提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)有效性的探究

羅莉

摘要：疫情期間的線上學(xué)習(xí)，是師生、生生分離的教學(xué)，沒有熱烈的課堂氛圍和有效的過程監(jiān)控。小學(xué)低年級的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、主動參與意識減弱等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率不高。筆者以此前班級開展小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)小組，打造線上學(xué)習(xí)合作共同體，通過生生合作、師生互動、多元反饋評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升線上學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;線上學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

2020年初，疫情強制切斷了教育的線下途徑，線上教育成了必然選擇。針對疫情期間居家在線學(xué)習(xí)情況，對低年級79位學(xué)生家長進行了問卷調(diào)查。其中針對“這段時間的居家在線學(xué)習(xí)，孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主要有哪些問題？”反饋的統(tǒng)計中，有35位家長提到孩子“自主性差”“不自覺”“容易分神”“不認(rèn)真”“注意力不集中”等在線教學(xué)遇到的最大問題。為了營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過實踐、調(diào)整，組建班級線上學(xué)習(xí)小組，打造在線學(xué)習(xí)合作共同體，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升線上學(xué)習(xí)的有效性。

一、生生合作，化解在線學(xué)習(xí)單槍匹馬的困境

線上學(xué)習(xí)小組的建立，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，考慮到學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、家庭因素等，利用班級微信群或釘釘群等平臺，將班級中的學(xué)生進行5人一組的差異性分組，低年級的學(xué)生需要家長輔助，形成家庭互促小組。

（一）合作形式多樣，讓學(xué)生積極參與

可采用組長負(fù)責(zé)、組內(nèi)輪流主持、組員集中討論的形式開展線上小組活動?？梢砸曨l會議、語音會議，或者語音發(fā)言等多種形式，使得每個學(xué)生的發(fā)言讓所有人都能聽到、看到。主持人組織當(dāng)天的交流討論，使每一位學(xué)生都有機會站在“臺前”，也有助于鍛煉學(xué)生的組織交流能力。小組學(xué)生比比誰學(xué)得早、學(xué)得快、學(xué)得好，作業(yè)里互相“找茬”，相互拓展出題“考查”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在虛擬的集體中感受學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

（二）合作內(nèi)容豐富，讓學(xué)生樂于參與

線上合作學(xué)習(xí)交流內(nèi)容可以是對一天數(shù)學(xué)知識的回顧和總結(jié)，也可以是對第二天新知內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以靈活滲透于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將個性化學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，分享展示交流與質(zhì)疑補充互動相結(jié)合，進而提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)

教師將預(yù)習(xí)任務(wù)單在線發(fā)給學(xué)生，比如，學(xué)習(xí)一年級下冊“十幾減5、4、3、2”之前，通過預(yù)習(xí)卡，先回顧“十幾減9、8、7、6”的計算方法，再遷移運用所學(xué)方法熟練計算十幾減5、4、3、2。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知，在小組群中探討、交流自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

2.在線課堂

學(xué)生按時在線網(wǎng)課學(xué)習(xí)后，再解決其中產(chǎn)生的問題，疑難點等。一些較復(fù)雜的計算問題對于中下學(xué)生，尤其后進生來說，可能一時無法消化。組內(nèi)互動時掌握得較好的學(xué)生可以當(dāng)小老師，分析講解幫助組內(nèi)其他學(xué)生，嘗試用不同的方法算出結(jié)果，培養(yǎng)思維的靈活性，最后選擇自己喜歡的、熟練的方法來解決。

3.課后作業(yè)

學(xué)生可以分享自己當(dāng)天完成得較好的作業(yè)亮點，或者作業(yè)易錯題。比如一年級“補墻磚”作業(yè)，錯誤率較高。用畫圖的方法容易出錯，計算的方法準(zhǔn)確率更高但比畫的方法更有思維含量，中下學(xué)生更需要幫扶，通過群內(nèi)作業(yè)交流，可以學(xué)習(xí)先進，指正問題，取長補短，相互學(xué)習(xí)。

4.課外拓展

分享課外相關(guān)的練習(xí)題和拓展題，小組口算競賽、知識搶答等。

通過線上合作學(xué)習(xí)，填補自身知識漏洞，幫助別人的同時也幫助自己，共同進步。小組長更是要帶動學(xué)習(xí)，這也增加了“小老師”們線上學(xué)習(xí)的成就感。同時教師不定期進入線上各學(xué)習(xí)小組的討論中，傾聽各小組的討論交流情況，討論結(jié)束后及時總結(jié)并提出建議。

二、師生互動，破解線上學(xué)習(xí)唯師是從的問題

隔著屏幕的線上教學(xué)，不像常規(guī)課堂可以及時互動，容易形成教師“一言堂”、唯師是從的現(xiàn)象。通過積極構(gòu)建有效的師生互動、家校聯(lián)動，不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也有助于完成教學(xué)任務(wù)，達到“教學(xué)相長”的目的。

（一）答疑解惑，及時監(jiān)測

教師可以將學(xué)生在交流中或作業(yè)中遇到的典型數(shù)學(xué)問題，利用釘釘平臺班級圈發(fā)布班級話題，如筆者通過發(fā)布“每天一個好問題”及時收集學(xué)生的問題與解答，面向全班，低年級學(xué)生在家長的幫助下留言作答。教師及時答疑，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。讓教學(xué)真正在學(xué)生身上發(fā)生，也使小組交流的資源共享到全班。教師再通過直播形式，針對共性問題進行指導(dǎo)，答疑解惑，讓教學(xué)落到實處，彰顯實效。

（二）跟蹤記錄，聯(lián)合反饋

線上學(xué)習(xí)應(yīng)該做好學(xué)情記錄單，這有助于教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體情況，又可以作為后續(xù)評優(yōu)評先的依據(jù)。這個過程需要聯(lián)合家長，在提交當(dāng)天作業(yè)時，家長聯(lián)合反饋當(dāng)天學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師通過線上作業(yè)批改，記錄當(dāng)天的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)易錯點、新知學(xué)習(xí)中的難點，并在直播時反饋記錄的共性問題。比如上文提到的“補墻磚”問題，既難又易錯，教師要深度地剖析和講解，幫助學(xué)生掌握解決此類問題的數(shù)學(xué)方法。

教師要對小組交流討論情況進行跟蹤記錄，除了不定期進入線上小組討論區(qū)了解，還可通過釘釘直播、師生連麥的方式，由各小組長反饋一周線上小組活動情況。記錄組內(nèi)交流情況、存在的主要問題等，并根據(jù)問題有針對性地反饋，提出建議和意見。同時，記錄的統(tǒng)計結(jié)果也為小組評獎提供依據(jù)。教師以此掌握線上聽課情況，作業(yè)質(zhì)量，知識難點、易錯點，組內(nèi)合作交流的動態(tài)，有效地掌握學(xué)生線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體情況。教師與家長聯(lián)合，教師與學(xué)生交互，多方聯(lián)動，提升效果。

（三）主播交互，適度介入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重思維的品質(zhì)，關(guān)注思考的過程，線上學(xué)習(xí)可以引入比較有趣的互動模式——主播小講師。讓學(xué)生化身小講師當(dāng)主播來直播分析講解，準(zhǔn)備過程中學(xué)生自主分析、家長輔助指導(dǎo)、教師適度介入，合力開展。如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》例7“解決問題”，重在豐富學(xué)生解決問題的策略，重視動手操作活動，并體現(xiàn)了多樣化的思想，3位學(xué)生當(dāng)小講師分別分析講解，可以用畫圖法、數(shù)的組成的方法，還可以用數(shù)一數(shù)的方法。在小主播的講解基礎(chǔ)上，教師適時介入對三種方法進行比較，將數(shù)與形緊密結(jié)合，進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，根據(jù)實際情況選擇合適的策略，進而提高學(xué)生解決問題的能力。

三、多元評價，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互功能的優(yōu)勢

新課標(biāo)明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系”。線上學(xué)習(xí)評價更應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互功能的強大優(yōu)勢，從多角度評價。

（一）組內(nèi)同伴互評，促使共同進步

組群合作交流作為線上學(xué)習(xí)的根基，同伴互評也是評價中不可或缺的一部分。引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一各組的評價標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)伙伴相互評價，就他人和自己從學(xué)習(xí)交流的參與度、認(rèn)真度等方面進行有效的相互評價，評選出一周的最佳小組成員、最佳發(fā)言獎、最佳參與獎等。從學(xué)生的心理角度分析，同伴的認(rèn)可、賞識能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)動力更足、學(xué)習(xí)效率更高。而且讓學(xué)生從中看到自己的不足與優(yōu)點，找準(zhǔn)他人的優(yōu)越之處，以取長補短，相互促進。

（二）家長觀察評價，促進家校聯(lián)系

學(xué)校教育離不開家長的配合、支持，尤其低年級學(xué)生線上的學(xué)習(xí)更需要多元化的評價體系，需要家長積極參與。家長從孩子線上學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、專注性等角度進行評價，以便更全面地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以通過每天的釘釘作業(yè)提交做出評價說明，根據(jù)當(dāng)天學(xué)生在線聽課學(xué)習(xí)的認(rèn)真情況決定是否評為“數(shù)學(xué)之星”。家長自主參與到線上小組的建設(shè)和運營中，更細致地參與孩子學(xué)習(xí)過程的管理，也更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，為學(xué)校線下課堂保質(zhì)保量地延續(xù)開展提供保障。

（三）教師綜合評價，促成自我完善

教學(xué)評價中教師的評價仍然占重要地位。要科學(xué)掌握評價的方法和藝術(shù)，客觀地評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使教師評價成為激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我完善的有效手段。如，可根據(jù)上文中的數(shù)學(xué)學(xué)情記錄表，評選出一周的個人數(shù)學(xué)之星和作業(yè)之星并公布光榮榜。根據(jù)記錄的小組互動交流記錄表，從小組整體的參與度、活躍度、數(shù)學(xué)題目的交流深度等評選出先鋒小組。教師每周對學(xué)習(xí)情況進行評價總結(jié)，獎勵先進，激勵后進，促使學(xué)生不斷改進，逐步提高。

特殊時期的線上學(xué)習(xí)，通過學(xué)生、家長和教師之間的互動合作，合力開展，使學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容都更加豐富，提高了學(xué)習(xí)效率。生與生、師與生之間的互動，不僅是相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，也是彼此分享、欣賞與交融的過程。教師要以此為契機，將線上交互活動與線下教學(xué)活動有機銜接，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式走向現(xiàn)代化教學(xué)，教師向“線上線下”雙師角色轉(zhuǎn)型，把最前沿、最有價值的知識、技能，傳授給學(xué)生，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。