昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)改革探討

肖煒　黃建華

摘要 昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)是林業(yè)高等院校森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的重要部分。從引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、新建競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制以及重建實(shí)習(xí)考核體系3個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)踐效果，以期為林業(yè)部門(mén)培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的森林保護(hù)人才。

關(guān)鍵詞 昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué);教學(xué)實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)改革

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）16-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.079

Discussion on Teaching Practice Reform of Entomology Taxonomy

XIAO Wei， HUANG Jian-hua （Key Laboratory of Insect Evolution and Pest Management for Higher Education in Hunan Province，

Central South University of Forestry and Technology， Changsha，Hunan 410004）

Abstract The teaching practice in entomology taxonomy is an important practical teaching link for forest protection specialty in higher forestry colleges. And it is an important part of the combination of entomology taxonomy theory teaching and production practice. The teaching reform was carried out from three aspects， including the introduction of flipped class model， the establishment of competition training mechanism and the reconstruction of practice assessment system，so as to stimulate students interest in learning， improve the effect of teaching practice and cultivate forest protection talents with rich theoretical knowledge， strong practical ability and adapting to the needs of modern forestry development for the forestry department.

Key words Entomology taxonomy;Teaching practice;Practice reform

基金項(xiàng)目 湖南省普通高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（010211）平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（73402-14180946）。

作者簡(jiǎn)介 肖煒（1975—），男，湖南新寧人，實(shí)驗(yàn)師，從事森林保護(hù)學(xué)和系統(tǒng)昆蟲(chóng)學(xué)研究。

收稿日期 2020-02-08;修回日期 2020-03-02

昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)是林業(yè)高等院校森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)是森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐重要的結(jié)合部分[1]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，林業(yè)的發(fā)展日新月異，森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科生不僅要求掌握系統(tǒng)的昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且更注重實(shí)踐操作和解決問(wèn)題的能力，而實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)的昆蟲(chóng)學(xué)理論融入到實(shí)際應(yīng)用中，提高實(shí)踐操作和解決問(wèn)題的能力[2]。

目前，昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐思路，依賴于教師的現(xiàn)場(chǎng)講授和示范，學(xué)生被動(dòng)接受昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在野外僅僅采集和制作部分昆蟲(chóng)標(biāo)本，但對(duì)標(biāo)本的分類(lèi)鑒定趨于形式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)方法，從引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、新建競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制以及重建實(shí)習(xí)考核體系3個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)方式的改變和創(chuàng)新。

1 昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)與其他專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不同，安排在昆蟲(chóng)活動(dòng)盛發(fā)期到野外集中進(jìn)行，時(shí)間集中且連續(xù)，昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊且缺乏創(chuàng)新性，長(zhǎng)久以來(lái)都是通過(guò)野外采集昆蟲(chóng)，集中制作標(biāo)本，進(jìn)而通過(guò)所采集制作的標(biāo)本進(jìn)行昆蟲(chóng)分類(lèi)鑒定來(lái)鞏固理論課上所學(xué)內(nèi)容。其實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊單一，教師在講解和示范實(shí)習(xí)內(nèi)容后學(xué)生只是按照教師的要求完成實(shí)習(xí)步驟，最后上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，完成整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏積極性，理論課所學(xué)知識(shí)沒(méi)有與實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，降低了實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)生只要參加實(shí)習(xí)過(guò)程，提交了實(shí)習(xí)報(bào)告，就能獲得相應(yīng)學(xué)分，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的考核缺乏嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)缺少客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的認(rèn)知和積極性[3]。因此，這種昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣，難以取得良好的教學(xué)效果。

2 在昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生課堂外在信息平臺(tái)上完成知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4-5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體包括教師、學(xué)生和信息平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)革命和現(xiàn)代教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[6]。

在傳統(tǒng)的昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生充當(dāng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，“采集工具的運(yùn)用”“采集昆蟲(chóng)標(biāo)本”“昆蟲(chóng)標(biāo)本的制作”和“昆蟲(chóng)標(biāo)本的鑒定”是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，野外經(jīng)過(guò)教師的講授和示范，學(xué)生消化吸收昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的講授和示范直接決定了教學(xué)效果;“采集昆蟲(chóng)標(biāo)本”是在野外由學(xué)生自己來(lái)完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決定了“采集昆蟲(chóng)標(biāo)本”的效果，自覺(jué)性好的學(xué)生能夠合理運(yùn)用采集工具采集到不同類(lèi)群的昆蟲(chóng)標(biāo)本，而自覺(jué)性差的學(xué)生容易喪失實(shí)踐的動(dòng)力和成就感，實(shí)習(xí)效果大打折扣?！袄ハx(chóng)標(biāo)本的制作”和“昆蟲(chóng)標(biāo)本的鑒定”是室內(nèi)工作，通過(guò)教師言傳身教完成，學(xué)生也是被動(dòng)接受知識(shí)，標(biāo)本制作質(zhì)量和標(biāo)本鑒定的準(zhǔn)確性難以保證。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，對(duì)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。在實(shí)習(xí)前，教師已經(jīng)通過(guò)信息平臺(tái)提供了相關(guān)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)視頻的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)客戶端預(yù)習(xí)“采集工具的運(yùn)用”“采集昆蟲(chóng)標(biāo)本”等知識(shí)，并與教師進(jìn)行在線交流，通過(guò)觀看視頻和教師在線交流達(dá)到預(yù)習(xí)的目的;野外實(shí)習(xí)時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、同學(xué)之間的相互交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)中的具體問(wèn)題，教師給予解答。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的目的[7]。

3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課方案設(shè)計(jì)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)

3.1 實(shí)習(xí)資源模塊設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)資源模塊，并提供相關(guān)的教學(xué)短視頻，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)習(xí)中。

3.1.1 實(shí)習(xí)大綱與內(nèi)容簡(jiǎn)介。教學(xué)大綱與課程簡(jiǎn)介可以讓學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，明確實(shí)習(xí)的目的和方法等，教師可以進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)前可以獲取與昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)的信息，讓學(xué)生掌握實(shí)習(xí)的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.1.2 教學(xué)短視頻。“捕蟲(chóng)網(wǎng)的使用”“鞘翅目昆蟲(chóng)整肢”等實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。將這些內(nèi)容制作成多個(gè)短視頻，通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，每個(gè)短視頻包含1～2個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)嵌入在視頻中，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)也要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握要領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)能獲得相應(yīng)的課程積分。

3.2 實(shí)習(xí)流程模塊設(shè)計(jì)

這是昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)的核心部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

3.2.1 采集工具的運(yùn)用。采集工具（包括捕蟲(chóng)網(wǎng)、毒瓶、三角紙等）的運(yùn)用是實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生需要在野外靈活運(yùn)用工具進(jìn)行標(biāo)本采集。

3.2.2 標(biāo)本的采集與制作。昆蟲(chóng)標(biāo)本采集回來(lái)后需要對(duì)標(biāo)本進(jìn)行制作，每個(gè)學(xué)生都需要參與動(dòng)手。學(xué)生先通過(guò)信息平臺(tái)的預(yù)習(xí)，然后教師對(duì)制作要領(lǐng)串聯(lián)講解并進(jìn)行示范，幫助學(xué)生理清邏輯，從而制作出質(zhì)量較高的昆蟲(chóng)標(biāo)本。實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生之間的交流，達(dá)到教學(xué)目的。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以進(jìn)行班內(nèi)分組評(píng)比，每個(gè)小組除了進(jìn)行標(biāo)本制作外，還要對(duì)標(biāo)本制作的結(jié)果進(jìn)行PPT匯報(bào)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，從而評(píng)比出標(biāo)本制作優(yōu)秀的小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程后，全面掌握標(biāo)本的制作方法，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)PPT的制作與匯報(bào)更提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容提煉、邏輯設(shè)定和演示表達(dá)綜合能力，而教師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)肯定了學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，達(dá)到了實(shí)習(xí)效果。

3.2.3 標(biāo)本的鑒定。標(biāo)本的鑒定是學(xué)生對(duì)采集制作的昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行分類(lèi)歸納和總結(jié)，這個(gè)模塊主要是讓學(xué)生對(duì)采集的昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行分類(lèi)鑒定，也是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)。借助于信息平臺(tái)中的資料，學(xué)生可以提高鑒定的準(zhǔn)確性，將其鑒定結(jié)果反饋給教師，教師可以掌握分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生除了與教師現(xiàn)場(chǎng)交流外，還可以通過(guò)信息平臺(tái)與教師進(jìn)行在線交流，或與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，以鞏固實(shí)習(xí)效果（圖1）。

3.3 教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì) 教學(xué)平臺(tái)包括教師操作平臺(tái)、學(xué)生操作平臺(tái)和評(píng)價(jià)反饋體系。教師操作平臺(tái)由教師進(jìn)行操作，起主導(dǎo)作用;學(xué)生操作平臺(tái)由學(xué)生操作，并關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)反饋體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)2017級(jí)森林保護(hù)1班為例，為了更好地幫助學(xué)生完成昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)反饋獲得學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以課程積分的形式體現(xiàn)出來(lái)，平臺(tái)將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給教師（圖2a），使昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)更有針對(duì)性，有更好的教學(xué)效果。

應(yīng)用信息平臺(tái)的課程統(tǒng)計(jì)功能可以獲得學(xué)生昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)的一手資料，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)和課程積分等都會(huì)在平臺(tái)上反饋給教師（圖2b）， 便于教師掌握實(shí)習(xí)效果及學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

4 新建競(jìng)賽選拔培養(yǎng)機(jī)制

目前，大學(xué)生技能競(jìng)賽在各個(gè)高校間盛行，技能競(jìng)賽是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)有效手段，“以賽促教、以賽促學(xué)”也是提高學(xué)生技能水平的有效途徑。森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科生參加省級(jí)、全國(guó)植保專(zhuān)業(yè)技能大賽，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義，對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽量。通過(guò)參加比賽，可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的學(xué)生和教師。植保專(zhuān)業(yè)技能大賽主要考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，如制作昆蟲(chóng)標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本的鑒定等方面，這些都與昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)息息相關(guān)。但參加比賽的只是少數(shù)同學(xué)，也是比較優(yōu)秀拔尖的學(xué)生，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽是一個(gè)重要的議題，所以建立競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生參加植保專(zhuān)業(yè)技能大賽至關(guān)重要。

昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力參差不齊，教師如何找到拔尖的學(xué)生，可以通過(guò)實(shí)習(xí)考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，教師根據(jù)標(biāo)本制作的完整性、規(guī)范性等給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生納入競(jìng)賽后備組中進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，可以在系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)設(shè)置昆蟲(chóng)分類(lèi)鑒定考試，對(duì)學(xué)生的昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)知識(shí)進(jìn)行考試，考試題目均設(shè)置為客觀題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成昆蟲(chóng)分類(lèi)鑒定，信息平臺(tái)自動(dòng)給出成績(jī)（圖2c），得分高的學(xué)生納入競(jìng)賽后備組中進(jìn)一步培養(yǎng)[8]。

5 重建實(shí)習(xí)考核體系

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核為實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)每個(gè)學(xué)生交一份紙質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容給出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，單純的一份實(shí)習(xí)報(bào)告比較主觀、片面，無(wú)法反映學(xué)生實(shí)習(xí)的全面狀況。因此，重建實(shí)習(xí)考核體系，平時(shí)成績(jī)占50%，實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括點(diǎn)名簽到、標(biāo)本的采集與制作和系統(tǒng)考試成績(jī)3個(gè)方面，昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)都在野外進(jìn)行，不具備在課堂上用紙筆考試的條件，在信息平臺(tái)上考試不需要用紙筆，教師設(shè)置好客觀考試題題目和正確答案，學(xué)生用手機(jī)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完試題后，信息平臺(tái)自動(dòng)給出考試成績(jī)（圖2c），這個(gè)成績(jī)教師和學(xué)生都可以看見(jiàn)，教師根據(jù)需要也可以設(shè)置查看權(quán)限。根據(jù)學(xué)生標(biāo)本制作的情況，結(jié)合點(diǎn)名簽到和系統(tǒng)考試成績(jī)，教師給出平時(shí)成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生上交一份紙質(zhì)的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告的格式按本科教學(xué)評(píng)估的要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容按大綱要求，加上學(xué)生的個(gè)人心得體會(huì)，教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出成績(jī)[9-11]，最后結(jié)合平時(shí)成績(jī)給出實(shí)習(xí)的總成績(jī)（圖3）。

6 討論

當(dāng)前信息化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代高等教育，昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)改革勢(shì)在必行，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的現(xiàn)場(chǎng)講授，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化[12]，教師和學(xué)生都可以充分利用信息平臺(tái);新建競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)為植保技能競(jìng)賽挑選并培養(yǎng)優(yōu)秀的參賽選手，為日后技能競(jìng)賽取得較好的成績(jī)做準(zhǔn)備;重建實(shí)習(xí)考核體系，改變過(guò)去根據(jù)單一的紙質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)確定成績(jī)的方式，通過(guò)信息平臺(tái)考核學(xué)生分類(lèi)鑒定的水平，結(jié)合學(xué)生采集制作標(biāo)本的能力，給出學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績(jī)。如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步探究。

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