園林技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

楊興芳　李壽冰　于真真

摘要 高職與本科“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的開設(shè)對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。以2014級(jí)園林技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)為研究對(duì)象，圍繞專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定和質(zhì)量保障體系建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的銜接貫通。

關(guān)鍵詞 高職?？?應(yīng)用型本科教育;分段培養(yǎng);園林技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）16-0257-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.073

Research and Practice on “3+2” Staged Cultivation in Gardening Specialty from Higher Vocational Education to Application-oriented Undergraduate Education

YANG Xing-fang，LI Shou-bing，YU Zhen-zhen （Weifang Vocational College，Weifang，Shandong 262737）

Abstract It plays an important role in constructing modern vocational education system by opening experimental specialty of “3+2” staged cultivation from higher vocational college to application-oriented undergraduate institute. This article took “3+2” staged cultivation in gardening specialty as the study object and centered on the exploration and practice of specialty-related survey， talent training scheme and quality guarantee system construction to realize the connection of staged cultivation from higher vocational college to application-oriented undergraduate.

Key words Higher vocational colleges;Application-oriented undergraduate education;Staged cultivation;Gardening specialty

基金項(xiàng)目 2017年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2017328）。

作者簡(jiǎn)介 楊興芳（1975—），女，山東萊州人，教授，碩士，從事園林技術(shù)方面的教學(xué)與管理工作。

收稿日期 2020-02-12

為加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，滿足山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，山東省教育廳根據(jù)《關(guān)于在部分高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育招生試點(diǎn)工作的通知》（魯教高字〔2013〕12號(hào)）精神，實(shí)施高職與本科“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作。2013年，遴選了10所高職高專院校11個(gè)專業(yè)，銜接10所本科高校，面向夏季高考考生招收1 200人;2014年，遴選了20所高職高專院校33個(gè)專業(yè)，銜接15所本科高校，安排2 520名招生計(jì)劃，其中24個(gè)專業(yè)面向夏季高考考生招收1 840人，9個(gè)專業(yè)面向春季高考考生招收680人。

濰坊職業(yè)學(xué)院與臨沂大學(xué)所開設(shè)的“3+2”試點(diǎn)專業(yè)為園林技術(shù)專業(yè)，即3年高職階段專業(yè)為園林技術(shù)專業(yè)，2年本科階段專業(yè)為園林專業(yè)，該專業(yè)2014年面向春季高考考生招收70人，開設(shè)2個(gè)教學(xué)班，目前學(xué)生已經(jīng)于2017年順利完成轉(zhuǎn)段，到臨沂大學(xué)學(xué)習(xí)。為做好試點(diǎn)專業(yè)分段培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)做好學(xué)校、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制度和質(zhì)量保障體系建設(shè)等工作，積極推進(jìn)高職與本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)貫通、課程體系銜接、教學(xué)管理一體[1]。

1 專業(yè)調(diào)研

為做好試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案開發(fā)，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)生源學(xué)校、高職階段學(xué)校、本科階段學(xué)校和行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析試點(diǎn)專業(yè)高職與本科階段的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、人才培養(yǎng)方案、課程體系、社會(huì)認(rèn)知度、就業(yè)期望和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)信息。

1.1 生源學(xué)校調(diào)研

該專業(yè)的招生對(duì)象為省內(nèi)中職學(xué)校林果蔬菜生產(chǎn)、農(nóng)作物生產(chǎn)兩大專業(yè)類群的春季考生。對(duì)生源學(xué)校調(diào)研主要通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查形式，了解中職期間的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐技能等情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備了植物生理、植物生長(zhǎng)與環(huán)境等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)園林技術(shù)的專業(yè)知識(shí)沒有涉及。同時(shí)，該部分學(xué)生在中職期間的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程與夏季考生具有較大的差距，以上因素都是在課程體系設(shè)計(jì)中必須考慮到的。

1.2 高職與本科對(duì)接學(xué)校的調(diào)研

師資隊(duì)伍、課程資源、實(shí)訓(xùn)條件等是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)銜接貫通的基礎(chǔ)條件[2]。通過(guò)高職與本科學(xué)校的調(diào)研與互訪，深入挖掘2個(gè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如高職學(xué)校建有國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、3門國(guó)家精品課程、5門省級(jí)精品課程、1名國(guó)家教學(xué)名師、3名省級(jí)教學(xué)名師等國(guó)內(nèi)一流的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，本科學(xué)校建有科技研發(fā)中心、園林規(guī)劃研究所等研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)，教師科技創(chuàng)新研發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。在兩校對(duì)接中，要整合和利用好這些優(yōu)勢(shì)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)進(jìn)程，確保優(yōu)質(zhì)資源共享和效益最大化。同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)2個(gè)專業(yè)教育教學(xué)資源的短板，制定發(fā)展規(guī)劃，加大投入并積極改善。

1.3 行業(yè)企業(yè)調(diào)研

通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，一是了解園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展需求、園林企業(yè)用人層次及崗位數(shù)量需求，確定園林技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位，分析每個(gè)典型崗位的具體工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確各崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，為統(tǒng)籌設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù);二是深入了解高職與本科學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)的校企合作情況，重點(diǎn)調(diào)研2所學(xué)校與原有合作企業(yè)在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得的成效和合作前景，為進(jìn)一步深化校企合作，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接奠定基礎(chǔ);三是向行業(yè)企業(yè)宣傳園林技術(shù)“3+2”試點(diǎn)專業(yè)情況，讓企業(yè)了解“3+2”本科人才培養(yǎng)的意義，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、本科高校和行業(yè)企業(yè)三方共同育人。

2 人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性教學(xué)文件，是專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，既要分段培養(yǎng)，每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，靈活出口，又要使2個(gè)階段人才培養(yǎng)方案銜接貫通，便于學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，重點(diǎn)做好人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式的銜接[3]。

2.1 人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接

實(shí)施 “3+2”分段培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生學(xué)歷的提高，更重要的是為職業(yè)教育層次提升打通渠道，最終目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位時(shí)，如何提升學(xué)生的專業(yè)“技術(shù)技能”成為高職與本科專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接點(diǎn)和突破點(diǎn)[4]。3年高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)為突出體現(xiàn)“就業(yè)”與“升學(xué)”雙重目標(biāo)，一方面，要根據(jù)園林植物生產(chǎn)管理與應(yīng)用、園林綠地養(yǎng)護(hù)管理、園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工管理4個(gè)核心工作崗位（群）需求，強(qiáng)化學(xué)生園林技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;另一方面，要強(qiáng)化高職學(xué)生基本素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為接受本科教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利升學(xué)。 2年本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)如下：在對(duì)接高職階段的典型工作崗位，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生管理技術(shù)、文化內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出、素質(zhì)優(yōu)良”的高層次應(yīng)用型人才[5]。

2.2 課程體系的銜接 教育的性質(zhì)和功能通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同學(xué)制的教育銜接的核心就是以人才培養(yǎng)規(guī)格為起點(diǎn)的課程體系的銜接貫通。高職階段的課程是本科階段課程的準(zhǔn)備，本科階段的課程是高職階段課程的延續(xù)與深化，無(wú)論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都要做到有機(jī)系統(tǒng)地銜接[6]。根據(jù)園林行業(yè)核心崗位的技術(shù)要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”的思路，打破原有高職和本科階段的課程體系，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程平臺(tái)+專業(yè)課程平臺(tái)+拓展課程平臺(tái)”一體化課程體系。

“基礎(chǔ)課程平臺(tái)”包括公共基礎(chǔ)課程和公共實(shí)踐課程，圍繞學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。將政治理論、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)理論、就業(yè)指導(dǎo)、人文素養(yǎng)類課程分段設(shè)置，減少?？齐A段課時(shí)量，增加本科階段課時(shí)量，避免高職公共課程課時(shí)量過(guò)多影響技能提高類課程的開設(shè)。高職階段的其他公共課程是以夠用為度，主要開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類課程。本科階段增加紅色文化與沂蒙精神、紅色育人工程“下基地、下農(nóng)村、下工廠”、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息檢索等課程，增加學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用和文化傳承能力。

“專業(yè)課程平臺(tái)”包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐（技能）課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程以高職階段為主（學(xué)時(shí)數(shù)，高職階段占69%，本科階段占31%），由于春季考生具備一定的專業(yè)知識(shí)，減少植物生長(zhǎng)與環(huán)境類課程，增加園林美術(shù)、園林制圖與識(shí)圖、城市規(guī)劃原理等園林類基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程共開設(shè)22門（高職階段15門，學(xué)時(shí)數(shù)占72%;本科階段7門，學(xué)時(shí)數(shù)占28%）。高職階段主要面向園林植物生產(chǎn)管理與應(yīng)用、園林綠地養(yǎng)護(hù)管理等4個(gè)核心工作崗位（群），注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升;本科階段在綜合提升4個(gè)核心崗位（群）職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工管理能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐（技能）課程共安排44周，其中高職階段16周，本科階段28周。高職階段主要進(jìn)行校內(nèi)（外）頂崗實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生獲取綠化工、花卉工等職業(yè)資格證書并順利畢業(yè)或升學(xué);本科階段主要進(jìn)行蘇州風(fēng)景園林實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生獲得花卉園藝師、植物造景師等技師證書，也可以通過(guò)參加國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試獲得二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格。

拓展課程平臺(tái)主要包括人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)和藝術(shù)體育等素質(zhì)拓展課程，通過(guò)選修課程形式開設(shè)，滿足高職、本科階段學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。

2.3 人才培養(yǎng)模式的銜接

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的方法或手段。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)定位和目標(biāo)，將高職與本科的專業(yè)生產(chǎn)、科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目，融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)施教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)“四位一體”人才培養(yǎng)模式，做到高職與本科階段人才培養(yǎng)過(guò)程的銜接貫通[7]。一是充分利用高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將植物生產(chǎn)、校園綠化施工、校園養(yǎng)護(hù)等生產(chǎn)性和社會(huì)服務(wù)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)技能—專業(yè)專項(xiàng)技能—專業(yè)綜合技能”的提升;二是充分利用好本科院校的科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和園林規(guī)劃研究所等科研與服務(wù)平臺(tái)，將科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等能力體系進(jìn)一步提升。

3 質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

3.1 建立管理機(jī)制，保障試點(diǎn)專業(yè)各項(xiàng)工作的順利實(shí)施

成立由2所學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的對(duì)接、實(shí)施，確保人才培養(yǎng)方案開發(fā)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與學(xué)生管理等工作落到實(shí)處。成立由園林行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，做好教學(xué)資源及社會(huì)需求調(diào)研、專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)及各階段教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等。

3.2 建立師資交流機(jī)制，促進(jìn)高職與本科銜接向深度發(fā)展

高職、本科院校的教師都缺乏在對(duì)方學(xué)校工作的經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建立教師培訓(xùn)基地、定期開展專業(yè)建設(shè)研討會(huì)、教師輪流互換兼課等形式，形成師資定期交流機(jī)制[8]。通過(guò)交流，熟悉高職與本科階段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源情況，共同做好精品課程、優(yōu)秀教材、教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)信息化共享資源平臺(tái)建設(shè)，聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的研發(fā)與推廣，推進(jìn)高職與本科銜接向深度發(fā)展。

3.3 完善管理與考核機(jī)制，確保人才培養(yǎng)過(guò)程一體化

高職與本科學(xué)校共同做好教學(xué)組織與運(yùn)行、學(xué)生教育與管理、畢業(yè)評(píng)價(jià)與升學(xué)考核的管理制度建設(shè)，探索一體化的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制[9];發(fā)揮項(xiàng)目工作小組和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，通過(guò)定期開展調(diào)研、召開座談會(huì)、開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等形式，做好教學(xué)與學(xué)生管理過(guò)程性評(píng)價(jià);借助學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)和成績(jī)管理系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程結(jié)構(gòu)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理、學(xué)生評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)助金情況的一體化管理。完善高職階段課程考核評(píng)價(jià)與本科準(zhǔn)入考核機(jī)制，保障學(xué)生順利完成 “就業(yè)”和“升學(xué)”雙重目標(biāo)。

4 小結(jié)

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，既能為高技能人才成長(zhǎng)提供教育途徑，又能促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建。目前，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)還處于試點(diǎn)階段，在高職與本科銜接的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，還有很多問(wèn)題有待解決，如招生選拔制度建立的問(wèn)題，即高職階段的學(xué)生達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才能升入本科學(xué)校等[10]。教育主管部門、高職與本科學(xué)校要針對(duì)試點(diǎn)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，推進(jìn)高職與本科分段培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程的銜接，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格體現(xiàn)教育層次的遞承性，培養(yǎng)過(guò)程與模式體現(xiàn)教育類型的連貫性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]魯武霞，李曉明.高職專科與應(yīng)用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值[J].教育發(fā)展研究，2011（19）：46-52.

[2] 魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破——高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的視角[J].中國(guó)高教研究，2013（12）：97-101.

[3] 孫華林，蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2014（9）：157-159.

[4] 朱云峰，季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略：以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：29-32.

[5] 朱平.高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：61-63.

[6] 蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析：以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：10-13.

[7] 魯武霞.高職專科與應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J].高等教育研究，2012（8）：59-64.

[8] 王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：13-17.

[9] 賀星岳，郭薇.現(xiàn)代職教體系建設(shè)之教育銜接的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（13）：73-76.

[10] 顧青，呂玉明.基于普通高校與高職院校聯(lián)合開辦本科教育的定位和特色研究[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：45-47.