心理學、教育學在學前兒童繪本閱讀推廣中的應用

馬麗嬌

【摘要】學前兒童從廣義上說是從初生開始起算，一直到六歲，上小學之前的這一階段。本文研究學前兒童在心理學和教育學中閱讀推廣兒童繪本的相關應用，重點論述學前兒童閱讀繪本的重要程度、選擇以及閱讀指導繪本這三個方面。

【關鍵詞】心理學? 教育學? 學前兒童繪本? 閱讀推廣? 應用

【中圖分類號】G252.17 ?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先從我們自身發(fā)展身心過程研究的話，6歲之前發(fā)展過程非常迅速以及打下了堅實基礎，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學前教育對幼兒的身心發(fā)展十分關鍵[1]。聯(lián)合國教科文組織明確指出：公共圖書館應該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動其了解我國偉大的文化遺產(chǎn)藝術以及科學成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對是公共圖書館應該擔負起的重任。閱讀推廣學前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務工作的重心內容。

2.公共圖書館學前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷

教育學家普遍認為，幾乎一切的學習基礎都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對于學前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習慣，因為在這個時期，幼兒記憶力強，對知識或行為非常敏銳，記性好，感知強，接受新鮮事物很快，具有很強的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時期，越早進行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識字的兒童，也可以根據(jù)圖畫內容明白故事含義，自己發(fā)掘樂趣。

2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足

大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們在書中介紹了許多知識，圖書的售賣價格也比較貴，性價比不高。另外，圖書館閱讀推廣學前兒童繪本大部分是對于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來也才能發(fā)展好。我們必須有效實現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時期就提供適當?shù)慕逃c影響，促進幼兒更好的身心發(fā)展，因為如果等三歲之后再開始教育的話，時間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時候，應該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。

2.2圖書館閱讀推廣學前兒童繪本的專業(yè)人才不夠

閱讀推廣學前兒童繪本工作其實是很難的，要求圖書館工作人員達到一定的水準，比如熟悉學前兒童心理學、教育學，尤其是針對幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內容。推廣繪本閱讀對于我國公共圖書館來說還是一個比較新的工作方向，所以就整個行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠遠不夠的。

3.繪本閱讀對學前兒童的意義分析

繪本屬于一種由圖畫作為主導的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動，有趣的故事內容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。

3.1繪本培養(yǎng)審美能力

繪本是一種藝術形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設計的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風格要格外重視，還有圖要精美，注重細節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。

3.2繪本豐富幼兒知識，推動多方向發(fā)展

大量的繪本融進人格教育與智力開發(fā)，圖像生動形象、情節(jié)生動，將許許多多豐富多彩的領域知識給兒童展現(xiàn)出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時讀書時，利用不太直接的體驗，讓情感與知識更加濃厚。而且，幼兒語言表達與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強。

3.3繪本便于親子關系更親密

兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應新環(huán)境，專心學習，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進感情，兩者之間溝通交流便于親子間關系更好。

4.為學前兒童選擇適合的繪本

圖書館工作人員一定要認識到繪本讀物對于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識，掌握關于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關于兒童的一些心理學以及教育學等學科知識。在學齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學齡前兒童的具體發(fā)展心理學以及學前教育學，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學方面完成工作的開展，這樣就可以對繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應。沒有人天生就會閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應的指導。與兒童一起進行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經(jīng)濟的教育方式。圖書館的重要任務就是幫助父母更好地學會與孩子共同的閱讀繪本。

學前兒童發(fā)展心理學可以把學前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關于每個年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會按照兒童的具體年齡特點進行要求，比如年齡越小那么要求就會越低。

4.1學前兒童0至3歲閱讀繪本特點

0至6個月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長應該進行適當指導，大致在2歲以后，孩子們就會了解繪本的具體作用，因此為6個月至2歲孩子進行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應的感知，為后續(xù)想象力以及言語等能力的開發(fā)打下比較堅實的基礎。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎上認知周圍的事物，在這個過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機會，他們可以詢問一些關于繪本內容的具體問題，讓孩子學會觀察以及思考，并鼓勵孩子利用比較簡單的語言總結答案。

4.2學前兒童3至6歲閱讀繪本特點

3至6歲的兒童在發(fā)展的過程中逐漸地培養(yǎng)了相應的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯(lián)想，這個年齡段的嬰兒大致都進入了幼兒園進行學習。在老師的具體指導下以及與同伴進行互動的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個階段的孩子開始會對喜歡以及不喜歡進行區(qū)分，他們會尋求他們喜歡以及認可的角色，并對某種類型的書產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識，因此在這個階段實施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對3至6歲的兒童實施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護自己。這時候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。

5.指導孩子閱讀繪本的步驟

指導孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領會繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內容和正文關系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關注兒童自身的體驗感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結合有聲言語與圖畫信息，形成活動性強的連貫故事。此時，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時，家長需要引導兒童與自己一同走進故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關系，還可以推動兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時一定會產(chǎn)生不少感受與想法，應該及時進行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動溝通。對學前兒童發(fā)展心理學的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時，通?？梢灾鲃又v述生活，不過如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會有點怯場。到了四歲到五歲時，孩子大概可以獨立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀，大部分兒童可以準確表述，同時表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動表述。所以，閱讀親子繪本時，需要對不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導孩童看圖說話;等到了四歲到五歲的年齡，引導兒童按照圖畫信息，簡單講述;而五歲到六歲的呢，孩子應該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指導孩子閱讀繪本時的注意事項

學前教育學表示，兒童在活動中發(fā)展，操作事物時促進情感、認知與個性發(fā)展，不可以讓他們一直坐著，必須通過聽書或看書等方式提升自我;教育內容與方法應該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律，同時推動孩子身心健康發(fā)展，注重學前孩子不同的發(fā)展特點，不要太幼稚，也不要太成人。家長可以通過親子共讀繪本對孩子進行教育。共讀過程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調動感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時，家長不要經(jīng)常參與。由于成人和學前幼兒思維特點不同，成人闡述與準備問題，很容易與孩子感覺不匹配，很容易影響孩子進行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過程中建議引導孩子自由想象，畢竟每個個體都是獨一無二的。學前期想象非常活躍，基本貫穿所有的活動，有利于兒童發(fā)展認知、情緒等。因為認知水平約束，學前兒童十分擅長想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營造出積極情緒，激發(fā)兒童更豐富的想象，消極情緒只會阻礙兒童的想象。家長應該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個性想法。

7.結束語

閱讀繪本十分有利于健全學前兒童的人格與培養(yǎng)各種能力。樹立正確的兒童觀與教育觀，掌握孩童的身心發(fā)展特征，結合實際，講究教育藝術與策略，將繪本的價值在兒童成長過程中發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]劉艷紅.文化創(chuàng)意在兒童英語繪本閱讀推廣中的靈活運用——以《阿虎開竅了》為例[J].教育教學論壇，2016（49）：266-268.

[2]韋禎梅.心理學、教育學在學前兒童繪本閱讀推廣中的應用[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2018（2）：17.

[3]任麗曉.淺談繪本在學前兒童性別角色認同教育中的應用[J].時代教育，2018（04）：113.

[4]王方園.公共圖書館利用繪本推廣早期閱讀策略研究[J].圖書館研究與工作，2018（11）：78-90.