基于思維導(dǎo)圖的小學語文群文閱讀教學探討

向彥姝

【摘要】思維導(dǎo)圖是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育技術(shù)，它能夠有效地促進學生的思維能力得到提升，同時還能夠幫助學生快速而系統(tǒng)地整理匯總知識點，因此思維導(dǎo)圖在各個不同學科中都能夠產(chǎn)生非常有效的作用。思維導(dǎo)圖在小學的語文教育中也被廣泛地應(yīng)用，尤其是在群文閱讀方面，不僅能夠激發(fā)學生學習群文閱讀的興趣，還能夠幫助提升學生快速提取信息的能力以及幫助學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓教師的教學效果得到大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學語文? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0069-02

前言

對于教師而言，在授課的過程中要根據(jù)班級內(nèi)學生的學習能力、接受新知識的能力等等來采取恰當而有效的教學方法，思維導(dǎo)圖就是其中被廣泛應(yīng)用的一種。群文閱讀則是當前小學語文閱讀教學中的一種新的思路，群文閱讀的教學新思路打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀的限制，讓小學生的閱讀量能夠得到提升，同時還能夠培養(yǎng)小學生快速提取文章中核心信息的能力，讓小學生的眼界、格局、思維能力、文學素養(yǎng)等得到綜合提升。

1.思維導(dǎo)圖在小學語文群文閱讀中的應(yīng)用價值

群文閱讀是近幾年興起的一種閱讀模式，是針對一個議題進行多組文章閱讀并最終達成共識的一個過程，相比較單篇文章閱讀來說，群文閱讀更能培養(yǎng)小學生的閱讀能力，并且能夠拓寬小學生的知識面。思維導(dǎo)圖在小學語文課程中的應(yīng)用比較寬泛，能夠提升學生的邏輯思維能力和學習能力，而在小學語文的群文閱讀教學方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助學生獲取更大的知識面，積累語文知識基礎(chǔ)，幫助學生更好地學習。以下將對思維導(dǎo)圖在小學語文群文閱讀的應(yīng)用價值進行探討分析。

1.1提升小學生群文閱讀興趣

小學語文群文閱讀與思維導(dǎo)圖在某一方面有一定的相似性，都是要提煉出一個核心點，思維導(dǎo)圖則能夠讓群文閱讀不再像傳統(tǒng)的閱讀一樣枯燥，尤其是對于一些閱讀能力差、對閱讀沒有興趣的小學生而言，思維導(dǎo)圖能夠擺脫傳統(tǒng)閱讀中文字的形式，而是采取線條、圖形等方式讓文章中的信息點能夠清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對文章中不同的信息點和內(nèi)容之間的隱性或者顯性的聯(lián)系能夠一目了然。對于小學生而言，教師采取帶有邏輯性的較為縝密而有趣的思維導(dǎo)圖，再借助高科技的手段，在其中添加圖片、影像、音樂等就能夠讓整個群文閱讀的教學過程變得生動而有趣，能夠引起學生的高度關(guān)注，讓小學生將所有的注意力都集中在對文章的閱讀上，改變傳統(tǒng)閱讀過程中學生容易走神發(fā)呆的情況，能夠讓學生跟隨教師的引導(dǎo)建立系統(tǒng)而完善的知識脈絡(luò)，并在學生頭腦中形成一個完整的知識框架，幫助學生更好地理解并幫助學生快速地記憶其中的信息。

群文閱讀其實就是一種能夠讓學生快速全面地了解到不同作者的寫作技巧和慣用的寫作手法以及不同的文章類型的方法，通過群文閱讀能夠讓學生閱讀知識面的廣度和深度得到拓展和提升，同時還能夠讓學生的寫作變得簡單，讓學生能夠輕松愉快地學習，還能夠為學生提供更多的寫作素材，幫助提升學生的閱讀與寫作能力。例如在描寫人物形象或者事件的作品中，可以讓學生找出整部教材中最喜歡的人物描寫的文章是哪一篇以及其中的描寫人物所用的修辭手法和其他的寫作技巧，讓學生能夠在通過對不同人物文章的對比中直觀地體會到不同的作者所采取的不同寫作手法和技巧，使學生對基本寫作思路和寫作手法更為清晰。同時教師還可以選擇相同類型的人物文章，然后讓學生開展群文閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)其中寫作手法存在的相同點和不同點。并采取思維導(dǎo)圖對相同類型的文章中作者所使用的技巧和描寫人物或者景色所采用的描寫手法等進行整理和分類，從而使學生的寫作技巧得到提升。教師在繪制思維導(dǎo)圖時，可以采取音樂、圖片等讓學生的群文閱讀變得更加生動形象。教師在教學過程中采取思維導(dǎo)圖能夠讓學生感受到文章的內(nèi)容不再是枯燥的文字，而是一幅幅生動立體的景象和人物形象，同時還能夠體會到閱讀帶來的樂趣以及對自身的寫作的幫助。

1.2培養(yǎng)學生群文閱讀的抽象思維

小學生由于其思維方式較為單一，因此在面對一些較為抽象的文章時，無法正確地把握其核心信息，更加無法快速地掌握文章的中心思想、梳理文章的脈絡(luò)。采取思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學生快速掌握和了解文章所講述的內(nèi)容以及文章的中心思想，同時還能夠鍛煉學生的抽象思維，讓學生發(fā)散思維由一個中心點延伸到其他相關(guān)的較為零散的內(nèi)容上，讓學生在腦海中對于文章形成一個完整而系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。教師可以要求學生對一篇文章的閱讀之后，用思維導(dǎo)圖將文章中的信息和作者的寫作手法等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣能夠鞏固學生的記憶，提升小學生對知識點的掌握，還能夠提升學生的抽象思維。例如五年級下冊的《草原》一文，在學生完成閱讀后，教師就可以讓學生用思維導(dǎo)圖對全文進行梳理：文章中表現(xiàn)出來的民族團結(jié)的感情、草原景象的靜態(tài)和動態(tài)的描寫手法、蒙古族人們的風俗習慣、蒙古族人民待客之道等等，然后再進行相關(guān)的拓展閱讀。在閱讀教學中通過思維導(dǎo)圖的形式讓學生理解作者所要表達的思想感情，讓學生的閱讀效果得到最大限度的提升。

1.3提升小學生閱讀水平，找到閱讀規(guī)律

小學階段是小學生養(yǎng)成語文閱讀能力的關(guān)鍵時期，而良好閱讀習慣行為的養(yǎng)成能夠?qū)πW生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。首先群文閱讀相比單篇閱讀來說，就有著極強的優(yōu)勢，群文閱讀能夠拓展小學生的閱讀知識面，提升小學生的閱讀速度與效率，幫助小學生更好地完成語文閱讀。而部分小學生由于一些原因并不喜歡閱讀，這個時候思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學生進行群文閱讀能夠起到更好的效果，思維導(dǎo)圖模式下的群文閱讀采用的特征更加明顯，并且線條豐富、色彩明朗的閱讀方法能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在此過程當中就能夠?qū)Ｗ⒂谌何拈喿x，再加上教師的指導(dǎo)，久而久之就能夠逐漸提升小學生的閱讀水平，并且通過思維導(dǎo)圖的閱讀模式找到閱讀的規(guī)律，如此一來，既提升了小學生的群文閱讀整體水平，又培養(yǎng)了小學生的群文閱讀興趣。

2思維導(dǎo)圖在小學語文群文閱讀中的應(yīng)用

在小學語文的群文閱讀中采用思維導(dǎo)圖的模式，會在一定程度上激起學生群文閱讀的興趣，并且提升學生群文閱讀的能力，而思維導(dǎo)圖在小學語文群文閱讀中的應(yīng)用也具有一些靈活的技巧，能夠使學生對閱讀的內(nèi)容盡快地進行理解和記憶，以下將對思維導(dǎo)圖在小學語文群文閱讀中的應(yīng)用進行分析。

2.1幫助學生快速掌握閱讀規(guī)律

小學生在閱讀的過程中會有一些信息能夠被其快速地提取然后記憶，但是還會有一些信息無法被快速識別，最后會被學生忽視或者是遺忘。而通過思維導(dǎo)圖的形式能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，然后對相應(yīng)的信息進行總結(jié)，群文閱讀一般情況下是要閱讀多篇文章，同時需要學生了解多篇文章中存在的共同點和不同之處。因此采取思維導(dǎo)圖就能夠讓文章中的規(guī)律變得一清二楚，這樣更加方便學生記憶和學習。例如四年級上冊中的《雅魯藏布大峽谷》和《長城》，這兩篇文章都是寫景，一個寫的是自然景色，另外一個寫的是人類歷史上的奇跡工程，因此兩篇文章的寫景所采取的寫作技巧不同，要表達的思想情感也是不同的。因此教師可以引導(dǎo)學生制作《雅魯藏布大峽谷》和《長城》這兩篇文章的思維導(dǎo)圖，然后讓學生對其進行進一步的對比，能夠幫助學生掌握文章的內(nèi)涵和閱讀規(guī)律。

2.2幫助學生梳理文章內(nèi)容

教師可以讓學生在上課前就進行自主閱讀和學習，然后根據(jù)自己的閱讀感悟和從全文提煉出來的核心內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。這樣能夠讓學生在課堂上面對文章時不陌生，讓學生能夠很快地理解教師所講的內(nèi)容，讓整個學習過程變得更加簡單輕松。在教師教學的過程中，讓學生以小組的方式自由探討各自思維導(dǎo)圖的繪制，這樣能夠讓學生在與同學交流經(jīng)驗的過程中不斷查漏補缺，不斷地對自己思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和整體框架進行修改和完善，也就更加容易理清文章的脈絡(luò)、人物的關(guān)系和事件發(fā)生的時間線。復(fù)習階段是鞏固所學知識很重要的一個階段，學生在復(fù)習階段結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠幫助學生快速地回憶文章的核心信息，然后再延伸至其他的知識，同時由于是再次的對知識點進行回憶和理解，還可能會讓學生產(chǎn)生新的感悟，進一步促進小學生理解能力和創(chuàng)新能力的提升。

2.3提升學生閱讀記憶效率

在小學語文群文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式就是學生自己對閱讀的內(nèi)容進行理解和記憶，而由于群文閱讀的閱讀量較大，這樣容易導(dǎo)致學生對閱讀的內(nèi)容記憶混亂，并且理解程度也不夠深刻，如此一來，往往達不到既定的效果，小學生的群文閱讀能力得不到提升。在思維導(dǎo)圖模式下，教師要在學生完成閱讀后引導(dǎo)學生根據(jù)文章內(nèi)容以及其核心思想構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還可以在其中添加自己的感悟和理解，這個時候?qū)W生就可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)或者是喜愛的學習方法進行知識點的添加記憶，如此一來，便加深了學生對于閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師需要在這一過程中引導(dǎo)幫助學生形成系統(tǒng)而全面的知識體系，幫助學生記憶。例如，《我的伯父是魯迅》一課中，學生需要根據(jù)魯迅先生的事例、魯迅先生的語言和動作神態(tài)中表現(xiàn)出來的性格特點以及作者眼中的魯迅先生來了解魯迅先生。教師還可以讓學生閱讀《回憶魯迅先生》、《與魯迅相遇》、《走進當代的魯迅》、《閑話魯迅》等等文章，讓學生能夠更加深刻地了解魯迅先生高尚的品格，更能夠加深學生對文章內(nèi)容的印象。群文閱讀其實最主要的教學目標還是通過閱讀讓學生認知和記憶生字和詞語，所以教師可以根據(jù)教學目標和閱讀文章的類型和內(nèi)容選擇不同類型的思維導(dǎo)圖，例如可以將同一個偏旁部首的字詞利用思維導(dǎo)圖進行歸納整理，這樣才能夠讓學生對這些生僻字詞的記憶更加深刻，有利于學生對不同類型的知識的歸納和遷移。

2.4提升學生群文閱讀理解和總結(jié)的能力

對于小學語文群文閱讀來說，對于閱讀內(nèi)容的理解記憶和掌握十分重要，但是對于閱讀的內(nèi)容總結(jié)也同樣重要，閱讀總結(jié)有助于學生更好地去梳理文章內(nèi)容中的核心知識點以及故事發(fā)展的思路，幫助學生捋清整個故事線，培養(yǎng)提升學生的邏輯思維能力和全面總結(jié)概括的能力。學生在思維導(dǎo)圖清晰的框架結(jié)構(gòu)之下能夠了解每一組文章的基本內(nèi)容和含義，在進行基本的群文閱讀之后，可通過思維導(dǎo)圖的記憶對群文閱讀的文章的基本內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，以及和其他文章的關(guān)聯(lián)進行全面的概括總結(jié)，對于小學生的群文閱讀能力以及總結(jié)能力有著重要的幫助。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠使小學生的群文閱讀變得更加生動有趣，也能激起學生群文閱讀的興趣，讓學生能夠根據(jù)自己的喜好去制作思維導(dǎo)圖。同時能夠讓小學生快速掌握文章的核心思想和作者想要表達的感情，讓學生能夠形成系統(tǒng)全面的知識體系，讓學生的抽象思維、提取信息的能力和匯總信息的能力得到提升。但是在教學中，教師還是需要借助現(xiàn)代技術(shù)使思維導(dǎo)圖的形式更加多元化，讓學生的閱讀能力和閱讀效率得到大幅度提升。

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