進(jìn)行模擬上課，因此運(yùn)用虛擬的場景進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換就顯得非常重要。正如“就場域理論角度而言，師范類專業(yè)學(xué)生與教師之間存在本質(zhì)區(qū)別，教師所處的場域?qū)儆谡鎸?shí)性的，而師范專業(yè)學(xué)生所處的場域?qū)儆谔摂M的”因此，在實(shí)際的教學(xué)中，要運(yùn)用好這種虛擬的場景，努力使學(xué)生通過虛擬場景進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變最根本的途徑就是學(xué)生要努力夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，并把專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能融為一體，只有這樣才能真正深化學(xué)生的職業(yè)角色。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)的理論知識(shí)，把理論與技能緊密結(jié)合起來運(yùn)用在教學(xué)過程中，而且還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)形式的重點(diǎn)就是要把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程與學(xué)生的知識(shí)、技能訓(xùn)練相一致。因此，在教學(xué)過程中不僅要對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如說課、備課、講課、教學(xué)反思等，而且還要加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅要落實(shí)在實(shí)際的備課過程中，而且還要?jiǎng)?chuàng)新新的教學(xué)模式，在技能課程中，既要重視新課改后教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，又要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握新方法、新模式，使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上做到理論與方法的有機(jī)融合。正如“在理論學(xué)習(xí)中的主要方法論就是哲學(xué)思維，而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中主要就是以具體行為為主要內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)踐方法獲得知識(shí)。所以，在學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，選擇及應(yīng)用以實(shí)踐為主的多樣性教學(xué)活動(dòng)屬于比較理想的一種方法?！绷硪环矫?，對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新還要定期要求學(xué)生深入中小學(xué)聆聽一些教學(xué)名師的課程，或者觀看網(wǎng)上的一些精品課程，吸納優(yōu)秀教師的教學(xué)技能優(yōu)點(diǎn)，從而為自己的課堂教學(xué)提供參考和借鑒。因此，創(chuàng)新教學(xué)形式也就是要在備課過程中要優(yōu)化教案，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，真正把教案轉(zhuǎn)化為體系性的課堂教學(xué)。

師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)旨在凸顯師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，這種技能的訓(xùn)練既是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變又是知識(shí)儲(chǔ)備的增加，因此，在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不僅可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還能做到理論與方法的有機(jī)融合，從而使課堂教學(xué)充滿生氣與活力，這對(duì)于學(xué)生更好的適應(yīng)未來教師的職業(yè)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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