淺談小組合作學(xué)習(xí)在低年級識字教學(xué)中的有效運(yùn)用

麥煥賢

摘要：大量的教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)在低年級識字教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了極大的作用。文章結(jié)合筆者日常的教學(xué)實(shí)踐研究，例談在低年級識字教學(xué)中如何有效地運(yùn)用小組合作，提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略：合理分組，優(yōu)化搭配;教給方法，成功合作;教師參與，適當(dāng)引導(dǎo);建立評價和競爭機(jī)制。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學(xué);小組合作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這說明合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會特別需要的人的基本素質(zhì)。而學(xué)生的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。部編版低年級教科書中，識字部分的編寫原則是識寫分流，多識少寫。要讓初入學(xué)的新生接受大識字量的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)中發(fā)揮了極大的作用。下面筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法，提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化策略。

一、合理分組，優(yōu)化搭配

這是學(xué)生合作識字的基礎(chǔ)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和個性上的差異，筆者把全班學(xué)生分成若干個水平基本平衡的學(xué)習(xí)小組。將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的小組成員在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進(jìn)行綜合評價，組建好的合作小組應(yīng)力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競爭的公平、公正，提高學(xué)生參與合作的積極性。

每組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)進(jìn)行有效的組織;記錄員一名，記錄必要的討論、交流的結(jié)果;發(fā)言人一名，代表全組發(fā)表意見;還有一個組員就是負(fù)責(zé)本小組成員的評價和協(xié)調(diào)。人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，又使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向。這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)，而且體驗(yàn)到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。

二、教給方法，成功合作

這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。學(xué)生在合作初期，通常會有兩種表現(xiàn)：一是喜歡說的爭著說，想到哪里說到哪里;二是不喜歡表達(dá)的干脆做自己的事情。因此在識字教學(xué)中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上筆者主要在小組合作運(yùn)用以下幾種識字的方式。

（一）組長當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”

由于低年級學(xué)生年齡小，語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，多數(shù)組長對如何帶領(lǐng)組員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)還比較陌生，不是很熟練，因此，在教學(xué)中教師除了出示學(xué)習(xí)步驟之外，可另外出示一個小組長使用的“行動指南”，方便組長在小組合作中，能按照步驟穩(wěn)扎穩(wěn)打，帶領(lǐng)組員尤其是弱小群體，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。如：在教授“我會認(rèn)”的生字中，筆者除了出示學(xué)生用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還出示了組長用的指南——1.帶領(lǐng)組員把課文讀一遍。2.拼讀生字。3.帶領(lǐng)組員找翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)等易錯的音節(jié)，提醒組員注意。4.帶領(lǐng)找出結(jié)構(gòu)復(fù)雜或易錯的生字。5.帶領(lǐng)組員記住字形，并組詞。6.對你的組員進(jìn)行測試。讓組員按“怎么讀、怎么記、怎么組詞”進(jìn)行匯報(bào)。在教學(xué)中運(yùn)用“組長行動指南”使得多數(shù)組長的活動更具有目標(biāo)性，過程更清晰，指導(dǎo)更到位了。

（二）學(xué)當(dāng)“小老師”

能和自己尊敬喜愛的教師“平起平坐”，是學(xué)生最感興奮和自豪的事，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生參與度高，也很感興趣。主要應(yīng)用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學(xué)習(xí)方法教給同伴，用教師的方法教學(xué)生字等。如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字表中的生字時，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：書空——分析結(jié)構(gòu)——交流用什么好辦法記這個生字——給這個生字組詞。將這樣的方法運(yùn)用到小組中，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的“小老師”，識字效果也較好。

（三）游戲識字

低年級識字教學(xué)中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、查字典比賽，都可以在小組內(nèi)進(jìn)行，游戲的方式特別能吸引學(xué)生的注意力。比如，筆者在教學(xué)中常常跟學(xué)生玩“互助接龍賽”。學(xué)生把自制字卡帶人課堂進(jìn)行接龍游戲。游戲以個人為單位進(jìn)行，自己會讀的字一個接一個讀下去;不會的放在一邊，請教本組中的“小老師”，學(xué)生互相幫助，使自己的生字接龍進(jìn)行下去，最后以接得最長的為優(yōu)勝者。這種方法也可以用于檢查一課、一單元或更多的生字學(xué)習(xí)情況?！按蚺朴螒颉币彩菍W(xué)生非常喜歡的游戲。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。學(xué)生自制牌形生字卡，在課后打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰就獲勝。在此游戲中為了取勝，學(xué)生會積極認(rèn)字，對于不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。

（四）及時總結(jié)

一年級識字方法主要有看圖識字、看拼音識字、問老師同學(xué)、看上下文猜字等。到二年級還有看偏旁、編字謎、數(shù)筆畫等。這些識字方法的運(yùn)用貫穿于整個識字教學(xué)過程，每隔一段時間筆者都會讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的和新學(xué)的識字方法。學(xué)生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較濃后，就能綜合運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行自主、合作、探究識字。在交流過程中筆者特別鼓勵各小組發(fā)表和別人不一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創(chuàng)新。在這種合作形式下，學(xué)生暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實(shí)際運(yùn)用種體現(xiàn)得更加充分，還有可能發(fā)現(xiàn)更多新的方法，增強(qiáng)了學(xué)生識字的能力。

三、教師參與，適當(dāng)引導(dǎo)

課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者。低年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗(yàn)和技能，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。在合作的過程中，教師也參與到小組中去，既可以考察小組合作情況，也可以增強(qiáng)學(xué)生信心。如，在學(xué)習(xí)《樹》一課的過程中，筆者說：“現(xiàn)在老師就要來看看你們是不是學(xué)會了這些生字。”小組成員都很興奮，紛紛發(fā)言告訴筆者：我用加偏旁的方法認(rèn)識了楓、柏、桐這些字，我用“減一減”方法記住了“化”……教師的鼓勵讓他們識字興趣大增。另外，教師的參與還體現(xiàn)在對合作的干預(yù)和指導(dǎo)上。教師在巡視過程中應(yīng)觀察和傾聽學(xué)生的合作情況。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽;其次，要讓學(xué)生學(xué)會接納別人的意見，不隨便打斷別人，適時提出自己的建議。幫助他們統(tǒng)一認(rèn)識，既找到共性，又有個性閃光。

四、建立評價和競爭機(jī)制

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使小組合作更有成效。對于小組合作的評價可以從兩方面進(jìn)行：一方面，對活動情況進(jìn)行評價。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要分階段地評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時的肯定。另一方面，對合作的結(jié)果進(jìn)行評價，對小組識字能達(dá)到怎樣的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花、小紅旗等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。比如：筆者在教學(xué)中結(jié)合班級評比欄，開展了小組奪紅花的活動。只要小組成員在觀察、討論、交流、匯報(bào)等過程中團(tuán)結(jié)一致，表現(xiàn)突出，小組成員共同完成任務(wù)出色的……都可以為本小組贏得一朵紅花，優(yōu)勝組可以憑此得到一些獎勵。

著名教育家葉圣陶曾說過：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！彼?，我們要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式，不僅提高了語文識字教學(xué)的效果，也讓學(xué)生獲得了更多的思考、表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻(xiàn)

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[3]董金香.優(yōu)化識字方法提高識字效率[J].教師，2011（22）.[*本文系廣東省教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題編號：GDXKT23209）的研究成果]