高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究

劉柏濤

【摘要】在新課程改革的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)是教育的重要宗旨。高中教育是連接中學(xué)教育和高等教育的紐帶，在這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況決定他們將會(huì)接受到什么樣的高等教育質(zhì)量。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說，教師需要關(guān)注當(dāng)下教育改革的方向，立足高中化學(xué)的學(xué)科特征，創(chuàng)新教育理念，更新教學(xué)方式，為高等教育的良好推進(jìn)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633.8?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0059-02

當(dāng)下是素質(zhì)教育時(shí)代，翻閱教育者們最新的著作不難發(fā)現(xiàn)，人們已將研究的視角和關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注上。本文在明確“核心素養(yǎng)”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)理論與教育改革中核心素養(yǎng)的研究形成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論，對(duì)提高高中生化學(xué)素養(yǎng)的具體方法進(jìn)行了分析與探討。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)及其構(gòu)成

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

1.核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本意見》將核心素養(yǎng)置于基礎(chǔ)且關(guān)鍵的地位，將其界定為：“基礎(chǔ)教育各個(gè)階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)從而使學(xué)生形成的適合個(gè)體終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需求的關(guān)鍵能力與人格品質(zhì)”。從這一概念可以看出，核心素養(yǎng)包括核心技能和人格品質(zhì)兩大部分，這是核心素養(yǎng)的構(gòu)成主體。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以概括為通過后天的教育與學(xué)習(xí)而獲得的與他們年齡和身份相適應(yīng)的能力，以及與每個(gè)人的稟賦、性格相符合的思想品質(zhì)，這也是學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)其功效的兩個(gè)方面。

2.化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)是指通過化學(xué)課程教學(xué)工作的開展幫助學(xué)生樹立化學(xué)思維，豐富他們的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力。從宏觀上看，化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)生的人格品質(zhì)等部分，從微觀上看，化學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)的框架下，化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于個(gè)體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有特殊的教育價(jià)值，從化學(xué)學(xué)科角度來(lái)思考核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有賴于具體課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系得以完善、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也會(huì)隨之提升。提升高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，目標(biāo)就在于健全他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以及提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

教育部課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家化學(xué)組的專家經(jīng)研究指出：高中階段化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容。這幾大部分是高中化學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好這門課程應(yīng)具備的思維和應(yīng)掌握的工具?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的選擇體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)實(shí)踐以及化學(xué)科學(xué)構(gòu)成的要素，并被運(yùn)用在了經(jīng)濟(jì)、科技和生活的各個(gè)方面，對(duì)國(guó)家發(fā)展和人們的日常生活產(chǎn)生了重大影響。隨著科學(xué)技術(shù)一日千里的飛速發(fā)展，化學(xué)核心素養(yǎng)中所包含的知識(shí)和技能對(duì)改變世界起著積極的推動(dòng)作用，是建設(shè)科學(xué)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

高中學(xué)生智力已經(jīng)成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活作風(fēng)已然養(yǎng)成，對(duì)他們的教育主要集中在學(xué)科知識(shí)和技能的教育與訓(xùn)練上。作為一門適用性很強(qiáng)的課程，高中化學(xué)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）通過探究式學(xué)習(xí)啟發(fā)個(gè)體邏輯思維

學(xué)好化學(xué)課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和理性分析能力，教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從概念的介紹、解題思路的分析和實(shí)施步驟等一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主解題的能力。概念和理論基礎(chǔ)是微觀層面的東西，解題思路屬于宏觀層面，教師在培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持從微觀到宏觀、宏微結(jié)合的教學(xué)思路，讓他們具備清晰的邏輯思維能力，在面對(duì)化學(xué)題目的時(shí)候能夠迅速反應(yīng)，在最短的時(shí)間里找到解題方法。

（二）設(shè)置情境幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)

為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然而然的代入感，高中化學(xué)教師應(yīng)適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。當(dāng)下，學(xué)生接觸先進(jìn)通訊設(shè)備的條件非常便利，他們每天都會(huì)接收到大量的聲畫、圖文信息，如果教師照本宣科、將課堂變成自己的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得不到激發(fā)，反而還會(huì)被這種枯燥的氛圍所沖淡。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師可以通過多媒體課件，多使用視頻等動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材，選擇當(dāng)前具有重要意義的各領(lǐng)域熱門背景作為知識(shí)學(xué)習(xí)的情境背景。以物質(zhì)及其變化的運(yùn)用需求為背景引入知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)、情境選擇認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（三）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，很多現(xiàn)象通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以得到直觀的反應(yīng)。高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助。通過實(shí)驗(yàn)探究過程認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象，了解宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。從離子角度、電子轉(zhuǎn)移角度、能量角度等不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速度、限度以及影響因素、控制條件改變反應(yīng)程度，以及認(rèn)識(shí)原電池與電解池的工作原理、電極化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)等均離不開實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，教師應(yīng)預(yù)留出專門的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生親自操作，在動(dòng)手演示的過程中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探討，得出最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，從而使學(xué)生更深刻地了解化學(xué)現(xiàn)象與其反應(yīng)原理。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)教師在課堂內(nèi)外應(yīng)提倡學(xué)生多自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說，主要表現(xiàn)在：在課程學(xué)習(xí)之前，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課堂開展當(dāng)中允許學(xué)生提問，在課后督促學(xué)生及時(shí)溫習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)經(jīng)常回顧，保證課本知識(shí)被徹底吸收。

在傳統(tǒng)教育時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，需要教師的監(jiān)督才會(huì)提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，但是在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的新時(shí)代，教師應(yīng)有清晰的教育理念，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，他們則起到一種監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)惰性或者不良習(xí)慣的時(shí)候加以指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生通過一番努力解決不了的問題給予正確指導(dǎo)，這是教育在當(dāng)下的重要責(zé)任，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一種能力。

三、提高高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

鑒于高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究這五大主要方面，在提出高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)也從這五個(gè)大方面著手，制定具有針對(duì)性的策略。

（一）宏微結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

宏微結(jié)合是一種觀察事物和認(rèn)識(shí)事物的重要方式，高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過這一思維方式養(yǎng)成核心素養(yǎng)。建立在義務(wù)教學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中階段對(duì)宏微結(jié)合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和使用更加寬泛，具體到化學(xué)課堂與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：宏觀意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)變化符號(hào)表達(dá)式的學(xué)習(xí)、化學(xué)物質(zhì)及其變化的微觀認(rèn)識(shí)。其中，學(xué)生最難掌握的是對(duì)物質(zhì)及其微觀層面一系列變化的認(rèn)識(shí)。一般情況下，高中學(xué)生對(duì)于微觀物質(zhì)的認(rèn)識(shí)需要借助實(shí)驗(yàn)儀器、通過化學(xué)公式，還有一些計(jì)算模型等才能獲得正確結(jié)論。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，化學(xué)教師應(yīng)按照微觀認(rèn)識(shí)的邏輯，輔助以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，幫助他們形成宏微相結(jié)合的認(rèn)知方式。

（二）分類表征核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，但是呈現(xiàn)在課本上的知識(shí)是圍繞著某一主題為單元分布的，學(xué)生如果缺乏分類、歸納能力就會(huì)割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。分類表征核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的方式把握事物之間的聯(lián)系，體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中分類研究的標(biāo)準(zhǔn)與方法。為了培養(yǎng)學(xué)生分類表征核心素養(yǎng)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從宏觀上把握分類研究的依據(jù)，通過恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置幫助學(xué)生建立分類研究標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的分類研究思維，在提高學(xué)生認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上，還能提高他們使用化學(xué)思維解決問題的能力。

（三）變化守恒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求學(xué)生應(yīng)具備變化守恒核心素養(yǎng)。在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系密不可分，例如，從離子角度、電子轉(zhuǎn)移角度、能量角度等認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化、原電池與電解池的工作原理、電極化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)等，借助實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)公式，這些化學(xué)反應(yīng)與變化均能通過實(shí)驗(yàn)得到正確的結(jié)論，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加深刻，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以采取個(gè)人總結(jié)，或者小組討論的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，以加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（四）模型認(rèn)可核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中化學(xué)知識(shí)包含了多種物質(zhì)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能和用途的認(rèn)識(shí)依賴于認(rèn)知模型，因此提升學(xué)生的模型認(rèn)可核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。舉例來(lái)說明，分子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀層面，教師在教學(xué)中利用化學(xué)發(fā)展史或采用形象類比的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)，啟迪學(xué)生使用模型思維進(jìn)行思考，不僅呈現(xiàn)出物質(zhì)的模型結(jié)構(gòu)，還要懂得模型制作的知識(shí)，在這個(gè)過程中，教師通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生之間可以相互討論、自主探究，最終形成對(duì)物質(zhì)或原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（五）實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一種非常重要的獲取知識(shí)的手段。培養(yǎng)高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。化學(xué)教師應(yīng)在以主題單元為框架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)實(shí)際生活和化學(xué)物質(zhì)及其變化之間的聯(lián)系，指引學(xué)生構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境，形成實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)構(gòu)建的宏觀思路與微觀細(xì)節(jié)，并能通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的長(zhǎng)處和不足，為他們實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的提升注入動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)課程的重要性是不言而喻的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候應(yīng)具備基本的科學(xué)探究精神，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、不同物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程等，還應(yīng)不斷提升自己的化學(xué)核心素養(yǎng)，利用多種方法、在多種角度下觀察物質(zhì)的構(gòu)成和變化原理，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真做科研的態(tài)度投入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，在原有的教育情境中強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)，無(wú)疑為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才創(chuàng)造了有利氛圍。不論是站在建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的角度，還是從學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思維與知識(shí)并進(jìn)、理論和應(yīng)用并進(jìn)的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提高他們分析化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題的能力。最終，在教師的指引下學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，最終成為兼具化學(xué)理論知識(shí)技能和優(yōu)良品德的新時(shí)代高素質(zhì)人才。

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