略談利用微課優(yōu)化小學(xué)品德地理題材教學(xué)策略

李鳳賢

摘要：“微課”是指內(nèi)容短小的課程。但是，對(duì)此類的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，“舍本求末…‘淹沒(méi)主題”“得不償失”等問(wèn)題并不少見(jiàn)。如何利用微課促進(jìn)小學(xué)品德地理題材教學(xué)，是每一位品德教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。文章提出在設(shè)計(jì)中，從“小、趣、實(shí)、新”上不斷完善和優(yōu)化，能使課堂真正煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)品德;地理題材

電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)的教學(xué)開(kāi)展，提供了師生及生生交流平臺(tái)，提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)輔導(dǎo)資源空間。教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但由于條件所限，輔助教學(xué)資源傳統(tǒng)而單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課能有效解決以上問(wèn)題。其一，它多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，容量小。其二，它是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自定步調(diào)、自主實(shí)踐探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的教學(xué)資源，能針對(duì)性地解決學(xué)生自身問(wèn)題。

一、微課課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2014年我校申報(bào)了區(qū)軟科學(xué)項(xiàng)目《基于“研學(xué)后教”理念下利用微視頻促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究》，在觀摩其他同事的微課的同時(shí)，一些問(wèn)題也引起了筆者的思考，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）舍本求末

《繞著邊境走一圈》這節(jié)課中，周老師收集與我國(guó)相鄰和隔海相望的國(guó)家的有關(guān)資料和圖片、音像資料制成相關(guān)的微視頻，向?qū)W生展示我國(guó)所有鄰國(guó)的風(fēng)土人情，加深學(xué)生對(duì)鄰國(guó)的認(rèn)識(shí)和了解。然而，大多學(xué)生都是漫無(wú)目的地瀏覽，無(wú)法把握地圖的方向，欠缺國(guó)際意識(shí)教育，忽略滲透與鄰國(guó)相處就要像與我們的鄰居相處一樣，要互相尊重，互相幫助。

（二）淹沒(méi)主題

《多與少的思考》這堂課中，郭老師展示了有關(guān)環(huán)境、人口等問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)資料，有生動(dòng)的圖片背景、教師的說(shuō)明配音等等。觀摩的教師發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如視頻容量太大，可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān);教學(xué)效果不佳，沒(méi)能引發(fā)學(xué)生對(duì)可持續(xù)性發(fā)展的道路和途徑的思考，偏離了教學(xué)的核心目的。

（三）得不償失

《首都北京》一課中，李老師分別借助兩大視頻資源，一是北京行政區(qū)劃分圖，通過(guò)北京行政區(qū)劃分的一首兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是通過(guò)“北京宣傳”微視頻觀賞北京的人文地理等。有一學(xué)生說(shuō)他剛?cè)ミ^(guò)北京，并制作了微信相冊(cè)。教師對(duì)這珍貴的課堂生成視而不見(jiàn)，迫不及待地向?qū)W生展示自己制作的微課，結(jié)果學(xué)生思維跟不上教師講解的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效果。

如何利用微課優(yōu)化小學(xué)品德教學(xué)？課堂教學(xué)的本源是什么？筆者認(rèn)為可以概括為求小、求趣、求實(shí)、求新。

二、優(yōu)化小學(xué)品德地理題材教學(xué)的策略

（一）求小講精

一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)，能方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，更好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師在設(shè)計(jì)微課講究“微”“小”?！拔ⅰ奔床怀^(guò)10分鐘;“小”即容量小、選題小。

在品德教材中地理題材占了相當(dāng)大的比例，涉及一些簡(jiǎn)單的地圖知識(shí)和區(qū)域地理內(nèi)容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。這些地理知識(shí)按照教學(xué)內(nèi)容的需要以“散點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)單元中。所以，教師制作微視頻更應(yīng)明確只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微視頻的核心有兩個(gè)，首先重點(diǎn)核心是內(nèi)容必須緊扣教材某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找新方法、新角度、新思維去撰寫(xiě)微課腳本。其次技術(shù)核心是精美的課件，配上與主題相匹配的背景音樂(lè)，能讓學(xué)習(xí)者輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）求趣講活

由于微課時(shí)間短少，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意切人課題的方法、途徑，力求新穎、貼近學(xué)生生活。 如一位教師在制作《認(rèn)一認(rèn)祖國(guó)行政區(qū)》微課時(shí)做了課前小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)電視、報(bào)紙雜志，聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些地名，對(duì)于行政區(qū)之間的隸屬關(guān)系卻是一頭霧水。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師和學(xué)生以家鄉(xiāng)為話題，引出“番禺區(qū)”這個(gè)行政概念，同時(shí)出示番禺區(qū)行政地圖，讓學(xué)生在番禺區(qū)地圖上找家鄉(xiāng)的位置，順勢(shì)提出方位是“上北下南左西右東”。接著，又以“番禺區(qū)是誰(shuí)的孩子？”引出“廣州市”這一行政概念，同時(shí)，讓番禺區(qū)地圖縮小飛人廣州市地圖，就這樣，再引出“廣東省”，最后出示中國(guó)地圖。在一次次下一級(jí)行政區(qū)地圖縮小飛人上一級(jí)行政區(qū)地圖的過(guò)程中，學(xué)生由衷地發(fā)出“祖國(guó)真大?。　钡母袊@，教師趁勢(shì)抓住機(jī)會(huì)，提出為了方便管理，我們就把全國(guó)分成幾個(gè)行政區(qū)，同時(shí)，還以班級(jí)管理模式作了一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，自然而然地揭題——《認(rèn)一認(rèn)祖國(guó)行政區(qū)》。

從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、所熟悉的家鄉(xiāng)出發(fā)，以輻射的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步從家鄉(xiāng)走向全國(guó)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，教師用兒童化的語(yǔ)言，讓較抽象的行政區(qū)域概念，變成了生活中熟悉的事物。在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，用圖片縮小飛入的方式，讓學(xué)生真切地感受到祖國(guó)幅員遼闊，自豪感油然而生。接下來(lái)，教師進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，在玩耍的過(guò)程中，就把“了解我國(guó)的行政區(qū)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，這樣課堂就鮮活多了。

（三）求實(shí)高效

有的教師制作微課時(shí)搜索大量圖片、錄像等，不管跟教材有無(wú)聯(lián)系，也不管對(duì)重、難點(diǎn)的突破有無(wú)幫助，沒(méi)有經(jīng)過(guò)刪剪、組合、加工就直接使用，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看得眼花繚亂，也沒(méi)有思考空間，教師也無(wú)法落實(shí)教學(xué)任務(wù)，這類微課教學(xué)效果甚微。更有甚者把資料、長(zhǎng)段答案一一放進(jìn)微課，使微課顯得冗長(zhǎng)、僵化。

可見(jiàn)制作微課一定要做好準(zhǔn)備，做得科學(xué)合理。在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到實(shí)用性原則，既要利于教師的教，更要利于學(xué)生的學(xué)。要簡(jiǎn)單清晰，避免煩瑣，如文字編排不宜過(guò)長(zhǎng)、過(guò)密和字體過(guò)小，圖像不要模糊不清，錄像不宜冗長(zhǎng)拖沓等。每一個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮到實(shí)際操作的時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)最有效的信息。如一位教師這樣設(shè)計(jì)《中國(guó)真大》微課程——教師創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖片，將抽象的數(shù)據(jù)具體化，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地感知，再通過(guò)情感渲染法，使情感得到升華，同時(shí)，教師也關(guān)注到學(xué)生方法與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，用多種方式來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)有多大，教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)并激活了學(xué)生思維，使教學(xué)更高效。

（四）求新創(chuàng)造

短小精悍是微課的優(yōu)點(diǎn)，也是其短板。但是這短板是可以彌補(bǔ)的。單個(gè)的、孤立的微課將知識(shí)點(diǎn)切割、碎化，形成信息孤島，無(wú)法達(dá)到知識(shí)連通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的，也不能解決知識(shí)整合、融會(huì)貫通的問(wèn)題。但如果能按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某門(mén)課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門(mén)課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。如學(xué)校可以根據(jù)小學(xué)品德地理題材做成知識(shí)樹(shù)。將微課程體系化后，學(xué)生就可以沿著“切碎一連通一整合一聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取一博觀—，約取”的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。從這個(gè)意義上看，微課程比基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課更有價(jià)值。

在微時(shí)代，微博、微信都成為廣大群體交流、分享的媒介，因此微課用于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有廣闊的應(yīng)用前景。微課的學(xué)習(xí)及研究，也是每一位教師在教學(xué)新時(shí)代的新要求。只要在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不僅是品德課，任何學(xué)科都將從微課的應(yīng)用中獲得較好的教學(xué)效果。

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